《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
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1、角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容:二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)。二、教學(xué)目標(biāo):1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。2、結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角。三、教學(xué)重點(diǎn):    學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。 四、教學(xué)難點(diǎn):    初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。 五、教學(xué)方法:自主探究。 六、教學(xué)準(zhǔn)備:    情景圖,剪刀、吸管等。 七、教學(xué)過(guò)程:(一)、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課1、出示主題圖:小朋友請(qǐng)你觀察這幅圖,你了解到哪些信息

2、?說(shuō)給同桌聽(tīng),學(xué)生觀察圖,交流信息。2、教師用線標(biāo)出球場(chǎng)的角。再仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察后全班交流。3、這些都是角,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)角。板書(shū):角的初步認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)主題圖的觀察,讓學(xué)生感受到角在我們的生活中,引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣。(二)、觀察實(shí)踐,探究新知1、認(rèn)識(shí)角。(1)、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請(qǐng)小朋友找找這些物品的角,說(shuō)說(shuō)這些角有什么共同的特征?學(xué)生觀察物品尋找角。(2)、同桌交流。(3)、全班匯報(bào)。教師畫(huà)出角。問(wèn):你能給角的各部分取個(gè)名稱嗎?在學(xué)生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個(gè)頂點(diǎn)和兩條(4)、你能從我們的生活中的哪些地方找到角?并指出這些角的頂點(diǎn)與邊。學(xué)生尋找

3、生活中的角,并指出角的頂點(diǎn)與邊。2、制作角。(1)、教師:剛才我們認(rèn)識(shí)了角,你們想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)角?思考一下,你可以通過(guò)哪些方法制作出一個(gè)角?學(xué)生獨(dú)立思考制作角。(2)、把你制作的角在小組內(nèi)展示,并說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的。教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生小組內(nèi)展示角,交流制作過(guò)程。  (3)、全班交流。誰(shuí)來(lái)向全班小朋友展示你制作的角,并指出角的頂點(diǎn)和邊。  (4)、教師演示將角的兩條邊叉開(kāi)、收攏。問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)?與什么無(wú)關(guān)?    3、畫(huà)角。(1)、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角也制作了角,現(xiàn)在我們來(lái)畫(huà)角。你認(rèn)

4、為角該怎么畫(huà)?   (2)、教師示范畫(huà)角,并說(shuō)明:先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn),再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的2畫(huà)兩條線,就畫(huà)成了一個(gè)角。   (3)、學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。請(qǐng)小朋友在練習(xí)本上畫(huà)角,畫(huà)好后與同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的,畫(huà)角的時(shí)候要注意什么? 總結(jié)畫(huà)角的方法。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)尋找生活中的物品抽取出數(shù)學(xué)中所要研究的角;認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。通過(guò)制作角的活動(dòng)使學(xué)生初步感知角的大小與角的兩邊叉開(kāi)程度有關(guān)系,而與角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。 (三)、鞏固練習(xí),拓展延伸     1、完成課本上的“練一練 ”。2、創(chuàng)作畫(huà)。教師出示用角

5、創(chuàng)作的畫(huà),問(wèn):這些圖畫(huà)美嗎?美在哪兒?你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎?試試看。     3、學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)。   設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)融趣味性、創(chuàng)造性于一體。學(xué)生在練習(xí)、創(chuàng)作的過(guò)程中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽的想象,在活動(dòng)中體會(huì)并感受到幾何圖形的美。 (四)、回顧全課,總結(jié)提高    今天的這堂課你知道了什么?學(xué)會(huì)了什么?以后我們要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,生活中有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。 教學(xué)反思:角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一

6、步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě),但不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,特別是低年級(jí)兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象

7、性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。 因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識(shí),把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題,以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里?”,“角長(zhǎng)什么樣子?”提出角的意義的懸念,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始,通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng),直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見(jiàn),學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角,通過(guò)課前

8、調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角?!倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。  從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。 通過(guò)剛才的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角

9、有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。 由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)。讓他們?cè)谏磉厡ふ医?。“其?shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?”(“桌面上有角”;“書(shū)本上有角”;“紅領(lǐng)巾上有角”)然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程,既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活

10、實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的,有些刺手!”“邊是平平的,很直,很滑!”在全班交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。 接著動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息(如:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),活動(dòng)角可以用來(lái)比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊),還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,

11、學(xué)生在"做"中學(xué),對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)教材重新整合,利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子,引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),首先,在 “做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大?。黄浯?,課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個(gè)角,發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大?。蝗缓笫且谎勰芸闯龃笮〉慕?,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小;最后,用邊長(zhǎng)短不一(借用多媒體展示:角的兩邊像金箍棒一樣變長(zhǎng)變短)但大小相同的兩個(gè)角比較,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。 大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如畫(huà)

12、角一段,教師不講如何畫(huà)角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)。開(kāi)始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫(huà)法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫(huà)。針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫(huà)角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫(huà)兩條線。整課的設(shè)計(jì):我注重通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程;注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過(guò)“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)過(guò)程,在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角;倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流,體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性,既發(fā)展了求異思維,又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。這樣,學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和思

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