竇桂梅與語文主題教學

1、竇桂梅與語文主題教學近30年的實踐與研究，她以語文立人為導向，探索怎樣更好地面向全體兒童，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。在此進程中，對小學語文的教學目標、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面進行了改革，逐步發(fā)展完善為小學語文主題教學思想和實踐體系。并在學科教學的基礎(chǔ)上拓展延伸到學?！?+X課程”的整體構(gòu)建。她從普通教師到特級教師，從個人到團隊，從學科到學校大致經(jīng)歷了三個階段：(一)探索階段審視才能前瞻。為破解教學內(nèi)容碎片化困境，采用親身實踐的方法。從1994年開始探索“語文教學民族化與現(xiàn)代化研究”，結(jié)合一個班，從一年級一直教到六年級的六年實踐研究，提出“三個超越”的理念。即“基于教材，超越教材；

2、立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。張翼健鼓勵說：“竇桂梅的實踐理念是超前的，是在著眼于人的發(fā)展”。（二）形成階段承前才能啟后。2000年9月她又帶新一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，并形成相應的教學模式。2001-2003年，執(zhí)教朋友再見了，親人，以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出主題教學，人民教育專題報道?；繇鞲叨仍u價：“主題教學是一種創(chuàng)新模式，讓教學內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一”。2004-2005

3、年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學秋天的懷念，從中提取“好好兒活”，群文共讀我與地壇合歡樹等，引發(fā)學生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學生思維品質(zhì)的研究，如游園不值由“不值”，對比雪夜訪戴不遇的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。2006-2007年，開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如村居在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由三打白骨精導讀西游記,丑小鴨導讀安徒生童話等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學化”。又一個六年多的實踐研究，豐富了主題內(nèi)涵，初步形成了小學語文主題

4、教學實踐模型。在揚州“主題教學研討會”上，成尚榮等專家評價：“主題教學因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學模式，發(fā)展為教學思想”。（三）深化階段系統(tǒng)才能科學。如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀。運用主題教學思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學體系。依據(jù)課標，主題統(tǒng)領(lǐng)。把2003年曾提煉出的“三個一”的校本目標，進一步細化完善，前后十余年，出版了12冊小學語文質(zhì)量目標手冊7 （以下稱目標手冊）。 將目標手冊轉(zhuǎn)化為兒童的學習過程。主題單元整合學習內(nèi)容，用三年多時間出版小學語文樂學手冊（以下稱樂學手冊），并用該手冊作為載體改革課堂教學方式。以魅力牛郎織女等課例，明確以“四維

5、度”為增值點，以兒童樂學、善學為導向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。利用主題教學中的整合思維，打破學科分立，實現(xiàn)學科有機融合。2013年執(zhí)教多學科整合課皇帝的新裝、大腳丫跳芭蕾，鐘秉林、謝維和、朱小蔓等專家肯定，以此推動學校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學科學習內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學科內(nèi)、跨學科整合中，學有興趣，學有方法，學有創(chuàng)新。在主題教學的基本思想下，整體推進課程改革。秉承辦學使命，將課程的育人目標描述為“十個一”課程目標

6、：一流好品格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維；一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語。沿著“十個一”課程目標的思路，學校擬定了課程改革的整體設(shè)計思路，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，形成“1+X 課程”體系?！?”：指優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)性課程。強調(diào)回到基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的學生的必修課程，其內(nèi)容與形式相對穩(wěn)定，是基礎(chǔ)、是底線。“X”：指實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程?！癤”是在“1”的基礎(chǔ)上的補充、延伸與創(chuàng)新?！癤”一是體現(xiàn)學校個性的課程，沿品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域展開；二是體現(xiàn)學生個性的課程，如對卓越學生的扶植一條龍課程，對特殊學生的呵護種子課程，以及學生自創(chuàng)課程等。在“1+X 課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一方面強調(diào)基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程要接近總課程的70%；另一方面依據(jù)學生的實際需求調(diào)整這一比例，使“1”與“X”相輔相成，平衡互補，達成課程目標。學校依據(jù)國家課程標準，在對學情分析的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學科目標體系，編制出版了每學年一冊的語文、數(shù)學、英語的質(zhì)量目標指南（以下簡稱指南，使課程標準清晰化。指南梳理了每個年級學生應當達成的學習水