華師大-上崗證-心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、.概 述1. 兒童心理學(xué)研究的基本方式是 縱向研究 和橫向研究 。2.有目的，有計(jì)劃的觀察兒童的言語(yǔ)和行為從而了解其心理活動(dòng)的研究方法是觀察法 。3.研究幼兒心理時(shí)必須從幼兒的生活、活動(dòng)中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這是客觀性 原則。4 幼兒心理發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時(shí)期，不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的，這表明了兒童年齡特征的 B 。A 階段性B.穩(wěn)定性C.可變性5.在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中，遺傳起物質(zhì)前提 作用，環(huán)境起 決定 作用，教育起 主導(dǎo)作用 。6 由外在要求引起的 新的需要 和幼兒原有的心理水平之間 的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。7.兒童發(fā)展每一階段的變化過(guò)程和速度大體上

2、都是共同的，這反映了兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性 。8. 影響兒童心理發(fā)展的條件是什么。1 遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作他用主要表現(xiàn)在用過(guò)素質(zhì)影響幼兒的智力和性格的發(fā)展。2 環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。在遺傳因素正常的前提下，決定兒童心理發(fā)展水平和方向的是社會(huì)生活環(huán)境。3教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。9. 簡(jiǎn)述教育的主導(dǎo)作用。教育在幼兒心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的

3、對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分的發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素。第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。語(yǔ) 言1. 幼兒用語(yǔ)言來(lái)提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是語(yǔ)言的C。A. 概括功能B.表達(dá)功能C.調(diào)節(jié)功能2 兒童發(fā)音器官發(fā)音逐步完善，語(yǔ)言發(fā)展基本結(jié)束是在C ?？删庉?A. 兩歲B.三歲C.四歲3. 4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。4幼兒掌握詞的類(lèi)型又少至多，提現(xiàn)了一定的順序 。5. 幼兒一般先掌

4、握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是 動(dòng)詞，再次是 形容詞，最后才是 其他實(shí) 詞。6 5 歲是幼兒言語(yǔ)質(zhì)量提高的關(guān)鍵期。7. 凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞稱(chēng)為積極詞匯 。8 兒童在3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)的形式。9.整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時(shí)，其句子的平均長(zhǎng)度大約為B 個(gè)含詞量。A.38B.3 16C.5 1010 衡量幼兒在表述時(shí)句子的平均長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)是C 。A. 含積極詞匯量B.含字量C.含詞量11.嬰幼兒發(fā)音錯(cuò)誤率比較高的是C 。A. 元音B.后鼻音C.輔音12 幼兒的自言自語(yǔ)是一種C 。A. 內(nèi)部語(yǔ)言B.外部語(yǔ)言C.外部?jī)?nèi)部語(yǔ)言的過(guò)渡形式13.幼兒往往不

5、能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂蠧。A. 深刻性B.形象性C.表面性14 兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)。1語(yǔ)音的發(fā)展。 1幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比2 3-4 歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期 3幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母4大多數(shù) 3 歲以上的孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分 3 歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難 5 幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)2 詞匯的發(fā)展。 1詞匯數(shù)量迅速增加2詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大3 對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深3 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。1句子的功能從混沌一體到逐步分化2句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)3句子的類(lèi)型從陳述句到非陳述句 4句子的長(zhǎng)度從

6、短到長(zhǎng)4 語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。1從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ) 2從情境性言語(yǔ)過(guò)度到連貫性言語(yǔ) 3 語(yǔ)言功能發(fā)展15.如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。（簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)。）可編輯.1要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2要重視對(duì)幼兒語(yǔ)音能力的訓(xùn)練。3要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用。4要多做促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲。注 意1. 注意： 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、直覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。無(wú)意注意： 無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意： 有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。這種主意主動(dòng)地服從

7、于既定的目的任務(wù)，它受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。2 幼兒按照教師要求，先參加結(jié)構(gòu)游戲再做智力游戲，這是C表現(xiàn)。A. 注意的分配B.注意的分散C.注意的轉(zhuǎn)移3. 在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)而講述、時(shí)而演示、時(shí)而讓幼兒操作，這是引導(dǎo)幼兒：A。A. 注意分配B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分散4 注意分散是由外環(huán)境的無(wú)關(guān)刺激和內(nèi)環(huán)境的無(wú)關(guān)刺激引起的。5. 引起無(wú)意注意的原因主要是C。A. 客體的特點(diǎn)B.主體的狀態(tài)C.客體的特點(diǎn)以及主體的狀態(tài)6.幼兒注意的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足和掌握的熟練動(dòng)作少。7.組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無(wú)意注意？1 利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。2 充

8、分運(yùn)用主義的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。3 善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。思維思維： 是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。直覺(jué)行動(dòng)思維：就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維。具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的?？删庉?抽象邏輯思維：是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。創(chuàng)造性思維： 是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，它是人類(lèi)思維的高級(jí)形式。1. 兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維到 具體形象思維再到抽象邏輯思維。2 皮亞杰提出兒童思維的發(fā)展依次可以分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。3.

9、 思維的邏輯形式主要指概念、 推理和 判斷。4 問(wèn)幼兒“什么是椅子？”有的幼兒回答“椅子有四條腿”這說(shuō)明幼兒是A。A. 按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括B.從功能和用途進(jìn)行概括C.從本質(zhì)上概括5. 具體形象思維的突出特點(diǎn)是具體性和形象性和 進(jìn)行初步抽象概括的可能性。6 幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維離不開(kāi)對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的實(shí)際動(dòng)作。7. 幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂蠧 。A 深刻性B. 形象性C. 表面性8 為什么說(shuō)直覺(jué)行動(dòng)思維對(duì)小年齡兒童來(lái)講很重要？直覺(jué)行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反映動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使

10、兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，便于把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)，作為將來(lái)揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。9. 如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力？1. 不斷豐富幼兒的感性知識(shí)。2. 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3. 交給幼兒正確的思維方式。4. 通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力?？删庉?5. 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。10 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維？1. 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。2. 通過(guò)訓(xùn)練提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力3. 通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力情緒1 情緒：情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要

11、之間的關(guān)系反映，或者說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2 幼兒的情緒從指向食物表面現(xiàn)象不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展深刻化 的表現(xiàn)。3 進(jìn)入幼兒期，引起情緒的動(dòng)因從最初的以生理需要為主逐步過(guò)渡到以社會(huì)性需要 為主。4 當(dāng)誘餌開(kāi)始能掩飾自己的喜悅的痛苦時(shí)，說(shuō)明其情緒的發(fā)展逐步C 。A. 深刻化B.豐富化C.穩(wěn)定化5 興趣 和快樂(lè) 是兩種最基本的肯定情緒。6 幼兒“人來(lái)瘋”是情感B 的表現(xiàn)。A. 易沖動(dòng)B.不穩(wěn)定C.外露7 幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛(ài)老師，愛(ài)小朋友，愛(ài)幼兒園的情感體現(xiàn)。此是幼兒C 發(fā)展的表現(xiàn)。A.美感B.理智感C.道德感8 兒童的高級(jí)情感包括道德感 、

12、理智感 和美感 。9 幼兒情緒社會(huì)化主要表現(xiàn)在哪些方面？（ 1） 情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。（ 2） 情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會(huì)化。（ 3） 高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展，道德感、理智感和美感的發(fā)展。10 情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用是什么？（ 1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵(lì)人的行為，改變?nèi)说幕顒?dòng)效率，對(duì)行為起著重要的動(dòng)機(jī)作用。（ 2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。只有幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容有興趣，并保持著適中的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果最佳?？删庉?（ 3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，許多性格特征，如活潑、開(kāi)朗

13、、憂郁、粗暴等都和情緒密切相關(guān)。（ 4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用.兒童情緒剝奪，缺乏父母的愛(ài)，會(huì)抑制腦垂體激素的分泌，抑制生長(zhǎng)素的分泌。兒童長(zhǎng)期處于郁悶情緒狀態(tài)，成長(zhǎng)發(fā)育會(huì)受到阻礙。11 為什么要幫助幼兒克服不良情緒？影響幼兒情緒發(fā)展的因素是很多的，不良的生活環(huán)境容易造成幼兒情緒發(fā)展不良。如對(duì)幼兒的冷淡、粗暴容易造成幼兒情緒退縮、適應(yīng)性差。不公正容易造成嫉妒，溺愛(ài)容易造成幼兒情緒激動(dòng)，這些都應(yīng)該加以及時(shí)糾正和克服。特別應(yīng)該指出的是每個(gè)幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突、受到挫折，從而表現(xiàn)不良情緒反映。12 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒良好的情緒情感。（ 1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉

14、快的情緒之中。（ 2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。（ 3）通過(guò)文學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。（ 4）幫助幼兒克服不良情緒。感知覺(jué)感覺(jué)： 感覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。觀察： 觀察室一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。1 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是3 歲能分辨上下方位，4 歲能分辨前后方位，5 歲能分辨左右方位。2 幼兒教師教學(xué)時(shí)使用的貼絨教具或掛圖，背景和觀察對(duì)象的差別應(yīng)大一些，這是根據(jù)感知覺(jué)的對(duì)象與背景的差別規(guī)律。3 能夠觀察到事物本質(zhì)特征的能力，則體現(xiàn)了觀察的C。A.組織性B.精確性C.概括性4 視力是指

15、用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小、微小的事的能力，又稱(chēng)視覺(jué)敏度 。5 幼兒辨別聲音的聽(tīng)覺(jué)有兩種，一是純音聽(tīng)覺(jué)，二是 語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。6 幼兒隨著年齡的增大，視敏度在不斷發(fā)展，所以給幼兒看的讀物應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。7 兒童最容易掌握的顏色名稱(chēng)是紅，其次是 黃、綠。8 4 歲是圖形知覺(jué)的敏感期，所以這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳年齡。9 幼兒經(jīng)常把鞋子穿反，這是由于C 尚未發(fā)展好?？删庉?A 時(shí)間知覺(jué)B.空間知覺(jué)C.方位知覺(jué)10 感覺(jué)分析器在收到刺激的持續(xù)作用后，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是C。A 對(duì)比B.知覺(jué)C.適應(yīng)11 對(duì)感知的測(cè)查來(lái)看，幼兒感知能力的發(fā)展趨勢(shì)是A 。A. 配對(duì) - 指認(rèn) - 模糊命名 - 精

16、確命名B.指認(rèn) - 配對(duì) - 模糊命名 - 精確命名C.模糊命名 - 精確命名 - 配對(duì) - 指認(rèn)12 長(zhǎng)期生活在噪聲中的幼兒逐漸產(chǎn)生了適應(yīng)先想，這表明其聽(tīng)覺(jué)感受性B。A. 提高B.降低C.喪失13 如何根據(jù)幼兒感知覺(jué)的規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)（選兩條規(guī)律分析）(1) 根據(jù)知覺(jué)的選擇性的規(guī)律。 教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性， 幫助幼兒明確觀察的目的、 任務(wù)。例如，讓幼兒自己看一副內(nèi)容豐富的圖畫(huà)，一時(shí)他們難以知覺(jué)圖畫(huà)的內(nèi)容。假如教師提醒一下：“看看圖畫(huà)中有誰(shuí)？他么們?cè)谧鍪裁?？”則幼兒很快就能知覺(jué)出畫(huà)中的人物。(2) 根據(jù)知覺(jué)的理解性的規(guī)律。要使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各

17、方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可做到較好的效果。14. 何如根據(jù)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)其觀察力？（ 1）保護(hù)幼兒的感官。（ 2）培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣。（ 3）幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。（ 4）教給幼兒有效的觀察方法。（ 5）發(fā)揮語(yǔ)言的作用。（ 6）多做促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲。個(gè)性1 個(gè)性： 個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。2 性格： 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。3 能力： 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)： 氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。4 幼兒

18、自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是A ?？删庉?A. 自我評(píng)價(jià)B.自我體驗(yàn)C.自我控制5 在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)類(lèi)型的積極方面 消除和改造氣質(zhì)類(lèi)型的消極方面 。6 氣質(zhì)類(lèi)型C。A. 有好有壞B.都是壞的C.無(wú)好壞之分7 托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的維度將兒童劃分成平易型 、行為緩慢型 和難對(duì)付型 三種類(lèi)型。8 氣質(zhì)理論給我們的啟示在于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型和特點(diǎn)選擇不同的教育方式，提出不同的教育要求。9 幼兒經(jīng)常要問(wèn)許多個(gè)“是什么”和“為什么”這是幼兒性格好奇心強(qiáng) 的表現(xiàn)。10家庭因素中對(duì)兒童性格產(chǎn)生影響的重要因素是父母的教養(yǎng)方式 。11從兒童智商分布情況看，大多數(shù)兒童智力處于。12熱

19、門(mén)在一切活動(dòng)中都必須具備的能力是。A. 形象記憶力B.空間觀察力C.一般能力13從不同的緯度可以把能力分成實(shí)際能力和。14心理學(xué)上通常將能力分為和特殊能力。15個(gè)性心理特征的核心是。A. 氣質(zhì)B.性格C.能力16幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界，喜歡與人交往，喜歡周?chē)囊磺惺挛?，但持續(xù)的時(shí)間較短，這是幼兒興趣的表現(xiàn)。17幼兒能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注興趣、求知欲、意志等因素的培養(yǎng)。18幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？19為什么說(shuō)家庭是兒童性格形成的搖籃？20為什么說(shuō)幼兒園的教育活動(dòng)對(duì)幼兒良好性格的形成有重要的影響？21聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和愿竦呐囵B(yǎng)22聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和芰Φ呐囵B(yǎng)23在低常兒童的程度等級(jí)中，輕度智殘被列為B

20、。A. 一級(jí)B.四級(jí) C.五級(jí)可編輯.記憶1.兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在記憶態(tài)度、 記憶方法、 記憶內(nèi)容、 記憶正確性。2.以下哪一點(diǎn)最不能說(shuō)明幼兒的再現(xiàn)常與事實(shí)不符的原因。CA. 認(rèn)識(shí)有誤B. 想像與現(xiàn)實(shí)混淆C. 幼兒期健康3.幼兒在記憶量方面的發(fā)展表現(xiàn)為記憶范圍、 記憶廣度、 記憶保持時(shí)間。4.幼兒對(duì)不太理解的詩(shī)歌，熟讀之后也記得住，說(shuō)明幼兒以B 。A 形象記憶為主B.機(jī)械記憶為主C.意義記憶為主5.幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期，言語(yǔ) 對(duì)幼兒的行為調(diào)節(jié)作用有一定影響。6.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制出著名的“遺忘曲線”，從中發(fā)現(xiàn)遺忘的特點(diǎn)是先快后慢 。7. 幼兒記憶

21、正確性較差的原因分析。幼兒記憶正確性差與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過(guò)程尚未完善，對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)又不會(huì)想方設(shè)法，又容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想像相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。8. 在幼兒園教育實(shí)踐中，應(yīng)從哪些方面入手培養(yǎng)幼兒的記憶力？1. 幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)2. 給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣3. 幫助幼兒理解記憶的材料4. 讓幼兒使用多種感官參與記憶過(guò)程5. 正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”的問(wèn)題9. 如何正確對(duì)待幼兒的“說(shuō)謊”？教師應(yīng)該正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”的現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出