三年級科學(xué)教學(xué)設(shè)計

1、三年級科學(xué)教學(xué)設(shè)計（三單元生命之源水1.生命離不開水）一.教學(xué)構(gòu)思：我以新課改為依據(jù)，研究教材、大綱，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好后設(shè)計了這節(jié)科學(xué)課。1. 利用課件將學(xué)生帶入情境，續(xù)寫小詩引發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察、思考，了解動、植物及人類對水的依賴，從而讓學(xué)生認(rèn)識到水是生命的搖籃，是生物產(chǎn)生、生存和發(fā)展的必要條件，是環(huán)境組成的重要因素。使孩子們對水的認(rèn)識得到全面提升、真正感受到生命離不開水。2. 教學(xué)過程中以小組為單位，開展植物中含水量的研究工作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、求異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，協(xié)作精神。實驗過程中充分讓學(xué)生動手、動腦、動口還要記錄，使學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力思維

2、能力、表達(dá)能力、總結(jié)歸納能力得到不斷提高。3. 課內(nèi)學(xué)好，課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生做小草喝水的實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的情感。二教學(xué)理念：教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平從整體上把握自己教學(xué)的脈絡(luò)。如：用生活中學(xué)生最了解的蔬菜、水果做含水量的實驗，從而真切認(rèn)識到水是生命之源，生命離不開水。從活動中我們看到每個孩子都是科學(xué)家，他們親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長了才干，體會探究的樂趣，理解了科學(xué)的真諦，這是我們教學(xué)的目的，也是科學(xué)教育的全過程。三教學(xué)思想：科學(xué)課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括三個方面的內(nèi)容：一

3、是科學(xué)知識的獲??；二是科學(xué)技能的掌握；三是有關(guān)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。為此，我設(shè)計了這個方案：以學(xué)生身邊的科學(xué)問題著手，選擇研究對象通過實驗，學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，有意識地發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。精心提供材料，創(chuàng)設(shè)一種能把學(xué)生的注意力和積極性吸引過來，調(diào)動起來的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生從真實材料中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)科學(xué)探究活動的開展。通過觀察進(jìn)行研究，找出規(guī)律，從事實中得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面。四.教學(xué)分析（一）教材分析：本單元內(nèi)容與以往的“水”內(nèi)容相比，不以知識為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求學(xué)科知識體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是突出學(xué)科知識的整合

4、，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)水的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會聯(lián)系生活的教育帶來的魅力。就這一課而言，教材試圖在生命的高度，全面地客觀地認(rèn)識水在動，植物的生存，在人類生產(chǎn)、生活中巨大作用，讓學(xué)生多角度認(rèn)識水的重要作用，理解水是生命之源的真正含義。（二）學(xué)生分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)我眼里的生命世界單元時，已經(jīng)掌握了生物維持生命需要吸收水分和營養(yǎng)的知識，從這一單元開始，將引導(dǎo)學(xué)生從另外一個高度。看待水與生命這個更深層次的關(guān)系。本課就是以學(xué)生原有認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過一系列動手實踐活動，了解植物中含水量，認(rèn)識水的作用。五方式目標(biāo)：1. 過程與方法（1） 能用多種方法證明物體中含有水。（2） 會用涂色方式表示水在物體中