以規(guī)治班民主理班自主管理

1、魏崗中心中學(xué) 張健參評(píng)論文： 以規(guī)治班，民主理班，自主管理 班級(jí)管理藝術(shù)的實(shí)踐與探索 班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班集體是集教育教學(xué)和組織管理為一體的完整體系，一個(gè)優(yōu)秀的班集體可能形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣和辦學(xué)特色，使整個(gè)學(xué)校充滿朝氣，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。  作為學(xué)校學(xué)生管理工作的中心,班級(jí)教育管理愈益受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，研究其管理的藝術(shù)，有利于為學(xué)生的生命奠基。本人通過(guò)對(duì)班級(jí)管理工作的學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實(shí)踐和探究，整理了點(diǎn)滴班主任工作的思路和體會(huì)，羅列一二，以供商榷。 一、以法治班是解決現(xiàn)行班級(jí)管理與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的一種有效措施。 新課程改革以“提高

2、國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,遵守國(guó)家法律、社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有民主法治精神，做負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民。這就要求在班主任的教育管理中實(shí)行依法治班。然而，班級(jí)管理的種種現(xiàn)狀體現(xiàn)了法治的缺失。 現(xiàn)狀一：有些班主任的班級(jí)管理的思想非常簡(jiǎn)單：嚴(yán)防死守。從學(xué)生上學(xué)開始進(jìn)行早讀開始到學(xué)生上晚自習(xí)結(jié)束，只要客觀允許，班主任都要盡可能呆在班上與學(xué)生在一起。他們用自身的客觀存在讓學(xué)生自修課沒有

3、聲音，讓學(xué)生在自己的眼皮底下做不了違反學(xué)校紀(jì)律的事，以苦功換成功。此種精神固然可貴，卻存在著極大的弊端，一旦這些班主任不能完全做到位，完全依靠強(qiáng)權(quán)他律而形成的班級(jí)集體因?yàn)槿狈诵哪哿苋菀鬃呦蚱屏?。這種教育管理下學(xué)生缺乏深刻的紀(jì)律意識(shí)，日后難免出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。    現(xiàn)狀二：有些班主任受中國(guó)傳統(tǒng)“人治”思想和師道尊嚴(yán)觀念的影響，將學(xué)生看作幼兒，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，往往采用包辦制，從班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生榮譽(yù)評(píng)定、違紀(jì)問(wèn)題處理，到衛(wèi)生打掃安排等，全由班主任說(shuō)了算。在工作中常常因個(gè)人的好惡、心情的好壞而失之于隨意。這種教育管理方式給學(xué)生留下的是深刻的“人治”意識(shí)和“權(quán)力

4、”意識(shí)，如果走上社會(huì)，則必然成為法治社會(huì)的對(duì)立面。 現(xiàn)狀三：有些班主任在教育管理中常出現(xiàn)違法侵權(quán)行為。如為了與學(xué)生談話或處理一些問(wèn)題，隨意的將學(xué)生叫出課堂，隨便占用學(xué)生上課時(shí)間，影響學(xué)生接受教育；學(xué)生犯錯(cuò)誤就把他們逐出教室，損害學(xué)生身心健康，影響學(xué)生心智發(fā)育；有的班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)以諷刺、挖苦、揭短等手段進(jìn)行“心罰”，侵害學(xué)生人格尊嚴(yán)；有的班主任以不影響學(xué)生學(xué)習(xí)為名，隱匿、毀棄或私自拆看學(xué)生信件，隨意公開學(xué)生成績(jī)排行等侵犯學(xué)生的隱私等等。這種教育管理下學(xué)生難以形成有效的權(quán)利意識(shí)，內(nèi)心深處反而留下了權(quán)利可以肆意踐踏，法律可以被隨意破壞的陰影。 班級(jí)作為社會(huì)的細(xì)胞，作為學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口，如

5、果不能通過(guò)依法治班，給他們以切實(shí)的法紀(jì)感受，必然影響他們公民素質(zhì)的全面提升，因而在走上社會(huì)后，即使有法律知識(shí)，也無(wú)法律意識(shí)，影響他們義務(wù)的履行，更導(dǎo)致其權(quán)利不能得到充分的維護(hù)。由此可見，班主任缺乏有效的法治是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)中公民法律素質(zhì)不高的重要原因。 二、依法治班的基本策略 要實(shí)行依法治班，培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神的個(gè)體，研究其基本策略，應(yīng)涵蓋以下三個(gè)方面內(nèi)容： 1、有法可依。    沒有規(guī)矩，不成方圓。要實(shí)現(xiàn)法治就必須先有法制，法制先行，法治才有可能和保障。其實(shí)，班級(jí)的法制就是制制定出一整套完整、到位的班規(guī)、班紀(jì)。班規(guī)班紀(jì)的制定要最大程度地發(fā)揮班級(jí)全體成

6、員的巨大智慧，公開、透明地制定。因?yàn)橹挥袚碛袕V大群眾基礎(chǔ)的東西才有存在的生命力，實(shí)行起來(lái)才有確保落實(shí)的可能性。    班主任首先要宣傳發(fā)動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生知曉其意義，然后帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)法律制訂的基本程序，讓學(xué)生從心靈深處感受“班級(jí)立法”的重要性和嚴(yán)肅性。其次要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生中出現(xiàn)的現(xiàn)象、情況或問(wèn)題，草擬條款。這一過(guò)程的工作要充分、詳細(xì)、科學(xué)，避免朝令夕改。如有些班級(jí)制定了“班級(jí)管理量化考核制度”，將學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，就是一種體現(xiàn)。再次，交付審議表決。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，最后將“班法”交付學(xué)生審議并表決，對(duì)于這樣的“班法”最好讓班級(jí)的絕大

7、多數(shù)學(xué)生接受才有意義和生命力，班主任不能搞強(qiáng)行通過(guò)或簡(jiǎn)單多數(shù)通過(guò)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生真正感受在班級(jí)立法中的主人翁意識(shí)。    2、違法必究。    正如法律的效力在于執(zhí)行力一樣，班級(jí)法治的實(shí)現(xiàn)重在“違法必究”。如果說(shuō)班級(jí)法制是一種相對(duì)靜止的事物，帶有理想的理論色彩，那么法治就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將班級(jí)法律落到實(shí)處是關(guān)鍵。    要做到這一點(diǎn)，首先要確立學(xué)生的班規(guī)班紀(jì)實(shí)施過(guò)程中的主體地位，克服“班主任法官現(xiàn)象”，班主任在法治過(guò)程只能予以一定程度的理論指導(dǎo)和宏觀引導(dǎo)，而不能過(guò)分具體地插手或干預(yù)實(shí)施的細(xì)節(jié)。其

8、次班主任在引導(dǎo)實(shí)行法治的過(guò)程中要始終做到一視同仁，堅(jiān)持班法面前人人平等，不因?yàn)槭前喔刹?、成?jī)優(yōu)秀者就有心包庇、遷就或忽視他們的過(guò)錯(cuò)和各種違規(guī)現(xiàn)象，而對(duì)非干部、成績(jī)不優(yōu)秀者的要求過(guò)于苛求。只有班主任把水端得平、端得正，才能切實(shí)為班規(guī)班法保駕護(hù)航，堅(jiān)定學(xué)生“以法治班進(jìn)行到底”的決心和信心。再次，班主任做好協(xié)調(diào)和善后工作。在違法必究的過(guò)程中，難免出現(xiàn)執(zhí)法者與違紀(jì)者的矛盾和沖突，一方面班主任要積極配合與支持班干部的正確工作，保證法治進(jìn)程，另一方面班主任還要做好違紀(jì)者的不良情緒轉(zhuǎn)化工作，克服簡(jiǎn)單執(zhí)法的不足，體現(xiàn)法治的真正意義，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)意識(shí)。    3、貴在堅(jiān)持。

9、    依法治班的實(shí)現(xiàn)貴在堅(jiān)持。凡事就怕認(rèn)真,認(rèn)真貴在堅(jiān)持,惟有一以貫之的認(rèn)真才能成功。再好的班級(jí)規(guī)章制度，缺少了班主任的認(rèn)真堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)對(duì)法律制度失去信任，其威嚴(yán)和約束力也就難以產(chǎn)生，其法律意識(shí)自然無(wú)法有效形成。    要將法治堅(jiān)持下去，班主任首先要有法律意識(shí)。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生的模范?！卑嘀魅螌?duì)班級(jí)法制要有敬畏之心，不因?yàn)橹贫ㄋ闹黧w是需要自己管理的學(xué)生就可以凌駕于班級(jí)法律之上，隨意的更改和破壞，一旦法治因人為原因而終止，則會(huì)前功盡棄。故班主任要帶頭模范執(zhí)行相關(guān)條款，這樣才能對(duì)學(xué)生守法

10、產(chǎn)生潛移默化的作用。其次要做好班級(jí)法律制度的監(jiān)督工作。班級(jí)法律的堅(jiān)持，離不開公開的監(jiān)督，也只有公開的監(jiān)督，才能杜絕人情行為。群眾的眼睛是雪亮的，班主任要把這種監(jiān)督的權(quán)利要賦予全體同學(xué)，確保法治的健康順利的進(jìn)行。    三、依法治班的原則要求    1、法治的前提是民主    法治不排斥民主，法治的形成以民主為前提?！霸诘湫偷默F(xiàn)代民主社會(huì)中，民主是法治不可分割的一部分。法治支持民主，民主也兼容法治?！?#160;   班主任在進(jìn)行依法治班時(shí)，首先在立法程序上要把學(xué)生放置在一個(gè)可以平等對(duì)話

11、的地位上，尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們對(duì)自己依法治班的認(rèn)識(shí)，在充分吸收學(xué)生意見的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行班級(jí)法治的規(guī)劃。在執(zhí)行過(guò)程中班主任還必須認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見，及時(shí)、鄭重的進(jìn)行班法修改與完善。這些都體現(xiàn)出一個(gè)民主的過(guò)程，不允許班主任在人格上凌駕于學(xué)生之上，實(shí)行一言堂。    其次，依法治班是體現(xiàn)課程改革要求的班級(jí)教育管理行為，而以人為本正是素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)調(diào)尊重人、依靠人、發(fā)展人，強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。依法治班過(guò)程中班主任充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)一切可以參與班級(jí)管理的因素，培養(yǎng)學(xué)生做法治的主人，學(xué)會(huì)自我管理，有效激發(fā)學(xué)生潛能，這是實(shí)

12、施依法治班的關(guān)鍵。    2、法治的核心是關(guān)愛    “愛，是人的一種正常的心理需要；愛，是人類精神生命的源泉。愛是最基本的教育和管理藝術(shù)，也是教育與管理的最高境界。”班級(jí)管理需要實(shí)踐著用愛去管理學(xué)生、征服學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾握_去感受愛、給予愛。依法治班的核心就是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，班級(jí)之法是為了給學(xué)生創(chuàng)造最佳的教育空間，是溫情的氛圍，不是冰冷的條文。    平等是法的精神的體現(xiàn)，對(duì)全體學(xué)生的平等性就是對(duì)學(xué)生最大的愛。傳統(tǒng)教育管理中因個(gè)人的好惡、成績(jī)的好壞、家庭的貧富等因素自然或不自然的產(chǎn)生

13、的情感偏差，在蘊(yùn)涵集體智慧的班級(jí)法律面前消失了，取而代之的是陽(yáng)光的普遍光照，使學(xué)生情感的天空絢爛起來(lái)；嚴(yán)格也是法的精神的體現(xiàn)，只有真愛，才會(huì)有嚴(yán)格。嚴(yán)是愛，是責(zé)任，是關(guān)心。班級(jí)法律的約束將不利于學(xué)生身心發(fā)展的錯(cuò)誤行為進(jìn)行了規(guī)范，不使他們“旁逸斜出”，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，是為他們的未來(lái)負(fù)責(zé)。    3、法治的目標(biāo)是育人    班級(jí)教育管理不僅是一種管理活動(dòng)，更是一種教育活動(dòng)，而教育的本質(zhì)在于育人，將自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，培養(yǎng)學(xué)生“具有民主法治精神，做負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民?！卑嗉?jí)法治的根本目的就是建立良好的班級(jí)秩序和風(fēng)氣，以利于每個(gè)學(xué)生成才。因此，

14、育人是依法治班的根本目標(biāo)。    建立在班級(jí)全員參與基礎(chǔ)上科學(xué)制訂的班級(jí)法律是學(xué)生意志的反映，依此法進(jìn)行班級(jí)管理，既有利于尊重每個(gè)人的人格與人性，又有利于培植“奉公守法”之精神和大我之意識(shí)，還有利于通過(guò)班級(jí)的小社會(huì)鍛造學(xué)生個(gè)人與社會(huì)、個(gè)性與群體和諧發(fā)展的能力。法治社會(huì)的國(guó)家之所以有充分的個(gè)性發(fā)展，被稱為自由樂土，就在于堅(jiān)持以法治國(guó)，而不是以權(quán)、以人治國(guó)。由此，要搞好班級(jí)教育管理，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的育人目標(biāo)，必須“以法治班”使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化，極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理達(dá)到了理想的育人效果。    種植思想,收

15、獲行為；種植行為,收獲習(xí)慣；種植習(xí)慣,收獲性格；種植性格,收獲命運(yùn)。今天我們?cè)诎嗉?jí)教育管理中種下法的種子，將收獲我國(guó)明天的法治社會(huì)。 四、班級(jí)管理工作的實(shí)踐與探索 班主任是學(xué)生集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就性質(zhì)而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。然而班主任的工作千頭萬(wàn)緒，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)'政治合格、成績(jī)過(guò)硬、班風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)有力'的優(yōu)秀班級(jí)并不是一件容易的事，除要具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任心外，具有科學(xué)的管理方法也至關(guān)重要。我認(rèn)為'民主建班，以制理班，以人為

16、本，自主管理是一個(gè)行之有效的辦法。  一個(gè)班級(jí)的規(guī)章制度，它相當(dāng)于“班級(jí)法律”。誰(shuí)違反班規(guī)班法，誰(shuí)就觸犯了“班級(jí)法律”，而不是誰(shuí)惹惱、觸犯了我們的班主任。在組建一個(gè)班集體的時(shí)候，我要讓班級(jí)的每個(gè)孩子心里明白一個(gè)道理：我們是一個(gè)集體，我們是一個(gè)“有法可依，違法必究”的班集體，有了“班級(jí)法律”的保障，我們大家才能到達(dá)我們想到的地方。等學(xué)生也有了“法治”精神后，我們就著手討論誰(shuí)來(lái)制定班規(guī)，制定班規(guī)的原則是什么。我說(shuō)，班級(jí)是大家的，而老師也是其中的一員，那我們應(yīng)該一起來(lái)制定。一般我會(huì)把班級(jí)分成幾個(gè)組，每組由1-2位班干部負(fù)責(zé)記錄整理，每組就班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、就寢、就餐、衛(wèi)生、生活習(xí)慣等方面制定

17、出班規(guī)，這樣，這個(gè)班規(guī)形成后，應(yīng)包羅班上方方面面的問(wèn)題，涉及面較廣泛。也就是說(shuō)，凡是以后班上出的問(wèn)題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法，而不是等學(xué)生違紀(jì)后由班主任臨時(shí)、隨意處理一下，這就是班規(guī)的廣泛性。在制定班規(guī)時(shí)，班主任還要及時(shí)提醒制定的“班規(guī)班法”要切實(shí)可行。舉個(gè)例子，如果班規(guī)規(guī)定“愛集體，愛祖國(guó)”，那是精神的東西，你看不到，哪怎么辦？于是我對(duì)這一點(diǎn)這樣提倡：升旗儀式必須肅立，兩眼向國(guó)旗行注目禮，我告訴學(xué)生，這短短38秒升旗儀式應(yīng)是我們心靈最神圣的時(shí)刻，是我們愛祖國(guó)最好的表現(xiàn)。班規(guī)的可行性還要體現(xiàn)在班規(guī)班法有沒有“賞罰分明”的措施。 管理班級(jí)應(yīng)該是民主與法制的結(jié)合。所以我在培養(yǎng)班級(jí)民主氣氛的同時(shí)

18、，制定了詳細(xì)的班規(guī)，實(shí)施班級(jí)管理量化考核制度。具體辦法是：把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計(jì)積分。并把積分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級(jí)管理做到了有法可依，有法必依。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生守紀(jì)的積極性。雖然在制定班規(guī)時(shí)是需要花費(fèi)不少心思，但是'磨刀不誤砍柴功' 班規(guī)定下之后，我感到班主任工作十分輕松。當(dāng)然，班規(guī)的制定是經(jīng)過(guò)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的。將班規(guī)規(guī)范成文,制定出了詳細(xì)的班級(jí)量化管理制度，督促學(xué)生執(zhí)行。我們班除了班委及課代表，每組設(shè)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、背書組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)，每天有值日班長(zhǎng)，聯(lián)絡(luò)員，并從每組選出一位值周班長(zhǎng)。班里的同學(xué)差不多個(gè)個(gè)是干部。組長(zhǎng)管全盤并負(fù)責(zé)

19、收作業(yè)；副組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報(bào)一次，并負(fù)責(zé)德育考核；值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)的職責(zé)在班規(guī)中都有明確的規(guī)定。因?yàn)楣芾硪?guī)范，我班基本達(dá)到了人人有事做，事事有人管的目的。在實(shí)踐中，師生不斷完善班規(guī)、遵守班規(guī)，從而形成了良好的班風(fēng)，促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作的提高。 在整個(gè)管理班級(jí)的過(guò)程中，我有一點(diǎn)最大的體會(huì)就'以人為本，自主管理'。就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應(yīng)該是在民主的對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。在學(xué)生到校的第一天，我就讓學(xué)生自己去領(lǐng)書，發(fā)書；

20、自己排座、自己排隊(duì)、自己選班委等，我從中發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)比較大膽，一些同學(xué)有組織協(xié)調(diào)能力。此后平時(shí)的很多活動(dòng)比如班會(huì)、團(tuán)支部會(huì)等都讓學(xué)生自己主持。、籃球比賽、小型演唱會(huì)、演講比賽等，每次活動(dòng)學(xué)生都是毛遂自薦，結(jié)果很多平時(shí)不出眾的同學(xué)竟然做地很出色。每周班會(huì)先由學(xué)生自己總結(jié)上一周班級(jí)的情況(組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)總結(jié)本組情況，值周班長(zhǎng)、班長(zhǎng)總結(jié)全班情況，科代表總結(jié)各科學(xué)習(xí)情況，另外全班每一位同學(xué)都可以發(fā)言，班干部尤其如此)，然后由我總結(jié)；周一班會(huì)班長(zhǎng)主持全班學(xué)生自行總結(jié)一周考核，每位副組長(zhǎng)都必須上臺(tái)講本組的情況；每天的值日班長(zhǎng)都要上臺(tái)總結(jié)當(dāng)天情況。凡有班級(jí)問(wèn)題需要討論時(shí)，鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)表見解等等。

21、60; “法治”的對(duì)立面就是“人治”，而“人治”很大程度上就是我們班主任一個(gè)人說(shuō)了算，有時(shí)所有的事情、具體的工作都是班主任一錘定音。我認(rèn)為這樣做的弊端在于：一是我們班主任太累，我們沒有分身術(shù)，沒有三頭六臂；二是會(huì)漠視學(xué)生的主體精神，班主任一個(gè)人說(shuō)了算難于保證工作沒有失誤。所以我一直主張班級(jí)要“法治”管理，但如何把握賞罰的“度”，這對(duì)創(chuàng)建和諧班級(jí)氣氛是至關(guān)重要的。懲罰措施：我們是學(xué)校，是一個(gè)班集體，班規(guī)很大程度上是一種“道德提倡”，而不是一種嚴(yán)厲的“行為約束”，更何況我們的孩子在這樣的年齡不可能不犯錯(cuò)誤。比如衛(wèi)生五分鐘沒有做怎么辦，衛(wèi)生做得不干凈怎么辦？學(xué)生遲到怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？學(xué)生打

22、架、傷人怎么辦？教育該不該有懲罰？該怎樣懲罰？我覺得教育不應(yīng)該沒有懲罰，愛的教育不能沒有懲罰，但懲罰絕不等于體罰。我對(duì)違紀(jì)的學(xué)生一般采用兩方面的懲罰：一方面是精神懲罰，比如說(shuō)，做自我批評(píng)，作檢討，當(dāng)然還有紀(jì)律處分。另一方面是行為上的懲罰，比如說(shuō)，沒有打掃衛(wèi)生，必須重做，并由衛(wèi)生委員進(jìn)行監(jiān)督；有時(shí)是為辦公室打掃衛(wèi)生，有時(shí)去校園撿垃圾，有時(shí)到操場(chǎng)跑步對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生就要更嚴(yán)重的懲罰。沒有一個(gè)怕的意識(shí)，這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)才是件見可怕的事，將來(lái)到了社會(huì)怎么辦？我們處分他，就是讓他有一個(gè)怕的意識(shí)，知道有些事能做，有些事不能做；不能做的事做了就要受到處罰，就要承擔(dān)相應(yīng)的后果。同時(shí)我想通過(guò)處分讓他懂得學(xué)校班級(jí)制度的嚴(yán)肅性，讓他學(xué)會(huì)尊重別人，遇事要冷靜忍讓。如果不讓他受這個(gè)處分