大學(xué)語文教學(xué)存在問題分析及創(chuàng)新教育模式探究

1、2010.03學(xué)教育 123大學(xué)語文教學(xué)存在問題分析及創(chuàng)新教育模式探究高競(jìng)艷(武漢生物工程學(xué)院管理工程系, 湖北 武漢 430415摘要大學(xué)語文教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口,要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學(xué)。針對(duì)目前教學(xué)存在的問題,實(shí)施以自主學(xué)習(xí)為精神指導(dǎo)的多向互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式,才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學(xué) 生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞大學(xué)語文;創(chuàng)新;主體;教學(xué)模式一直以來,大學(xué)語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和陳舊教學(xué)模式影響,過分 依賴教師的知識(shí)傳承和分析性操作, 輕 視學(xué)生文學(xué)感悟和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),導(dǎo) 致學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)不高, 創(chuàng)新能力不強(qiáng), 影響到學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。改革大學(xué)語 文教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體

2、作用,構(gòu) 建新型的大學(xué)語文學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。一、傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)誤區(qū):記 憶型、接受式教學(xué)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)為一種 “記憶型、接受式教學(xué)文化” 。學(xué)生僅 會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí),而失去了積極探 尋、 思考及評(píng)價(jià)信息的意識(shí)和能力。 大 學(xué)語文教學(xué)主要存在如下幾個(gè)問題。(一 教學(xué)目標(biāo)定位偏差傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直是以課本知 識(shí)的傳授為目的,側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練,學(xué) 生也只是為分?jǐn)?shù)死記硬背,對(duì)文章理 解只能符合老師在課堂上講解的。老 師所重視的只是學(xué)生是否及格,并不 重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造性、人文性的 培訓(xùn),這種傳統(tǒng)教授學(xué)生知識(shí)指向的 唯一性、確定性、事實(shí)性使學(xué)生喪失 了對(duì)文章類的鑒賞能力,對(duì)于文章思 想內(nèi)涵及豐富

3、情感的理解能力、個(gè)性 化語言的表達(dá)能力,必然導(dǎo)致一種封 閉的知結(jié)構(gòu)。所以,應(yīng)該改變大學(xué)語 文教學(xué)中這種方式,老師不僅要傳授 課本上的知識(shí),還要灌輸大量的課本 外的知識(shí)和與之相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí), 使學(xué)生有開放多元立體的知識(shí)結(jié)構(gòu), 且 要讓這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。 只有這樣,作為高校基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué) 語文才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重 要環(huán)節(jié)。(二 教育主體對(duì)象顛倒誰是教育的主體 ? 這是爭(zhēng)論的焦 點(diǎn),我們積極提倡“以教師主導(dǎo),以 學(xué)生為主體” , 1也就是說教師是引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,其中的探索是以 學(xué)生為主導(dǎo)。從目前情況,真正占據(jù) 主導(dǎo)地位的還是“以教師為主體” 。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)模式使教師

4、在教學(xué)中較忽視方法和方法論方面的教育。忽視 了學(xué)生主體地位的教育方式,勢(shì)必使 學(xué)生不敢質(zhì)疑問難, 不敢批評(píng)教師。 學(xué) 生作業(yè)和考試答案,都要求與書本和 教師講的完全一致,上課記筆記,下 課看筆記,考試背筆記,考后全忘記, 是目前許多司空見慣的學(xué)習(xí)方法,這 種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏 獨(dú)立能力和創(chuàng)新精神。多年的傳統(tǒng)教育形成的弊端不可 能讓從 “以教師主體” 飛躍到 “以學(xué) 生為主體” , 這個(gè)過程是一個(gè)極其艱辛 的過程,不是靠誰宣布一下就可以到 位的。所以我們現(xiàn)到應(yīng)該做的是 “以 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體” 代替 “以 教師為主體” 的傳統(tǒng)模式,最后過渡 到“以學(xué)生為主體” 。落實(shí)到大學(xué)語文

5、 上就是教師要突出課程內(nèi)容基本要求, 又要給學(xué)生留下獨(dú)立思考、自我完善 的空間。在課堂講授上也可以打破一 言堂的格局。在某些問題上可讓學(xué)生 自己來講授,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性 思維。(三教學(xué)方式單一新世紀(jì),教育手段如果不能現(xiàn)代 化,要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化意識(shí)的人是 難以想象的。 一直以來, 一支粉筆, 一 本教案就是 “人類靈魂的工程師” 所 進(jìn)行的教學(xué)手段。 這種落后的方式, 大 大降低了工作效率,不利于學(xué)生創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),另外教學(xué)內(nèi) 容的陳舊和填鴨式的滿堂灌輸也是問 題所在,大學(xué)語文教學(xué)手段改革是勢(shì) 在必行的。只有通過多元化的教學(xué)才能培養(yǎng) 學(xué)生的審美意識(shí)和發(fā)揮學(xué)生豐富的想 象力,如在

6、講授古詩詞時(shí),可運(yùn)用現(xiàn) 代化手段,把詩詞配之以畫面,配之 以音樂投影出來,然后把跟詩詞有關(guān) 的大量資料揉入其中,使學(xué)生在學(xué)習(xí) 時(shí)有身臨其境之感, 獲得審美享受。 同 時(shí), 大量的資料擴(kuò)大了學(xué)生的信息量,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力, 也 使大學(xué)語文教學(xué)形式活潑、生動(dòng)。教 育手段現(xiàn)代化的水平越高,對(duì)參與學(xué) 生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就越有 益。二、 構(gòu)建多樣互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式 大學(xué)語文教育進(jìn)行改革,創(chuàng)建新 型的教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于積極構(gòu)建 以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為精神指 歸的多向互動(dòng)創(chuàng)新型語文教學(xué)和學(xué)習(xí) 模式, 將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、 寫作及課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中。(一情境型教學(xué)模式借助于

7、形象化課件和生動(dòng)形象的 文學(xué)語言,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng) 設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境,使教 學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu) 筑的一種形象藝術(shù),其學(xué)習(xí)離開了語 言活動(dòng)和交往,離開了生活實(shí)踐便難 以使語文知識(shí)內(nèi)化為真正的語文能力。 因此語文教學(xué)應(yīng)重視個(gè)體的適應(yīng)和參 與,一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信 息技術(shù)的優(yōu)勢(shì), 創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、 生動(dòng)的社會(huì)文化和自然情境,讓學(xué)生 直接感受、品味語言,領(lǐng)悟語言的韻 味和蘊(yùn)含其中的深致意理;另一方面 通過教師形象感人的描述和深刻性問 題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境, 從 而將閱讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生積極主 動(dòng)地體驗(yàn),在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 將感知的新信息、新材料

8、、新問題聯(lián) 系起來,通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判 斷、推理等思維活動(dòng)去把握閱讀材料 的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對(duì)閱讀材 料進(jìn)行冷靜思考,發(fā)表獨(dú)立見解。(二研究型教學(xué)模式“研究型學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué) 習(xí)的一種改革, 它以學(xué)生的自主性、 探 索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ), 強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、 技 能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué) 習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和 掌握研究技巧,提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新 能力具有積極作用。 ” 2教學(xué)中,要求中 文 教 育2010.03 學(xué)教育 124教師以問題為中心展開教學(xué), 引導(dǎo)學(xué) 生獨(dú)立思考,提出新問題,通過設(shè)問, 刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工和 思考,認(rèn)識(shí)知識(shí)間聯(lián)系,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)異 義

9、, 針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思維, 并 將所學(xué)應(yīng)用于問題解決、決策及較高 層次實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生熟讀作品后提出 見解,進(jìn)行討論,老師則在此基礎(chǔ)上 進(jìn)行集中分析總結(jié)。同時(shí),教師應(yīng)大 膽突破單篇課文、 狹小課堂的局限, 將 教學(xué)視角積極向外和更深處拓展,設(shè) 計(jì)具有多元思維的開放性、靈活性研 究課題, 幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、 網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等方式收集資 料,進(jìn)行整理歸納、分析提煉,學(xué)生 在知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用過程中,獲得理 智和情感體驗(yàn)。建構(gòu)知識(shí),掌握研究 和解決問題的科學(xué)方法,提高創(chuàng)新能 力。(三 活動(dòng)型教學(xué)模式以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn), 充 分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素,精心設(shè)計(jì) 各種活動(dòng)項(xiàng)目,發(fā)揮

10、學(xué)生耳、口、目、 心、腦、手等各種器官功能,挖掘其 聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方 面智慧潛能,使學(xué)生主動(dòng)參與。積極 探索,應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)從既有經(jīng)驗(yàn)中 發(fā)現(xiàn)答案,解決問題,達(dá)成認(rèn)知、情 感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)展和提 高實(shí)踐及創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中充分 詞動(dòng)學(xué)生主體性,加大思維和語言的 訓(xùn)練已成必然之勢(shì)。大學(xué)語文應(yīng)突破 傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學(xué)模式,重 視與實(shí)踐結(jié)合。精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性、活 動(dòng)性教學(xué)。 同時(shí)還要積極向課外延伸, 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦各類文學(xué)社團(tuán)和沙龍, 開 展演講、辦報(bào)刊、采風(fēng),舉行讀書報(bào) 告會(huì)、專題研討會(huì)及社會(huì)調(diào)查等多種 活動(dòng)形式,相互合作,增強(qiáng)與外界的 交往和創(chuàng)新能力。(四合作型學(xué)習(xí)

11、模式學(xué)生以小組形式參與,為達(dá)到共 同學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定激勵(lì)機(jī)制下最大 化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的合作 互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中各動(dòng) 態(tài)因素問的合作性互動(dòng),注重突出教 學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情 感和技能目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),對(duì)于促進(jìn) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,掌握過程及其情 感性、社會(huì)性發(fā)展。提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績(jī),形成良好的批判性思維與創(chuàng)新 思維,增強(qiáng)學(xué)生問及其與社會(huì)的交流 溝通能力等都有明顯的積極作用。實(shí) 施合作性學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)教學(xué)及學(xué)生 個(gè)體發(fā)展的需要,確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目 標(biāo),使學(xué)生針對(duì)特定任務(wù),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì) 合作精神,收集資料,進(jìn)行信息加工 和問題解決,并在此基礎(chǔ)上采取教師輔導(dǎo)課、全班性研討會(huì)和小組討論等 活動(dòng)形式進(jìn)行交流和爭(zhēng)鳴, 互教互學(xué), 達(dá)到激發(fā)其認(rèn)知及自我認(rèn)知潛能,共 同提高的目的。 如學(xué)習(xí) 哈姆雷特 之 前,先介紹戲劇的特點(diǎn)及戲劇寫作的 一般方法和技巧,然后讓學(xué)生以小組 為單位,收集資料,討論、設(shè)置劇情, 并根據(jù)各人的興趣和特