歷年特崗教師考試試題及答案(二)

1、典型真題分析：1根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年)【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類(lèi)。2簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年)【評(píng)析】(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能2松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的( )。A目的和內(nèi)容B共同語(yǔ)言C深厚友誼D

2、約束力量3集體則是群體發(fā)展的( )。A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段4聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )。A只具有個(gè)人的意義B只有小集團(tuán)意義C依賴(lài)興趣的作用D沒(méi)有政治意義5( )的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A斯金納B阿特金森C阿爾波特D布盧姆6影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。A群體壓力B群體動(dòng)力C群體凝聚力D群體規(guī)范7課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)之為( )。A課堂規(guī)范B課堂氣氛C課堂管理D課堂紀(jì)律8教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱(chēng)之為( )。A課堂管理B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范D課堂控制9(

3、 )曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。A戴爾B布魯納C斯金納D勒溫10( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A集權(quán)B權(quán)威C教師主導(dǎo)D民主11下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。A規(guī)定限制B理解C協(xié)助D同情12人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿(mǎn)足的程度13一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于( )。A群體內(nèi)的合作B群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C群體間的合作D個(gè)體的能力14( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A積極B權(quán)威C民主D消極15問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。A對(duì)象相同B概念不同C

4、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素( )。A活動(dòng)的難易B競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)D注意的干擾E群體的規(guī)模2影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。A距離遠(yuǎn)近B交往的頻率C態(tài)度的相似性D個(gè)性的互補(bǔ)E外形3以下屬于正式群體的是( )。A班級(jí)B小組C少先隊(duì)D小集團(tuán)E團(tuán)員4以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( )。A教師的指導(dǎo)B規(guī)定限制C采納學(xué)生的意見(jiàn)D安排日程E獎(jiǎng)勵(lì)5問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類(lèi)型( )。A擾亂性問(wèn)題行為B心理問(wèn)題行為C品行性問(wèn)題行為D性格性問(wèn)題行為E情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三、填空題1制約課堂教學(xué)效率高

5、低的三大要素是教師、學(xué)生和_。2課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。3定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_和意向的期望。4通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于_群體。5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _和_三個(gè)階段。6群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_ 。7在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對(duì)抗的三種類(lèi)型。8課堂的三大要素包括_ 、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。9教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)_的影

6、響。10人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_ 和 _是主要的人際交往工具。11_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_和_。13教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_等手段。15焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。四、名詞解釋1定型的期望2人際關(guān)系3合作4競(jìng)爭(zhēng)5問(wèn)題行為五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述群體的含義和特征。2教師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛?3根據(jù)

7、課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型?4影響課堂管理的因素有哪些?六、論述題1群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。同步訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題1B解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2A解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。3D解析略。4A解析聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。5C解析1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。6B解析略。7B解析課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)

8、的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8B解析為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9D解析略。10D解析勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11A解析教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。12D解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿(mǎn)足需要的程度。13A解析略。14A解析課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與

9、促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15B解析問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以?xún)烧叩母拍钍遣煌?。二、多?xiàng)選擇題1ABCD解析群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒(méi)有關(guān)系。2ABCDE解析人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。3ABCE解析正式團(tuán)體就是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。4ABDE解析教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生

10、的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。5CDE解析問(wèn)題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。三、填空題1課堂情境2人際關(guān)系3動(dòng)機(jī)4正式；非正式5聯(lián)合群體；集體6從眾7消極的8學(xué)生9人際關(guān)系10語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)11人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)12創(chuàng)設(shè)；體貼13投射14剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15潛在威脅四、名詞解釋1定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2人際關(guān)系：人與人之間在相互

11、交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。4競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。5問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)1群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說(shuō)，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。2(1)接受。教

12、師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。(2)反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)

13、生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察言觀(guān)色以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)。不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對(duì)教師的期望，

14、人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題答案要點(diǎn)1教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：

15、相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。2學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模的控制班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本