《晏子使楚》教學雜談

1、晏子使楚教學雜談R加強訓練的科學性，提高課堂效率要有扎實的訓練過程R小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業(yè)負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素質呢?筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優(yōu)化課堂教學結構，強化語言文字的訓練，才能提高課堂效率，具體做法如下。訓練過程是學生經歷由不知到知，由不懂到懂，由不會到會的學習過程。體現訓練過程的重要標志是學生的獨立思考。課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少的訓練設計有一些難度，訓練時必須根據學生的實際設計一個過程， 從易到

2、難，由具體到抽象，循序漸進，前后聯系，步步深入，逐步到位。例如晏子使楚一文課后安排了依照例句進行邏輯推理練習。例句： 這是個狗洞，不是城門。要我鉆狗洞，就是訪問狗國。所以楚國是狗國。1、敝國有個規(guī)矩：訪問上等國家，就派上等人去; 訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。所以 。2、淮南的柑桔又大又甜，一種淮北，就又小又苦。齊國人在齊國安居樂業(yè)，一到楚國就做了強盜。所以 。句 1 與例句都屬于典型的“三段論”，所以學生依照例句，從小前提到大前提關系中推論出新的判斷：楚國是下等國家。句 2表面與例句差不多，但有實質的差異。學生往往機械地推論出：水土不同。為了在練習中出現類似的情況

3、，我先讓學生思考：柑桔樹生長在不同地方，而結出不同味道的果實，這是因為水土不同; 齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到楚國就做強盜，這也是水土不同嗎?這是由什么造成的?通過這樣引導，學生從中體會到：楚國的社會環(huán)境是滋生盜賊的“溫床”，然后推論出是楚國社會風氣不好的緣故。使訓練過程扎實有效。語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓練的科學性，提高課堂效率是時代賦予我們的重任。R基于心意文化的小學語文個性化閱讀教學實踐學習方法開放性心意文化屬于“人文世界”范疇，當今社會正是一個“以人為本”的社會。社會對人才的要求，不僅是知識量的多少，而是更加關注獲取知識的能力，關注主動探索

4、、善于思考的精神和獨特的個性。改革傳統(tǒng)教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發(fā)展的需要。新的語文課程標準指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”這是因為語文是多義的， 不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此， 追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因

5、此， 教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習晏子使楚這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以與好友合作表演，可以用批注這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。R “多一

6、把尺子，就多一批好學生”多元智能理論在教 學中的實踐應用運用多元智能理論確立“每一個學生都是好的， 學校里沒有差生”的學生觀基礎教育中以學生為中心的教學法，大力倡導以人為本，以學生發(fā)展為本的理念，變傳統(tǒng)的“講堂”為新理念下的“學堂”，實現自主學習，探究學習，合作學習的有機結合。美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語言智能和邏輯/ 數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛能。多元智能理論是當今教學改革的突破口和切入點。我們認為學校里沒有差生的存在，每個學生都是獨特的。我們要善于發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生

7、的潛力發(fā)展區(qū)。我在教語文課晏子使楚一課前， 讓學生提前預習，并說： “如果對課文感興趣，可以自由組合演課本劇，人數不限，組數不限”，學生都為老師沒有“擇優(yōu)錄用”，創(chuàng)設平等的機會而高興。王艷學同學是一個性格孤僻的孩子，平時學習成績不理想，上課回答問題不夠主動，而在這次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任進同學，從鄉(xiāng)下轉來，在學習中存在一定的知識缺陷，而在這次表演中，她扮演齊國使臣晏子的角色。上臺前， 老師和同學們都為她捏著一把汗。她的演出卻令人大為驚嘆：她惟妙惟肖的動作，宏亮的聲音，抑揚頓挫的語調，把一個能言善辯，聰明機智，大義凜然的晏子演得淋漓盡致，活靈活現。從以上事例充分說明

8、發(fā)揮多元智能，為學生學習提供自我展示的平臺，就能激活學生的多種潛能，由肢體/ 運動智能而激活口頭/ 語言智能，視覺/ 空間智能，音樂/ 節(jié)奏智能，人際交往智能，自我反省智能等多種智能。從而將學生從“幕后”推到“臺前”，實現學生中心的理念。R現代教育下的創(chuàng)新閱讀教學7創(chuàng)設活動情境突破重點。在創(chuàng)設問題情景，引導學生整體感知課文以后，從突破教學重點考慮，可以創(chuàng)設活動情境，使學生動腦，動手，動口，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與研讀活動，從而完成重點教學目標。例如教學晏子使楚一文，重點教學目標是通過揣摩楚王和晏子等人物的神態(tài)，語言和動作，把握人物的個性特點，特別是晏子的過人機智，從而領會文章的中心，活動情境的

9、創(chuàng)設。從教學目標出發(fā)，根據學生的年齡特征和興趣愛好，選擇適宜閱讀的活動方式。也可以讓學生以演小品的形式去感受當時的情景，從而更深的把握文章意旨。R “短文閱讀”怎么考考題要有利于創(chuàng)造力的釋放R小學生正處于由無意想像向有意想像過渡，由再造想像往創(chuàng)造想像發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的大好時機。如果我們一味地用統(tǒng)一的，標準化的試題去考學生，用機械的，死板的所謂知識尺度去評價學生的學習，久而久之，學生沒有了自己學習的欲望，只等著教師課堂上的灌輸，或埋頭于一遍又一遍的重復操練，談何創(chuàng)造力的培養(yǎng)!著名教育家陶行知先生早就提出要從6 個方面解放兒童，其中第一條就是“解放兒童的頭腦，使他能想”。我們可以利用閱讀文選給讀者留下的不確定性的“空白”，讓學生在閱讀活動中用想像去填充。學生必須依靠自己去發(fā)現文本潛在的密碼這個密碼就是打開想像空間的鑰匙，在發(fā)覺和填充“空白”的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造。晏子使楚中有一段講述晏子對接待的人一番“訪問狗國，得鉆狗洞”的智辯后，楚王只好大開城門，迎接晏子的。要求學生完成這樣的考題：接待的人是如何把晏子的話告訴楚王的?楚王聽了怎么想，怎么說?請恰當地加上人物的動作、神態(tài)寫一段話。這雖然是一道“寫話”形式的考題，