個性化教學(xué)內(nèi)涵、價值與策略上(鄧志偉)

1、個性化教學(xué)：內(nèi)涵、價值與策略個性化教學(xué)：內(nèi)涵、價值與策略鄧志偉鄧志偉 博士博士/教授教授華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 副系主任副系主任華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所 副所長副所長華東師范大學(xué)全納教育研究中心華東師范大學(xué)全納教育研究中心 副主任副主任江蘇省無錫育才中學(xué)江蘇省無錫育才中學(xué) 顧問校長顧問校長中青投資咨詢（無錫）有限公司中青投資咨詢（無錫）有限公司 高級教育顧問高級教育顧問內(nèi)容框架個性化教學(xué)是什么？個性化教學(xué)是什么？為什么要推進個性化教學(xué)？為什么要推進個性化教學(xué)？如何推進個性化教學(xué)？如何推進個性化教學(xué)？一、個性化教學(xué)是什么？一、個性

2、化教學(xué)是什么？個性化教學(xué)是一種高品質(zhì)的專業(yè)化的個性個性化教學(xué)是一種高品質(zhì)的專業(yè)化的個性化服務(wù)?；?wù)。大眾主義教育的理念：大眾主義教育的理念：一切為了學(xué)生發(fā)展；一切為了學(xué)生發(fā)展；為了一切學(xué)生發(fā)展；為了一切學(xué)生發(fā)展；為了學(xué)生一切發(fā)展。為了學(xué)生一切發(fā)展。個性化教學(xué)是個性化教學(xué)是充分考慮個體學(xué)生個性和需充分考慮個體學(xué)生個性和需要，并且采用靈活步調(diào)，充分要，并且采用靈活步調(diào)，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐活動。個性化教學(xué)的三大特征個性化教學(xué)的三大特征1、學(xué)習(xí)者的積極投入。、學(xué)習(xí)者的積極投入。學(xué)生致力于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極吸收來學(xué)生致力于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極吸收來自教師和其他渠道的信

3、息。自教師和其他渠道的信息。情感投入。情感投入。行為投入。行為投入。思維投入。思維投入。個性化教學(xué)的三大特征個性化教學(xué)的三大特征2、教師必須是學(xué)習(xí)的促進者（、教師必須是學(xué)習(xí)的促進者（facilitator）學(xué)科學(xué)習(xí)促進者、學(xué)術(shù)和個人咨詢者。教師學(xué)科學(xué)習(xí)促進者、學(xué)術(shù)和個人咨詢者。教師花費很少時間演講，更多時間花在與學(xué)習(xí)者花費很少時間演講，更多時間花在與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)中。教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展、動機、共同學(xué)習(xí)中。教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展、動機、成功；創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)和支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；成功；創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)和支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；建立診斷性檔案；導(dǎo)向?qū)W生真實的成績。建立診斷性檔案；導(dǎo)向?qū)W生真實的成績。資源個體、指導(dǎo)

4、者、咨詢者、輔導(dǎo)教師等資源個體、指導(dǎo)者、咨詢者、輔導(dǎo)教師等。個性化教學(xué)的三大特征個性化教學(xué)的三大特征3、學(xué)生的課程（、學(xué)生的課程（program）必須是成功定向）必須是成功定向（success-oriented）的。）的。學(xué)校在制造學(xué)業(yè)失敗者，家庭在制造時候失學(xué)校在制造學(xué)業(yè)失敗者，家庭在制造時候失敗者。我們需要重建學(xué)習(xí)者的信心與對學(xué)習(xí)敗者。我們需要重建學(xué)習(xí)者的信心與對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，我們的計劃時針對性解決問題的積極態(tài)度，我們的計劃時針對性解決問題的，是導(dǎo)向?qū)W生成就感的。的，是導(dǎo)向?qū)W生成就感的。成功標志：充分發(fā)展個性成功標志：充分發(fā)展個性個性又稱人格：指一個人的整體精神面貌，個性又稱人格：指一個

5、人的整體精神面貌，即具有一定傾向性且相對穩(wěn)定，區(qū)別于他人即具有一定傾向性且相對穩(wěn)定，區(qū)別于他人的心理特征的總和，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的心理特征的總和，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來且影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式。且影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式。整體精神面貌整體精神面貌：積極：積極&消極；樂觀消極；樂觀&悲觀；自悲觀；自信與自卑；堅持與放棄；對抗與配合等等。信與自卑；堅持與放棄；對抗與配合等等。自言自語、充滿激情、文靜內(nèi)向、剛愎自用自言自語、充滿激情、文靜內(nèi)向、剛愎自用同樣內(nèi)向的人又有不同的個性行為表現(xiàn)。同樣內(nèi)向的人又有不同的個性行為表現(xiàn)。個性結(jié)構(gòu)個性結(jié)構(gòu)人性品質(zhì)人性品質(zhì)自我概念自我概念多元能力智慧多元能

6、力智慧氣質(zhì)氣質(zhì)動力：動機、動力：動機、興趣、信念興趣、信念性格性格個性個性結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)基于個性差異性與多樣性的發(fā)展的可能性基于個性差異性與多樣性的發(fā)展的可能性 威廉斯指出：威廉斯指出：“ 以差異性或多樣性為基石的生物學(xué)，以差異性或多樣性為基石的生物學(xué)，賦予了每個個人以一系列獨特的屬性，正是這些特性賦予了每個個人以一系列獨特的屬性，正是這些特性使個人擁有了他以其他方式不可能獲得的一種獨特的使個人擁有了他以其他方式不可能獲得的一種獨特的品格和尊嚴。就潛力而言，每一新生嬰兒都是一未知品格和尊嚴。就潛力而言，每一新生嬰兒都是一未知量（量（an unknown quantity），），因為在他的身上存在因為

7、在他的身上存在著無數(shù)我們并不知道的具有著相互關(guān)系的基因和基因著無數(shù)我們并不知道的具有著相互關(guān)系的基因和基因組合，而正是這些基因和基因組合促成了他的構(gòu)造及組合，而正是這些基因和基因組合促成了他的構(gòu)造及品行。作為先天及后天的綜合結(jié)果，每個新生兒都有品行。作為先天及后天的綜合結(jié)果，每個新生兒都有可能成為迄今為止最偉大的人物之一。不論這個嬰兒可能成為迄今為止最偉大的人物之一。不論這個嬰兒是男是女，他或她都具有成為一個特立獨行的個人的是男是女，他或她都具有成為一個特立獨行的個人的素質(zhì)素質(zhì)?！彼蛩秊槭裁礇]有他或她為什么沒有成為一個特立獨行的個人？成為一個特立獨行的個人？家庭簡單粗暴的教育方式嚴重影響了學(xué)

8、家庭簡單粗暴的教育方式嚴重影響了學(xué)生個性品質(zhì)。生個性品質(zhì)。學(xué)校標準劃一的教育壓抑了學(xué)生的個性。學(xué)校標準劃一的教育壓抑了學(xué)生的個性。外部環(huán)境的誘惑轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。外部環(huán)境的誘惑轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)者缺乏個性化教育教學(xué)。學(xué)習(xí)者缺乏個性化教育教學(xué)。個性化教學(xué)的理念個性化教學(xué)的理念每一個學(xué)習(xí)者都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。每一個學(xué)習(xí)者都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。多元智慧理論：不同天賦，音樂、藝術(shù)、語多元智慧理論：不同天賦，音樂、藝術(shù)、語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、人際、空間、運動等等。言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、人際、空間、運動等等。民國時代北大校長蔣夢麟先生在其民國時代北大校長蔣夢麟先生在其個人之個人之價值與教育之關(guān)系價值與教育之關(guān)系一

9、文中，就指出：要使一文中，就指出：要使個人享有自由平等之機會而發(fā)展其固有之特個人享有自由平等之機會而發(fā)展其固有之特性，教育必須遵循個性主義或個性化性，教育必須遵循個性主義或個性化(individuality)的原則，發(fā)展個人的個性。的原則，發(fā)展個人的個性。個性化教學(xué)的理念個性化教學(xué)的理念 在一學(xué)校中，在一課堂中，兒童在一學(xué)校中，在一課堂中，兒童“此個人與彼個人此個人與彼個人相去遠甚：相去遠甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有無有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有無勇；有善弈，有善射，有善御勇；有善弈，有善射，有善御：皆以稟性與環(huán)境之不：皆以稟性與環(huán)境之不同，而各成其材也。同，而各成其材也?！薄?/p>

10、”“個人各稟特殊之天性，個人各稟特殊之天性，教育教育即當因個人之特性而發(fā)展之，且進而至其極即當因個人之特性而發(fā)展之，且進而至其極。 我能思，則極我之能而發(fā)展我之思力至其極。我我能思，則極我之能而發(fā)展我之思力至其極。我身體能發(fā)育，則極我之能而發(fā)展我之體力至其極。我身體能發(fā)育，則極我之能而發(fā)展我之體力至其極。我能好美術(shù)，則極我之能而培養(yǎng)我之美感至其極。我能能好美術(shù)，則極我之能而培養(yǎng)我之美感至其極。我能愛人，則極我之能發(fā)展我之愛情至其極。各個人稟賦愛人，則極我之能發(fā)展我之愛情至其極。各個人稟賦之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其極者同。之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其極者同?！眰€性化教學(xué)的理

11、念個性化教學(xué)的理念 蔣夢麟先生又說：蔣夢麟先生又說：“我一特殊之個人，爾我一特殊之個人，爾一特殊之個人，他一特殊之個人也。因尊重一特殊之個人，他一特殊之個人也。因尊重個人之價值，我尊重爾，而尊重我，我與爾個人之價值，我尊重爾，而尊重我，我與爾均尊重他，他亦還以尊重爾與我，我、爾、均尊重他，他亦還以尊重爾與我，我、爾、他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，個他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，個以其所能，發(fā)展以其所能，發(fā)展至大至剛至大至剛之天性。個人之天性。個人之天性愈發(fā)展，則其價值愈高。之天性愈發(fā)展，則其價值愈高?！倍槭裁匆獙嵤﹤€性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？1 1、解放學(xué)生個性、解

12、放學(xué)生個性 毛澤東（1917年）：“吾人應(yīng)充分發(fā)達自己身體及精神之能力凡有壓抑個人、違背個性，罪莫大焉。故吾國之三綱在所必去，而與宗教、資本家、君主四者，同為天下之惡魔也?！? 1、解放學(xué)生個性、解放學(xué)生個性“劃一性教育劃一性教育”的問題：的問題：長期以來我國的教育總體上是重共性輕長期以來我國的教育總體上是重共性輕個性，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機器一樣批個性，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，壓抑創(chuàng)造性，泯滅個性。量生產(chǎn)學(xué)生，壓抑創(chuàng)造性，泯滅個性。 沒有健全的個性，就沒有健全的社會和經(jīng)濟沒有健全的個性，就沒有健全的社會和經(jīng)濟。在民眾學(xué)校的發(fā)展史上，把人當在民眾學(xué)校的發(fā)展史上，把人當 人人 的教

13、的教育并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教育往往成為育并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教育往往成為壓抑壓抑 人人 的生命活力的的生命活力的 人工窒息人工窒息機機。 即便在即便在21世紀前夜的今日，教育世紀前夜的今日，教育淪為淪為人工窒息機人工窒息機 的狀況依然沒有改觀，的狀況依然沒有改觀，如今，在受到教育窒息的學(xué)生們中間，疲于奔如今，在受到教育窒息的學(xué)生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。命甚至斷送性命者，屢見不鮮。(佐藤正夫：佐藤正夫：教學(xué)原理教學(xué)原理)反思反思20世紀的教育世紀的教育二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？2、充分發(fā)展學(xué)生的潛能聯(lián)合國教科文組織總干事勒內(nèi)聯(lián)合國教科文

14、組織總干事勒內(nèi)馬厄所講：馬厄所講：“教育應(yīng)把社會的教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作作為它的目的為它的目的”。唯有個性化教育才能擔(dān)當此。唯有個性化教育才能擔(dān)當此重任，盡可能發(fā)展每一個學(xué)生的潛能。重任，盡可能發(fā)展每一個學(xué)生的潛能。當前世界正加快向多極化發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和當前世界正加快向多極化發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會分工日趨復(fù)雜化，這對社會分工日趨復(fù)雜化，這對人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)提出了提出了個性化個性化的要求。的要求。二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？3、養(yǎng)成學(xué)生健全的個性品質(zhì)和人格。、養(yǎng)成學(xué)生健全的個性品質(zhì)和人格。 不同的教學(xué)過程都有一個共同的作用點，不同的教學(xué)

15、過程都有一個共同的作用點，即他們首先都作用于孩子的自我概念、自我即他們首先都作用于孩子的自我概念、自我認識、自信心，這些正是人格的核心。認識、自信心，這些正是人格的核心。 而學(xué)生正是依據(jù)自我概念中的我去塑造自而學(xué)生正是依據(jù)自我概念中的我去塑造自己的。自我心理學(xué)有一名言，己的。自我心理學(xué)有一名言，你認為自己是你認為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？3、養(yǎng)成學(xué)生健全的個性品質(zhì)和人格。、養(yǎng)成學(xué)生健全的個性品質(zhì)和人格。 自卑、不夠自信、有些自信、自信、非常自信、自卑、不夠自信、有些自信、自信、非常自信、

16、過度自信（自負）、自命不凡。過度自信（自負）、自命不凡。當前日本教育改革強調(diào)個性發(fā)展：當前日本教育改革強調(diào)個性發(fā)展：（1）每個人的尊嚴和完善的人格；）每個人的尊嚴和完善的人格；（2）每個人在生理心理等方面的獨特性；）每個人在生理心理等方面的獨特性；（3）每個人的獨立主張及創(chuàng)造性思維和能力）每個人的獨立主張及創(chuàng)造性思維和能力。二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？4、致力于創(chuàng)造性的培養(yǎng)、致力于創(chuàng)造性的培養(yǎng)錢學(xué)森之問錢學(xué)森之問：我國中小學(xué)教育乃至高等教育：我國中小學(xué)教育乃至高等教育最大問題就是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。個性化最大問題就是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。個性化教學(xué)能夠在這方面做有益的

17、開拓。教學(xué)能夠在這方面做有益的開拓。賦予學(xué)生創(chuàng)造性的意識、信念、能力與品質(zhì)。賦予學(xué)生創(chuàng)造性的意識、信念、能力與品質(zhì)。二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育美國著名教育家：任何知識都可以以恰當?shù)拿绹逃遥喝魏沃R都可以以恰當?shù)闹R教給任何年齡階段的兒童。知識教給任何年齡階段的兒童。中國教育學(xué)會會長顧明遠提出，最高層次的中國教育學(xué)會會長顧明遠提出，最高層次的公平是公平是教育結(jié)果教育結(jié)果的公平，即每個人的潛能都的公平，即每個人的潛能都能得到發(fā)揮，這與個性化教育倡導(dǎo)的能得到發(fā)揮，這與個性化教育倡導(dǎo)的“最適最適合學(xué)生的教育才是最好的教

18、育合學(xué)生的教育才是最好的教育”的理念正相的理念正相吻合。吻合。二、為什么要實施個性化教學(xué)？二、為什么要實施個性化教學(xué)？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育英國首相丘吉爾英國首相丘吉爾美國發(fā)明家愛迪生美國發(fā)明家愛迪生偉大科學(xué)家愛因斯坦偉大科學(xué)家愛因斯坦世界首富比爾世界首富比爾蓋茨蓋茨健康個性健康個性+多元智能之一多元智能之一+自食其力自食其力三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略1、尊重學(xué)生，重視個性分析與學(xué)習(xí)需求分析、尊重學(xué)生，重視個性分析與學(xué)習(xí)需求分析俄國教育家烏申斯基指出俄國教育家烏申斯基指出:“在教育中在教育中,一切都一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ),因為教

19、育的力量只因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。能從人的個性這個活的源泉流出來。只只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型有個性才能影響個性的發(fā)展和定型,只有性格只有性格才能養(yǎng)成性格。才能養(yǎng)成性格?！?三、個性化教學(xué)的策略 孔子在自己的教育實踐中也以這種思孔子在自己的教育實踐中也以這種思想來指導(dǎo)實踐。他指出了他的學(xué)生的特性：想來指導(dǎo)實踐。他指出了他的學(xué)生的特性：子路果敢決斷、子貢通情達理、冉求多才子路果敢決斷、子貢通情達理、冉求多才多藝；高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、多藝；高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽。子路魯莽。三、個性化教學(xué)的策略夸美紐斯把兒童分為六種類型：（1）伶俐渴于求知易接

20、受教育的人；（2）伶俐但傾向懶惰的人；（3）伶俐渴于求知但卻很倔強而難以駕馭的人；（4）性情溫柔、渴于求知但迂緩遲鈍的人；（5）心智低弱同時又很懶惰的人；（6）智力低下而性情又倔強的人。三、個性化教學(xué)的策略 個性診斷性分析緯度個性診斷性分析緯度發(fā)展水平發(fā)展水平：生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展：生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展認知認知/學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格：認知風(fēng)格（場獨立與場依存）認知風(fēng)格（場獨立與場依存）情感風(fēng)格情感風(fēng)格（動力、動機以及其他特征，自信等）（動力、動機以及其他特征，自信等）心理風(fēng)格心理風(fēng)格（對于學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、緊張度、輕松度（對于學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、緊張度、輕松度等）等）先前知識先前知識/

21、技能：技能：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，家庭和社會要素、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，家庭和社會要素、態(tài)度和技能、學(xué)科領(lǐng)域能力、參與學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能、學(xué)科領(lǐng)域能力、參與學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作能力等。習(xí)慣，包括小組合作能力等。三、個性化教學(xué)的策略2、科學(xué)化因材施教：個性化課程、科學(xué)化因材施教：個性化課程維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。原有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間的區(qū)間。原有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間的區(qū)間。區(qū)間越小，教學(xué)促進發(fā)展的作用越?。黄陂g區(qū)間越小，教學(xué)促進發(fā)展的作用越小；期間越大，教學(xué)致力于學(xué)習(xí)者的有效性越小。越大，教學(xué)致力于學(xué)習(xí)者的有效性越小。尋求合理區(qū)間，不能太難，也不能太易

22、，要尋求合理區(qū)間，不能太難，也不能太易，要恰到好處。恰到好處。2、科學(xué)化因材施教、科學(xué)化因材施教 掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論：人人都能夠掌握，只是掌：人人都能夠掌握，只是掌握的時間、速度、方式、深度不同。握的時間、速度、方式、深度不同。1、學(xué)得快的學(xué)生，學(xué)得慢的學(xué)習(xí)；、學(xué)得快的學(xué)生，學(xué)得慢的學(xué)習(xí)；2、找到先前知識經(jīng)驗與新知識之間的、找到先前知識經(jīng)驗與新知識之間的缺口缺口；3、搭建學(xué)習(xí)者、搭建學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)知識建構(gòu)的支架與橋梁；的支架與橋梁；4、尋找到適合學(xué)習(xí)者的、尋找到適合學(xué)習(xí)者的認知方式（感性與理性、認知方式（感性與理性、歸納與演繹、推理與直覺、嘗試錯誤與頓悟歸納與演繹、推理與直覺、嘗試錯誤與

23、頓悟等）等）。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略3、強調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性、強調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性(adaptive)要求教學(xué)安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度等。學(xué)習(xí)意向指人們的學(xué)習(xí)傾向性，它由智力傾向性、性別、文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格等型構(gòu)。適應(yīng)性教學(xué)觀 “ 學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在”教師適應(yīng)兒童天性“ 假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭學(xué)和智力受到抑制的情形了。每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！蹦釥栂纳綄W(xué)校3、強調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性、強調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性有的學(xué)習(xí)傾向于與他人進行思想交流；有

24、的學(xué)生傾向于單獨作業(yè)和寫作；有的學(xué)生傾向于部分到整體的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生傾向于借助大幅的圖畫（片）來感知理解具體的內(nèi)容；有的學(xué)生傾向于邏輯和分析方法的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生傾向于創(chuàng)造性的、應(yīng)用定向的教學(xué)。二、個性化教學(xué)的價值二、個性化教學(xué)的價值4、強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識、強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識“賞識賞識”是一種充滿人情味、充滿生命力且是一種充滿人情味、充滿生命力且可操作性的個性化教育方法?？刹僮餍缘膫€性化教育方法。教學(xué)工作應(yīng)當以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)工作應(yīng)當以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在自己的教學(xué)工作中應(yīng)本，教師在自己的教學(xué)工作中應(yīng)“關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，的表現(xiàn)，欣賞

25、學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)生的需要生的需要”。強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識老師問宇宙中有什么？許多學(xué)生都回答說有老師問宇宙中有什么？許多學(xué)生都回答說有恒星、行星，而一位學(xué)生則出人意表地回答恒星、行星，而一位學(xué)生則出人意表地回答說：有說：有UFO。 老師贊揚說：老師贊揚說：“不錯，有自己不錯，有自己的見解。的見解?！?數(shù)學(xué)題，如果方法是對的，答案是錯的，會數(shù)學(xué)題，如果方法是對的，答案是錯的，會扣很少分；即使是方法錯了，思路是對的，扣很少分；即使是方法錯了，思路是對的，只會扣一半。只會扣一半。在賞識中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的

26、自信心以及積極的人在賞識中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心以及積極的人生態(tài)度。生態(tài)度。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略5、幫助學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃、幫助學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃德國教育家卡爾德國教育家卡爾威特用自己制訂的周密而嚴威特用自己制訂的周密而嚴格的教育方案，將兒子培養(yǎng)成一個格的教育方案，將兒子培養(yǎng)成一個8歲就能自歲就能自由運用德語、法語、英語等六國語言，由運用德語、法語、英語等六國語言，9歲進歲進入哥廷根大學(xué)，入哥廷根大學(xué)，14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授且學(xué)的法學(xué)教授且終生身心健康終

27、生身心健康的天才。的天才。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略5、幫助學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃、幫助學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃家長的期望。家長的期望。學(xué)習(xí)者的期望。學(xué)習(xí)者的期望。學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。適應(yīng)期、融入期、積極參與期。適應(yīng)期、融入期、積極參與期。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略6、建立多樣性的個性化學(xué)習(xí)方式、建立多樣性的個性化學(xué)習(xí)方式1.形式：個別輔導(dǎo)2.人際：合作學(xué)習(xí)3.過程：探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)4.主體：自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、契約學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)5.速度：靈活計劃與步調(diào)啟動個性化學(xué)習(xí)啟動個性化學(xué)習(xí) “ 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實

28、踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！保ɑA(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育課程改革綱要（試行）三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略7、建立平等互動的師生關(guān)系、建立平等互動的師生關(guān)系個性化教學(xué)的最關(guān)鍵性特征就是，個性化教學(xué)的最關(guān)鍵性特征就是，師生之間師生之間的互動的互動以及學(xué)生與課程資源之間的互動。以及學(xué)生與課程資源之間的互動。啟發(fā)：蘇格拉底在討論問題時，通常采用啟啟發(fā)：蘇格拉底在討論問題時，通常采用啟發(fā)和質(zhì)疑的方式，針對一個或數(shù)個學(xué)生，從發(fā)和質(zhì)疑的方式，針對一個或數(shù)個學(xué)生，從對方熟知的具體事物和現(xiàn)象開始，通過追問，對

29、方熟知的具體事物和現(xiàn)象開始，通過追問，揭露對方的矛盾，逐步達到一定的結(jié)論。揭露對方的矛盾，逐步達到一定的結(jié)論?；优c深度思維互動與深度思維互動水平互動水平基于學(xué)習(xí)者的個性差異進行的是微調(diào)?；趯W(xué)習(xí)者的個性差異進行的是微調(diào)。基于學(xué)習(xí)者的個性差異進行頻繁的和廣泛的調(diào)整?；趯W(xué)習(xí)者的個性差異進行頻繁的和廣泛的調(diào)整。深度思維深度思維學(xué)習(xí)者認識基礎(chǔ)知識和技能以增進他們的自我學(xué)學(xué)習(xí)者認識基礎(chǔ)知識和技能以增進他們的自我學(xué)習(xí)能力。習(xí)能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能以解決真實問題和創(chuàng)造新學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能以解決真實問題和創(chuàng)造新知識。知識。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略8、創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建建構(gòu)主義

30、學(xué)習(xí)環(huán)境個性化學(xué)習(xí)方式有賴于交互性的建構(gòu)主義的個性化學(xué)習(xí)方式有賴于交互性的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)意義建構(gòu)的方式獲得的方式獲得。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略8、創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境“情境情境”、“協(xié)作協(xié)作”、“會話會話”和和“意義建意義建構(gòu)構(gòu)”，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大

31、屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略9、與外部尤其是家長定期溝通與交流、與外部尤其是家長定期溝通與交流學(xué)校合作（學(xué)校合作（collegiality）文化）文化關(guān)聯(lián)性（關(guān)聯(lián)性（Connected externally）建建立與社區(qū)、商業(yè)、政治等校外機構(gòu)的緊密立與社區(qū)、商業(yè)、政治等校外機構(gòu)的緊密關(guān)系。關(guān)系。三、個性化教學(xué)的策略三、個性化教學(xué)的策略10、提高教師的個性品質(zhì)、提高教師的個性品質(zhì)教師的個性品質(zhì)不僅影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、教師的個性品質(zhì)不僅影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、智能的發(fā)展，而且影響學(xué)生非智力因素的發(fā)智能的發(fā)展，而且