對(duì)“方法指導(dǎo)課”實(shí)效性的思考——以“訪談活動(dòng)”為例中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)Q群研討成果

1、.2012年6月13日在線研討整理稿對(duì)“方法指導(dǎo)課”實(shí)效性的思考以“訪談活動(dòng)”為例趙書(shū)林（整理）在綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)中，必要的方法指導(dǎo)既是活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成的基本條件，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)的重要保障。但是，在主題活動(dòng)的方法指導(dǎo)過(guò)程中，也存在著脫離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和具體的活動(dòng)情境，一味地進(jìn)行方法和技巧灌輸?shù)膬A向，嚴(yán)重制約著方法指導(dǎo)的實(shí)效性。那么，如何有效地進(jìn)行方法指導(dǎo)，如何建立以學(xué)生學(xué)段特征為基礎(chǔ)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？為了回應(yīng)這些在方法指導(dǎo)教學(xué)中老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)QQ群（80936049）于2012年6月13日晚進(jìn)行了專題研討。為了使更多的教師

2、分享此次研討活動(dòng)的過(guò)程，引發(fā)大家對(duì)方法指導(dǎo)教學(xué)的深入思考，本文嘗試對(duì)研討過(guò)程做必要的梳理和總結(jié)?！緦ｎ}講授】方法指導(dǎo)的理想與現(xiàn)實(shí)本次研討活動(dòng)由武昌區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員沈旎主持。沈旎老師首先談了她對(duì)方法指導(dǎo)的課程價(jià)值及現(xiàn)實(shí)窘境的思考。沈旎：今天的研討活動(dòng)，我們以采訪方法的指導(dǎo)為例，來(lái)探討方法指導(dǎo)所指向的能力要素，以及這些能力要素在各年級(jí)各學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程不同，學(xué)科課程有明確的學(xué)科知識(shí)體系作為教學(xué)內(nèi)容組織的線索。綜合實(shí)踐活動(dòng)教什么呢？有些專家提出教學(xué)重點(diǎn)是程序性知識(shí)，即關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中方法指導(dǎo)的重要性。于是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型中，出現(xiàn)一類專

3、門的課型，稱作方法指導(dǎo)課。旨在通過(guò)具體的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。方法指導(dǎo)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課找到了教學(xué)著力點(diǎn)，各地紛紛組織此類課型的研討及比賽。按方法指導(dǎo)的線索，形成了選題方法指導(dǎo)課、提問(wèn)方法的指導(dǎo)課、主題表述指導(dǎo)課、觀察方法的指導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)課、問(wèn)卷方法指導(dǎo)課、訪問(wèn)方法指導(dǎo)課、文獻(xiàn)查找方法指導(dǎo)課、信息整理方法指導(dǎo)課、課題答辯方法指導(dǎo)課、總結(jié)交流方法指導(dǎo)課等等，并努力為每種方法指導(dǎo)課找到相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程。方法指導(dǎo)的研究與實(shí)施，讓我們重新認(rèn)識(shí)到什么是有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在紛繁的實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。但隨著研究的深入，我們也遭遇到方法指導(dǎo)中的一系列問(wèn)題：

4、第一，方法指導(dǎo)的“度”難以把握?？茖W(xué)方法都有相對(duì)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作規(guī)程，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)到什么程度呢？調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的教學(xué)中，學(xué)生所運(yùn)用的“方法”基本是一樣的。比如，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)都在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法指導(dǎo)，小學(xué)三、四年級(jí)，課堂里老師以范例的形式教孩子們做一份規(guī)范調(diào)查問(wèn)卷。在初中的課堂上，老師同樣也在用范例講解規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷的規(guī)范格式，高中的方法學(xué)習(xí)相對(duì)集中在高一上學(xué)期，或以文字，或以講座的形式，講的仍舊是規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷的格式。這些教學(xué)現(xiàn)象不禁讓人擔(dān)心，方法的指導(dǎo)貫穿小學(xué)到高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每個(gè)年段的層次如何把握？這樣無(wú)序的狀態(tài)，會(huì)不會(huì)造成方法指導(dǎo)在各年級(jí)重復(fù)教學(xué)？科學(xué)方法的

5、教學(xué)是不是等于一些規(guī)范格式、規(guī)定程序的一一講解和掌握？ 對(duì)不同學(xué)習(xí)年段的學(xué)生，科學(xué)方法的教學(xué)是否也應(yīng)該有目標(biāo)層次之分？ 第二，脫離具體實(shí)踐任務(wù)情境的所謂“科學(xué)方法”講解。當(dāng)下很多方法指導(dǎo)的課堂里惟恐方法不科學(xué)、不全面、不規(guī)范，往往用講授或在假設(shè)的情境中進(jìn)行方法的訓(xùn)練，離開(kāi)具體的目標(biāo)任務(wù)和問(wèn)題情境，課堂上充斥著“如果那么”學(xué)生在課堂上所學(xué)，與實(shí)踐中所用存在距離，同時(shí)，先講方法再運(yùn)用方法實(shí)踐的指導(dǎo)方式是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符？ 方法的學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中不斷的體驗(yàn)、修正，慢慢習(xí)得，每一次的運(yùn)用，都針對(duì)具體的問(wèn)題，科學(xué)方法具有一定的情境依賴性，當(dāng)它離開(kāi)的具體的問(wèn)題情境，方法指導(dǎo)可能僵化為固定的格式或程序

6、。同時(shí)，方法的指導(dǎo)又需要具有一定的情境遷移性，學(xué)生才可能在遇到新的問(wèn)題時(shí)自主運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)方法，形成能力發(fā)展?！净?dòng)平臺(tái)】對(duì)“方法指導(dǎo)”過(guò)程中一些基本問(wèn)題的探討在線研討不等于把現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的教學(xué)教研活動(dòng)搬到了網(wǎng)絡(luò)空間。信息技術(shù)支撐下的在線研討活動(dòng)具有更鮮明的平等性和交互性。在研討活動(dòng)中，各位教師圍繞“方法指導(dǎo)”過(guò)程中一些基本問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。（一）“訪談”與“問(wèn)詢”有什么區(qū)別？“訪談”與“采訪”是一回事嗎？沈旎：有沒(méi)有人想過(guò)，到底什么是采訪？什么樣的問(wèn)題適合采訪？湖北章紅松：首先，學(xué)生對(duì)采訪的問(wèn)題必須有清楚的認(rèn)識(shí)和一定的了解，或者自己有獨(dú)到的理解。否則就不是采訪，而是問(wèn)詢。沈旎：大家看看“共

7、享”里的案例，然后討論其中哪些問(wèn)題是必須采訪的，哪些問(wèn)題并不適合？喀什羅凱：我認(rèn)為，訪談法是帶有主觀判斷的方法，在某些問(wèn)題上可能會(huì)接近客觀,但它無(wú)法保證隨時(shí)能獲得并呈現(xiàn)有效的真實(shí)材料。沈旎：羅老師的意見(jiàn)，是不是“采訪只是取得信息的一種調(diào)查手段”？喀什 羅凱：不完全是。我認(rèn)為是一個(gè)追求真實(shí)的過(guò)程。訪談是一個(gè)假設(shè)真相、問(wèn)詢真相、選擇真相、陳述真相的過(guò)程。吉林趙春蕾：采訪和問(wèn)詢有多大區(qū)別？沈旎：趙老師問(wèn)得好。湖北章紅松：采訪也可以稱訪談。問(wèn)詢側(cè)重于答疑解惑。浙江俞劍士：我想首先我們應(yīng)該界定一下，到底是討論訪談還是采訪，這兩個(gè)不是同一概念。廣州 江梅：上次包老師問(wèn)過(guò)相似問(wèn)題：采訪和訪談?dòng)袇^(qū)別嗎？浙江俞

8、劍士：采訪和訪談是不同一個(gè)概念。采訪是新聞手段，訪談是調(diào)查研究的一種。寧波 徐琴娜：什么是采訪？采訪在小學(xué)階段的理解是獲取自己想要的信息，或者想要聽(tīng)取別人對(duì)自己想法的建議的一種方法。什么樣的問(wèn)題適合采訪？是用資料法不能直接獲得的，需要個(gè)性化的建議和理解的時(shí)候才需要用到采訪，自然問(wèn)題就需要是個(gè)性化的。武漢沈旎：比較贊同寧波徐老師的定義方式。需要個(gè)性化的建議和理解的時(shí)候才需要用到采訪，自然問(wèn)題就需要是個(gè)性化的。（注：“采訪”，是傳播學(xué)中的名詞，是新聞工作人員出于大眾傳播的目的，通過(guò)觀察和訪談等手段，對(duì)可能收到廣泛關(guān)注且鮮為人知的信息的搜集活動(dòng)。）（二）如何把握方法指導(dǎo)的“度”？湖北呂會(huì)進(jìn)：這個(gè)“度

9、”也就是在哪個(gè)年級(jí)到底要學(xué)習(xí)到什么程度的方法。湖北章紅松：也沒(méi)必要把“度”理解成每個(gè)學(xué)段的梯度或坡度吧？武漢沈旎：如果能將其中一種方法指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化，形成一個(gè)能力目標(biāo)系列，或許，“度”就在里面了。寧波徐琴娜：我要上方法指導(dǎo)的課的時(shí)候，我碰到的最大問(wèn)題是“如何把較專業(yè)的東西降低難度的要求呈現(xiàn)給小學(xué)生，并且讓他們接受并使用。”沈旎：徐老師，我想不是把專業(yè)降低給小學(xué)生的問(wèn)題。寧波徐琴娜：沈老師，那是？沈旎：專業(yè)不可以降低，科學(xué)的就是科學(xué)。但任何方法不能離開(kāi)情境。我們要給學(xué)生的是情境中的運(yùn)用，而非科學(xué)方法本身。湖北章紅松：不是降低，而是簡(jiǎn)化或者通俗化，讓孩子易于接受、樂(lè)于接受。江蘇 張曉：也不是簡(jiǎn)化，而

10、是學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)盡可能做到的水平。（三）方法指導(dǎo)過(guò)程中如何處理好“知識(shí)傳授”和“情境體驗(yàn)”的關(guān)系？吉林趙春蕾：我感覺(jué)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師把已經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生，告訴他們?nèi)绾稳プ?，讓學(xué)生在具體操作中再去感受并完善。浙江俞劍士：這些方法的學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，千萬(wàn)不能搞成教授式、灌輸式。湖北章紅松：在低學(xué)段，講授式也不失為一種常見(jiàn)的并行之有效的手段。吉林趙春蕾：也可以讓學(xué)生先思考用什么樣的方法去解決，但是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師還是應(yīng)該告訴他可以用哪些方法，然后由學(xué)生自由選擇。對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并去實(shí)踐操作，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)掌握具

11、體的問(wèn)題用什么方法解決。沈旎：為什么我們的討論不是沉到具體的層面？和學(xué)生遇到的情況一樣，離開(kāi)具體問(wèn)題談方法。山東-王鋒民：真正的技巧需要學(xué)生去親身體驗(yàn)和總結(jié)。湖北章紅松：有時(shí)候在不同的情況下套用所謂的技巧，可能會(huì)弄巧成拙。沈旎：有個(gè)高中生研究“武漢小吃的興衰”，開(kāi)口問(wèn)五芳齋的老板：這老字號(hào)是哪一年開(kāi)始的？什么時(shí)候沒(méi)落了？喀什 羅凱：那樣問(wèn)恐怕有問(wèn)題??！沈旎：不提硬問(wèn)題。河北-胡鑫超：訪談的技巧，這個(gè)好像教參里有啊。已經(jīng)在您的紅皮書(shū)里了。沈旎：是啊，沒(méi)有錯(cuò)，但我想問(wèn)，這些東西怎么傳遞給學(xué)生？直接在PPT上呈現(xiàn)這“幾個(gè)不”嗎？寧波 徐琴娜：就是說(shuō)，科學(xué)的東西我們知道，不知道也可以通過(guò)專業(yè)的書(shū)籍可以

12、了解，可是如何以具體的情境讓學(xué)生也有所體會(huì)呢？沈旎：我們討論了什么是采訪？雖未形成一個(gè)一致的定義，但至少發(fā)現(xiàn)不能用大話來(lái)定義，要從操作層面來(lái)區(qū)分從問(wèn)一問(wèn)到采訪到訪談?！締?wèn)題聚焦】學(xué)生能力目標(biāo)系列的建立沈旎：看了大家提供的案例，發(fā)現(xiàn)真的存在各年段、各年級(jí)在采訪方法上趨同的問(wèn)題?？κ?羅凱：格式、程式的形成，說(shuō)明我們?cè)诼鋵?shí)新課改的三維目標(biāo)中還做得不夠，把方法只當(dāng)作方法課講解，我認(rèn)為，無(wú)論是什么課，最基本的是“求真實(shí)”，讓學(xué)生切實(shí)得到情感的體驗(yàn)和提升。沈旎：所以，今天以采訪方法為例，首先嘗試分解其中的要素，然后找到各個(gè)要素分年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。山東張偉：一次完整的采訪要經(jīng)歷采訪前（充分準(zhǔn)備）、采訪中（有效交

13、流）、采訪后（整理歸納）采訪前：確定采訪目的、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題、確定采訪主題、做好人員分工、選擇采訪對(duì)象、準(zhǔn)備材料物品、確定采訪方式、預(yù)約時(shí)間地點(diǎn)。采訪中：注意禮儀、著裝得體、言談舉止要得體、認(rèn)真記錄。采訪后：信息整理、提煉歸納，形成采訪稿，以便為后續(xù)的研究做好支撐。沈旎：山東張偉老師指出了過(guò)程中要做什么，但這其中包含了哪些能力點(diǎn)呢？大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，如果按此，各年級(jí)的指導(dǎo)是一樣的？松滋覃春麗：低年級(jí)和高年級(jí)采訪的要求，應(yīng)該有所不同。寧波 徐琴娜：或許，三年級(jí)的時(shí)候，不用指導(dǎo)讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，四年級(jí)指導(dǎo)采訪前的準(zhǔn)備。五年級(jí)指導(dǎo)采訪中應(yīng)該如何，六年級(jí)指導(dǎo)采訪后的調(diào)查報(bào)告。每個(gè)年段中，孩子是經(jīng)歷完整的

14、采訪過(guò)程的，只是老師介入的著重點(diǎn)不同。山東張偉：采訪的思路應(yīng)當(dāng)是一樣的，但對(duì)采訪的目標(biāo)要求可根據(jù)不同的年齡階段提出不同的目標(biāo)。讓學(xué)生在螺旋式中，不斷體會(huì)采訪的技巧和能力的提升。沈旎：同意覃春麗老師，那么我接著問(wèn)，采訪包括哪些要素呢？有哪些能力點(diǎn)？廣州 江梅：對(duì)，由目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的選擇和方案的設(shè)計(jì)，然后才是教學(xué)的具體指導(dǎo)。沈旎：江老師，贊同。在目標(biāo)明確的況下，老師的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造才能有效。佛山 陳小潔：那不一定吧，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)操作吧？沈旎：先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，再來(lái)變化，不然就沒(méi)邊了。寧波 徐琴娜：其實(shí)采訪除了各年段的縱向目標(biāo)外，還是一年段的橫向目標(biāo)。也就是說(shuō)第一課時(shí)上了采訪后，第二課時(shí)之后如何跟

15、進(jìn)？目標(biāo)又是什么。沈旎：社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（側(cè)重于參觀、考察、訪問(wèn)等）經(jīng)歷教師組織的校內(nèi)參觀活動(dòng)主題示例：校園巡禮經(jīng)歷固定對(duì)象的訪問(wèn)活動(dòng)主題示例：校園任我行經(jīng)歷簡(jiǎn)單社會(huì)現(xiàn)象的考察過(guò)程主題示例：火眼金晴看廣告經(jīng)歷根據(jù)問(wèn)題選擇對(duì)象的社區(qū)訪問(wèn)主題示例：社區(qū)萬(wàn)事通經(jīng)歷家鄉(xiāng)文化景觀的參觀訪問(wèn)活動(dòng)主題：博物館之行圍繞具體問(wèn)題的考察主題示例：學(xué)會(huì)理財(cái)危機(jī)自護(hù)活動(dòng)主題示例：生命保護(hù)傘社會(huì)現(xiàn)象的考察活動(dòng)主題示例：省電節(jié)水小達(dá)人剛給大家看的是目標(biāo)任務(wù)系列。在這個(gè)序列中，可以看到是從固定對(duì)象的訪問(wèn)開(kāi)始，然后是根據(jù)問(wèn)題選擇對(duì)象，再然后是圍繞具體問(wèn)題訪問(wèn)的。廣州 江梅：個(gè)人感覺(jué)這樣的目標(biāo)任務(wù)很大呢。需要細(xì)化。

16、沈旎：江老師，后面有細(xì)化。這是一個(gè)目標(biāo)任務(wù)列表，下面是標(biāo)準(zhǔn)。湖北呂會(huì)進(jìn)：我們應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐方法教師指導(dǎo)的一個(gè)規(guī)范，最好分年段列出具體標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)到每個(gè)學(xué)校讓每個(gè)老師都有參考的依據(jù)。湖北章紅松：標(biāo)準(zhǔn)是必須的 但學(xué)情的把握是關(guān)鍵。沈旎：我試圖在找一條線索，每種方法中所包含的能力要素，分年級(jí)能力要素的標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)辦法。準(zhǔn)備有哪些，不同年段的準(zhǔn)備有什么不同？怎么算學(xué)會(huì)了提問(wèn)？什么是采訪計(jì)劃，小學(xué)，初中，高中的采訪計(jì)劃有什么不同？等等?！緦で蠊沧R(shí)】在經(jīng)驗(yàn)和理念之間在今晚的在線研討中，參與者不難發(fā)言，整個(gè)研討過(guò)程并沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)具體討論訪談活動(dòng)的具體方法和技巧問(wèn)題在訪談活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做？知道這些方法和技巧并不難，但問(wèn)題的關(guān)鍵是如何在具體的活動(dòng)情境中應(yīng)用這些方法和技巧。在線研討不是“專家門診”，不在于給出問(wèn)題的終極解決方案。在線研討是“訪談”活動(dòng)，而不是“問(wèn)詢”活動(dòng)。但是，問(wèn)題又有另一面：我們對(duì)具體的活動(dòng)情境的關(guān)注，正是以一般性的規(guī)程和準(zhǔn)則為前提的。建立學(xué)生能力目標(biāo)系列的嘗試，不正是克服方法指導(dǎo)活動(dòng)中的散漫無(wú)序狀態(tài)嗎？教育是平衡的藝術(shù)，在共性與個(gè)性，在規(guī)則和創(chuàng)造，在經(jīng)驗(yàn)與理念之間達(dá)到動(dòng)態(tài)和諧的藝術(shù)。 關(guān)于主題活動(dòng)中的方法指導(dǎo)，我們嘗試達(dá)成這樣的共識(shí)：1、提倡在具體的活動(dòng)情境中，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，相機(jī)滲透必