分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算

1、分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)識到分?jǐn)?shù) ,小數(shù)加減混合運(yùn)算 ,應(yīng)針對題目的具體情況 ,選擇合理、正確的方法進(jìn)行計(jì)算。(二)培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)選擇合理、正確的計(jì)算方法。教學(xué)用具教具：投影片、卡片。學(xué)具：反應(yīng)牌。教學(xué)過程 設(shè)計(jì)(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。(口算卡片)2.把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。(口算卡片)0.5 0.4 0.125 0.3750.75 0.03 0.04 0.163.以下分?jǐn)?shù)中哪些能化為有限小數(shù)?哪些不能化成有限小數(shù)?(學(xué)生用反應(yīng)牌、能用的舉√ ,不能用的舉×表示。)4.如何判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)?教師：

2、我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的加減運(yùn)算 ,也學(xué)過了分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。如果分?jǐn)?shù)、小數(shù)同時出現(xiàn)在同一道題中 ,該如何計(jì)算呢?這節(jié)課就研究這個內(nèi)容。教師板書課題：分?jǐn)?shù)、小數(shù)加、減混合運(yùn)算。(二)學(xué)習(xí)新課1.題目中的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)教師：想一想 ,你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算這道題?學(xué)生口答后 ,請同學(xué)按自己的想法計(jì)算出來。(請幾位同學(xué)寫在投影片上。)(2)選出幾位同學(xué)的投影片作評價(jià) ,選擇時 ,選出不同方法計(jì)算的 ,計(jì)算有錯誤的。先評價(jià)有錯誤的計(jì)算 ,找出錯誤原因 ,再投影出正確的計(jì)算：教師：請做這題的兩位同學(xué)分別講一講自己的算法：教師：比擬這兩種算法 ,哪一種更簡便?為什么?學(xué)生口答后 ,教師在例4下面板書：解法1：小數(shù)化

3、分?jǐn)?shù)。解法2：分?jǐn)?shù)化小數(shù) ,更簡便。(3)筆算下面各題：(請幾位同學(xué)寫投影片。)訂正后請學(xué)生觀察：觀察上面各題中的分?jǐn)?shù) ,有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生口答后教師在例4下方板書：分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)。教師：清說一說你做這組題有什么體會?學(xué)生口答后教師概括： ,如果分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù) ,選擇化為小數(shù)計(jì)算比擬簡便。2.題目中的分?jǐn)?shù)不能化為有限小數(shù)。教師：觀察這道題里的分?jǐn)?shù) ,與例4中的分?jǐn)?shù)有什么不同?教師：這道題應(yīng)該選用什么方法計(jì)算呢?請同學(xué)們試一試。(請幾位同學(xué)寫投影片。)(2)選出幾份學(xué)生寫的投影片作評價(jià) ,計(jì)算有錯誤的要找出錯誤原因。教師：為什么這道題不選用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計(jì)算?(教師板書：小數(shù)化分?jǐn)?shù)。)

4、學(xué)生口答后教師板書出：有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。教師：計(jì)算題一般都要求計(jì)算出精確的結(jié)果 ,所以不能隨意取近似值 ,但是如果題目允許取近似值 ,這種題也可以采用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計(jì)算。例如這道題：教師：請說一說 ,脫式過程中什么時候用“≈ ,什么時候用“=?學(xué)生口答后教師再說明：計(jì)算中 ,哪一步取了近似值 ,哪一步就用“≈ ,沒有取近似值的都應(yīng)用“=。(3)先看一看各題中的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn) ,再計(jì)算。(寫本上 ,集體訂正。)教師：說一說做這一組題的體會。學(xué)生口答后教師把板書補(bǔ)充完整： ,題目中有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時 ,一般應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算。計(jì)算練習(xí)：(請幾位同學(xué)寫投影片

5、。)(三)穩(wěn)固反應(yīng)1.把以下算式分組 ,你認(rèn)為把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)計(jì)算簡便的為A組;把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)計(jì)算的在B組 ,在題后的括號里填上A或B。(投影)2.請選用適當(dāng)?shù)姆椒?,寫出運(yùn)算的第一步。(請幾位同學(xué)寫在投影片上。)3.計(jì)算下面各題。(每題都請幾位同學(xué)寫在投影板上。)4.取學(xué)生投影片上有錯誤的進(jìn)行討論。(四)課堂總結(jié)與課后作業(yè)1.怎樣選擇適宜的方法來進(jìn)行計(jì)算。教師板書：具體題目具體分析 ,選擇適宜的方法進(jìn)行計(jì)算。2.作業(yè) ：課本151頁練習(xí)三十四 ,2 ,3 ,4 ,5。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有

6、夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生

7、語文水平的重要前提和根底。小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算 ,是分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化;小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算等知識的綜合運(yùn)用。對不同的題目來說 ,或者選用分?jǐn)?shù)計(jì)算 ,或者選用小數(shù)計(jì)算更好 ,所以本節(jié)教學(xué)選用了按題組讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、討論 ,目的是使學(xué)生對一般的情況取得一些判斷 ,選擇算法的經(jīng)驗(yàn) ,提高對計(jì)算題的審題能力 ,同時也使學(xué)生認(rèn)識到最重要的是具體題目要具體分析。在整個學(xué)習(xí)過程中 ,都安排了同學(xué)對錯題的分析討論 ,以幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確率和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記