非物理專業(yè)大學(xué)物理課程分類教學(xué)的淺議

1、非物理專業(yè)大學(xué)物理課程分類教學(xué)的淺議1.前言由力、熱、電、磁、光五局部組成的大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修根底課程 , 它的知識(shí)體系、思維方法以及研究方法等貫穿人們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的始終1。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)學(xué)生的需求 ,教師就要對(duì)大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改良。在大學(xué)物理教學(xué)中 ,應(yīng)用多層面分層教學(xué)模式 ,可以有效的提高學(xué)生的物理成績(jī) ,提升高校的大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。2.非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題首先 ,眾多非物理專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的重要性認(rèn)識(shí)缺乏 ,在他們眼中大學(xué)物理僅僅是物理專業(yè)的一門根底課而已；其次 ,隨著社會(huì)需求的變化

2、,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻 ,學(xué)生往往認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)領(lǐng)域的課堂知識(shí) ,其他非本專業(yè)的課程不需用心學(xué)習(xí) ,只要拿到學(xué)分即可 ,這也導(dǎo)致學(xué)生從心理上無(wú)視了大學(xué)物理的重要性 ,失去了對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。隨著大學(xué)生人數(shù)的增多 ,教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大 , 多數(shù)高校均不同程度地出現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老化和損壞現(xiàn)象嚴(yán)重 , 不能滿足日益擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模的需 ,在這種情況下 ,非物理專業(yè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)被嚴(yán)重壓縮 ,導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)得到動(dòng)手操作的訓(xùn)練 ,極大地降低了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力2。此外 ,隨著高等院校的連續(xù)擴(kuò)招 ,局部高等院校在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了比較大的傾斜。為了滿足學(xué)生就業(yè)的需求 ,應(yīng)用型的專業(yè)課程不斷開設(shè) ,而作

3、為非物理專業(yè)根底課的大學(xué)物理課程那么不斷壓縮 ,不少非物理專業(yè)的大學(xué)物理課程由多課時(shí)變成少課時(shí) ,有些甚至直接取消開設(shè)大學(xué)物理這門根底課。這樣 ,課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不匹配 ,內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、習(xí)題多、解題繁等這些綜合因素最終導(dǎo)致了非物理專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣急劇降低。3.大學(xué)物理分類模式的實(shí)現(xiàn)高校理工科專業(yè) ,都需開設(shè)大學(xué)物理 ,但各專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求又各不相同 ,學(xué)分安排也不同。為了解決非物理專業(yè)學(xué)生上述存在地問題 ,從而提高大學(xué)物理課程教學(xué)的質(zhì)量和效果 ,首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材作以恰當(dāng)處理這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合非物理專業(yè)的各自專業(yè)特點(diǎn) ,恰當(dāng)?shù)?/p>

4、處理教材 ,做到主次清楚 ,有重點(diǎn)地講授。例如：數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程側(cè)重于力學(xué)、電磁學(xué) ,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的根本概念和根本規(guī)律 ,為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要的物理模型；建筑工程專業(yè)應(yīng)突出力學(xué)局部的教學(xué)；化學(xué)專業(yè)那么以熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)局部為主 ,使學(xué)生理解物質(zhì)在一定外部條件下 ,微觀結(jié)構(gòu)的變化將導(dǎo)致其宏觀性質(zhì)和狀態(tài)的改變 ,為學(xué)習(xí)化學(xué)理論打下根底；通信工程專業(yè)應(yīng)把電磁學(xué)、光學(xué)局部作為教學(xué)重點(diǎn)；藥學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重流體局部的教學(xué)；等等3。但同時(shí) ,這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。需要教師將教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 ,才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣 ,感受到大學(xué)物理的重要

5、性。2完善多類型的考核體系對(duì)于非物理專業(yè)學(xué)生來講 ,大學(xué)物理的教學(xué)的目的是提高學(xué)生的觀察能力 ,分析問題的能力以及解決問題的能力。所以 , 作為教師 ,針對(duì)多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生 ,大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的 ,因此考核方式也絕不應(yīng)該由一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的出勤、課覺討論、提交作業(yè)、答復(fù)下列問題、期末閉卷考試等方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 , 同時(shí) ,我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膲嚎s期末考試的分值比例 , 而適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生其他方面的分值比例。3多媒體課件教學(xué)針對(duì)多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生 ,大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的。利用應(yīng)多媒體技術(shù)以及多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手段的多樣化和現(xiàn)代化 ,這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比較的。這樣一種充滿活力的新的教學(xué)手段 ,必然會(huì)激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)制作物理多媒體課件時(shí) ,稍顯花哨的畫面、合理的科普短片、Flash動(dòng)畫 ,既能吸引學(xué)生的注意力 ,又提高課堂