探索語文教學規(guī)律全面提高學習能力

1、探索語文教學規(guī)律，全面提高學習能力          一、探索識字規(guī)律，提高教學質(zhì)量。     當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版） 要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學分三步驟，即： 讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固 直呼音節(jié)的教學成果與獨立閱讀課文）。     小語大綱要求識字要

2、做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認識事物結(jié)合起來；3.把 識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和 實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。     識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識 字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節(jié) 的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構(gòu)字率極強的基本字，就有了獨 立分析字形的

3、能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學生具備了 以上四個方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識， 有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。     二、發(fā)展學生能力，分層明確任務。     各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而 年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均 體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。   

4、60; 三、在識字中發(fā)展學生的多種能力。     1.指導思想     義務教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結(jié)合，“以學生為主，以自學為主，以 讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系 列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分 發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結(jié)合起 來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。     2

5、.教具與學具和設計     按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教 師的指導與學生的學習同步進行。     3.教學基本模式     教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規(guī)律與實踐結(jié)果所證明了的。長期以來，識字教學的 方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材 的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學基本模式。     低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中

6、的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：     （一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句 訓練。結(jié)合“正音”，“講義”。）     （二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進行分步訓練。）哪些 生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）     （三）重點學習一組后，總結(jié)學法，進行知識遷移，指導運用。     （四）提出操作程序，課堂練習。  

7、   中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）     （一）指導讀書，總結(jié)性提問。     （二）信息反饋，鞏固字音、字義。     （三）從文中找出生字所在的詞句。     （四）自學生字，查字典。     （五）出示多功能教具，匯報自學情況。進行矯正。     高段：教學重點是篇的訓練。在生字的學習

8、上完全體現(xiàn)學生的獨立性。多功能教具可用于預習、復習和查 字典。     在實驗過程中。我們注意了識字教學的階段性與連續(xù)性，突出各年級的不同訓練重點。嚴格地、扎實地進 行了字詞句段篇的訓練，培養(yǎng)了學生的多種能力，發(fā)展了思維與語言，調(diào)動多種感官使用配套教具。做到了識 字教學有序，講求實效，體現(xiàn)了語文基本功訓練的系統(tǒng)性和漸進性。     四、“發(fā)展小學生多種學習能力”實驗的先進性     1.漢字是復腦文字，科學的學習漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。     在1995年召開的21世

9、紀中國語文教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，全國語文教學法研究會副理事長顧黃初教授對語 文教育理論工作者提出了面臨世紀之交的五項工作要求。其中第二項就是：要進一步研究漢字、漢語、漢文的 特點和學習規(guī)律，設計出可以操作的教育教學方案。     1982年，英國著名學科雜志自然曾發(fā)表過一篇轟動世界的文章。專家們對英、美、法、德、日五國兒 童進行智商測查。歐美四國兒童智商平均為100。唯獨日本兒童智商平均達111，原因何在？說法很多，最終結(jié) 論是：日本兒童學習了漢字。日本教育學博士石井勛教授經(jīng)過多年研究和測查，發(fā)現(xiàn)日本兒童6 歲入學時， 沒 學過漢字的， 智商也是100；5歲開始學

10、漢字，6歲入小學，智商可達110；4 歲開始學兩年漢字，智商可達120 ；3歲開始學3年漢字，智商可達125130。 為什么學習漢字有利于兒童智商的提高？學者指出：拼音文字主要 是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用，可稱為單腦文字；而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時起 作用，可稱為復腦文字?？梢妼W習漢字這種復腦文字，有利于兒童智商的提高。     是否學習了漢字就一定可以提高兒童的智商呢？我們認為，如果學習方法不科學，并不能達到預期的目的 ，現(xiàn)在各校都能見到的學習困難者就是證明。     在探究漢字學習方法時，考查人的大腦的活動

11、功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析 、綜合、歸納、演繹等工作，而諸如感覺、體驗、想象等形象思維和直覺思維主要在大腦的右半球進行。我國 現(xiàn)有的教學方法，尤其是數(shù)、理、化等科目，主要只訓練了學生大腦的左半球。然而，人類的實踐表明，科學 上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所以，學校教育既要訓練學生的抽象、概括、 分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，我們稱此為全 腦學習法。在全腦學習法中，應有意識、有計劃地使左腦、右腦協(xié)同活動，充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思 維學是全腦學習的核心。錢學森教授曾指出：掌握形象思維學將

12、掀起新的技術(shù)革命。     因此，我們在復腦文字漢字的教學中提出了“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法，在實施“發(fā)展小學 生多種學習能力”教學法時，學生不論在課上還是課下都能做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合創(chuàng)造了一個良好的語言 環(huán)境，學生在其中增強了感性的、形象的思維訓練，不僅有利于學生左、右腦均衡發(fā)展，也充分落實了學生的 主體地位，這對提高兒童的素質(zhì)將有深遠的意義。     2.“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法吸收了兩種學習觀的合理成分。     （一）兩種學習觀在我國課堂教學中的實踐   &#

13、160; 長期以來，認知主義學習觀對我國課堂教學產(chǎn)生了很深的影響，并形成了相對穩(wěn)定的教學模式。認知主義 學習觀重視理性，重視知識的傳授和積累，強調(diào)學習認識過程，表現(xiàn)在課堂教學上的特點為：重視認識在學 生發(fā)展中的重要作用在學習過程中，要求準確、規(guī)范，注意具有廣泛適應性的規(guī)律。教師是知識的擁有者 ，擁有絕對的權(quán)威，教學以教師的講授為主。重視以檢查學生是否掌握知識為主的考試環(huán)節(jié)，以掌握知識多 少作為衡量學生優(yōu)劣的主要標準。但是認知主義學習觀缺少對學生學習動機和需要的注意。     環(huán)顧我們所熟悉的各種教學理論，諸如赫爾巴特的教學理論、凱洛夫的教學理論、皮亞杰的認識論、布

14、魯 納的結(jié)構(gòu)課程論、布魯姆的掌握學習論等，可以看出認知主義學習觀對我國的課堂教學產(chǎn)生過并且仍在產(chǎn)生著 巨大的影響。     然而，從世界范圍來看，認知主義派課堂教學模式逐漸受到了各種挑戰(zhàn)，其典型代表之一就是人本主義學 習觀。     以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習觀強調(diào)學習動機和意義學習。以人本主義學習觀指導的課堂教學 其特征應該是：課堂教學要充分發(fā)揮每個學生的“潛能”，教師要提供各種外在條件，不僅注重知識的傳授 ，更要重視發(fā)展學生的個性，從而達到“自我實現(xiàn)”的教學效果。教學要培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、 獨立性和創(chuàng)造性。在課

15、堂教學中，學生應該懂得怎樣學習，學會自我評價。在課堂教學中，要十分注意情 感的重要性，使認知因素、情感因素、體驗性因素相互作用，產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學習觀在我國課堂教學 中運用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式，但是其學習觀是具有建設意義的。把認知主義學習觀和 人本主義學習觀有機的結(jié)合起來，應成為我國課堂教學改革的趨勢。     （二）“發(fā)展小學生多種學習能力”學習法有利于落實四個結(jié)合，是兩種學習觀有機結(jié)合的有益嘗試。     四個結(jié)合符合漢字的認識和學習規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造了較好的語言環(huán)境，從而大大激發(fā)了學生學習的積極 性、主動性。     四個結(jié)合，強調(diào)學生要手腦并用，充分發(fā)揮了漢字復腦文字學習的功能，使左右腦得到均衡發(fā)展，十分有 利于兒童智力的發(fā)展。  &