對殘疾兒童康復(fù)教育的深思論文

1、對殘疾兒童康復(fù)教育的深思論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于對殘疾兒童康復(fù)教育的深思的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于殘疾兒童論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：設(shè)備，更重要的是教師和兒童，培養(yǎng)師資是殘疾兒童早期教育發(fā)展的基石。培養(yǎng)高質(zhì)量的師資應(yīng)從以下方面人手：在高校相關(guān)專業(yè)增加殘疾兒童早期教育的課程（如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)特殊教育類課程）。通過多種形式的培訓(xùn)保障殘疾兒童早期教育從業(yè)人員的在職培訓(xùn)；提高殘疾兒童早期教育教師的地位，重視殘疾兒童早期教育師資隊(duì)伍的建設(shè)【摘 要】目前我國特殊教育學(xué)校是最主要的殘疾兒童教育形式，在校學(xué)生既有視力、聽力、智力殘疾兒

2、童，也有肢體殘疾、言語殘疾以及精神殘疾等兒童，還有各種各樣的資優(yōu)殘疾兒童，特殊教育學(xué)?；旧闲纬闪擞兄袊厣囊越虒W(xué)計(jì)劃課程計(jì)劃。但其中還存在著不少理由，本文從殘疾兒童教育目前狀況和推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育措施兩方面進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】殘疾兒童；康復(fù)教育；一、我國殘疾兒童教育目前狀況1.1 社會(huì)接納能力不足從特殊教育機(jī)構(gòu)類別來看，盡管接收學(xué)前特殊兒童的機(jī)構(gòu)有三類：一是專門特教機(jī)構(gòu)專收特殊兒童；二是特教機(jī)構(gòu)設(shè)普通班或附設(shè)幼兒園；三是一般幼教機(jī)構(gòu)附設(shè)聾兒班。但只有少量聽力、視力和智力殘疾幼兒在特殊教育機(jī)構(gòu)中接受學(xué)前特殊教育訓(xùn)練。從特殊教育機(jī)構(gòu)所有權(quán)來看，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)存在公辦與民辦兩種類型，民辦學(xué)

3、前特殊教育機(jī)構(gòu)雖在一定程度上補(bǔ)充了公辦機(jī)構(gòu)的不足，但在準(zhǔn)人、資質(zhì)、教育質(zhì)量和安全等方面亞待加強(qiáng)監(jiān)管，至于廣大農(nóng)村地區(qū)的特殊幼兒早期教育還處于空白狀態(tài)。1.2 專業(yè)化程度不高當(dāng)前的學(xué)前融合教育還處于試驗(yàn)與起步階段，大多數(shù)普通幼兒園及幼兒教師在教育觀念、知識儲備、教育能力等方面還未充分做好接納殘疾幼兒的準(zhǔn)備。我國的學(xué)前教育師資中，只有極少數(shù)從業(yè)人員具備特殊教育的知識與技能；而其師資培訓(xùn)工作只在少部分地區(qū)開展，學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)成長空間受限。1.3 專業(yè)人員間缺乏有效的合作過去人們對殘疾兒童早期教育的發(fā)展需求基本上局限于教育本身，忽略了殘疾兒童早期干預(yù)應(yīng)包括幼兒教師、特教專家、醫(yī)護(hù)人員、治療師等

4、不同領(lǐng)域的人員。殘疾兒童早期教育實(shí)效更主要地取決于社會(huì)支持體系的完善與否，各個(gè)環(huán)節(jié)皆需各方面的相互連接與互動(dòng)，只有通過跨專業(yè)領(lǐng)域的合作，才能事半功倍2。綜上所述，我國殘疾幼兒教育目前狀況表明，一方面，殘疾幼兒受教育的基本權(quán)利沒有得到保障，另一方面，殘疾幼兒與普通兒童或義務(wù)教育階段的殘疾兒童相比，存在著教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象，其根本理由在于缺乏相關(guān)的政策支持，殘疾兒童的早期教育缺少法律依據(jù)和保障；此外，如城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距擴(kuò)大、公共教育資源分布不均衡、分配不公以致矛盾凸顯等也是制約殘疾兒童早期教育發(fā)展的重要因素之一。二、推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育措施2.1 通過立法保障殘疾兒童的早期教育一是盡快制定并頒布

5、特殊教育法，完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)。從世界各國的特殊教育發(fā)展歷史來看，政策和立法一直是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑。我國也不例外，推動(dòng)殘疾幼兒教育公平的基石仍然是特殊教育立法保障；二是細(xì)化現(xiàn)有相關(guān)法律條款，加大執(zhí)法力度。明確責(zé)權(quán)關(guān)系，細(xì)化相關(guān)法律中對特殊教育的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性和操作性，避開相關(guān)部門執(zhí)行時(shí)相互推誘；三是明確法律法規(guī)中對未履行法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的部門、機(jī)構(gòu)、個(gè)人逐層問責(zé)的條款，使特殊教育法律條款真正發(fā)揮相應(yīng)的法律效力。2.2 加大政府對殘疾兒童早期教育的資金投入首先，政府對殘疾兒童的早期教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)逐年增加財(cái)政投人，更多地關(guān)注缺少早期教育機(jī)會(huì)的殘疾兒童及其家

6、庭，將資金“天平”更多地傾向殘疾幼兒這一弱勢群體中的弱勢；其次，致力于縮小城鄉(xiāng)差距、東西部差距、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距。雖然在我國還遠(yuǎn)不可能使所有殘疾兒童及其家庭都能獲得同等質(zhì)量的早期教育服務(wù)，但至少要通過政策的調(diào)控，縮小而不是擴(kuò)大這些差距，不能剝奪弱勢群體接受早期服務(wù)的機(jī)會(huì)，如逐步分階段實(shí)施0一6歲的早期干預(yù)服務(wù)，為殘疾兒童及其家庭提供一定的資助（如經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、政策優(yōu)惠等）1。2.3 構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系殘疾幼兒越早發(fā)現(xiàn)、越早干預(yù)成效越好，其早期干預(yù)需要專業(yè)團(tuán)體提供的普及化與個(gè)別化服務(wù)，既需要特殊保育與向下延伸的特殊教育，也需要兼顧殘疾幼兒的個(gè)別差異輔之以“個(gè)別化家庭服務(wù)

7、方案”。為此，世界各國都積極興辦各種各樣的早期教育機(jī)構(gòu)以滿足社會(huì)不同層次的需要，同時(shí)鼓勵(lì)社區(qū)和家庭積極參與早期教育，進(jìn)行合力教育，從而推動(dòng)早期教育的不斷發(fā)展。因此，我國應(yīng)分區(qū)域適度推進(jìn)多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)建設(shè)，倡導(dǎo)合力教育發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的早期教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。2.4 強(qiáng)化教育主管部門對殘疾兒童早期教育的管理針對我國目前出現(xiàn)的殘疾兒童早期教育辦學(xué)主體的多樣化（教育部門、衛(wèi)生部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)等多部門公辦與社會(huì)力量民辦并存）、教育對象單一化（局限于聽力殘疾兒童、孤獨(dú)癥兒童等）、教育服務(wù)內(nèi)容隨意化（局限于聽力語訓(xùn)及

8、孤獨(dú)癥矯治、從業(yè)人員不穩(wěn)定、沒有統(tǒng)一服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）的局面，要建立以社區(qū)為依托、政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、教育行政部門主管、各有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合、社區(qū)內(nèi)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的管理機(jī)制4。教育行政管理部門要制定評估辦法與標(biāo)準(zhǔn)，把殘疾幼兒教育事業(yè)發(fā)展、政府投人與經(jīng)費(fèi)籌措、落實(shí)教師待遇、教育質(zhì)量等列人各級政府的督導(dǎo)內(nèi)容。2.5 培養(yǎng)殘疾兒童早期教育的專業(yè)化師資隊(duì)伍殘疾兒童早期教育的關(guān)鍵不僅是資金和設(shè)備，更重要的是教師和兒童，培養(yǎng)師資是殘疾兒童早期教育發(fā)展的基石。培養(yǎng)高質(zhì)量的師資應(yīng)從以下方面人手：在高校相關(guān)專業(yè)增加殘疾兒童早期教育的課程（如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)特殊教育類課程）。通過多種形式的培訓(xùn)保障殘疾兒童早期教育

9、從業(yè)人員的在職培訓(xùn)；提高殘疾兒童早期教育教師的地位，重視殘疾兒童早期教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高其專業(yè)化水平，從而推動(dòng)殘疾幼兒早期康復(fù)。2.6 逐步推行讓殘疾幼兒回歸到普通幼兒園就讀讓殘疾幼兒有機(jī)會(huì)和普通幼兒一起學(xué)習(xí)，但課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是以普通幼兒的學(xué)習(xí)需求為主；融合教育是更重視殘疾兒童需求的教育方式，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須兼顧殘疾幼兒與普通幼兒的學(xué)習(xí)需求；相較于以往實(shí)施的教育方式，較能關(guān)注殘疾幼兒的學(xué)習(xí)需求。由此項(xiàng)措施可顯示我國逐漸重視殘疾幼兒的受教育權(quán)，盡管實(shí)施仍有許多困難，但從隔離式走向融合式對殘疾兒童康復(fù)教育的深思論文資料由論文網(wǎng)已逐漸發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。不僅重視所有特殊需要兒童的受教育權(quán)，而且扶助弱勢殘疾兒童充分人學(xué)。期待未來我國的特殊教育能向上提升并往下扎根，積極致力于提升殘疾兒童教育服務(wù)的質(zhì)量，提供符合殘疾兒童需求的課程、教學(xué)與無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到服務(wù)對象普及化、人學(xué)安置多元化、行政支持制度化、人力資源專業(yè)化、課程教學(xué)精細(xì)化、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)質(zhì)化、家庭參與全面化、績效評估標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)，全面提升特殊教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童從有教無類到因材施教與人盡其才的教育公平理想，推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)