引導(dǎo)評價(jià)提高

1、引導(dǎo)評價(jià)提高            作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生譴詞造句、謀篇布局的一種綜合能力的反映，是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。然而目前的作文教學(xué)仍有很多令人不滿意的地方。某小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明：小學(xué)中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫教師布置的作文時(shí)，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。在作文教學(xué)中，教師總是花比較多的時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置

2、作文題目。學(xué)生對老師的命題傷透腦筋，無奈之下東拼西湊。即使有時(shí)學(xué)生認(rèn)為寫得很好，滿心希望地交給老師，老師卻說沒有新意，一棍子把學(xué)生“打死”。這樣學(xué)生的作文興趣受到限制，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)。葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！蓖ǔＴ诹?xí)作之前，教師常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來作范文，衡量學(xué)生的習(xí)作，這樣打擊了學(xué)生寫作的積極性和主動性，控制了學(xué)生的寫作思維，也會使學(xué)生依賴于“優(yōu)秀作文選”。同時(shí)作文中的“優(yōu)秀”頻頻光顧于班中的上等生，使學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，沒有成就感，自然而然令學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作的恐懼感。

3、在作文教學(xué)中如何提高學(xué)生作文興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。一、讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會表達(dá)生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造地運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力技能。它要求學(xué)生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；作文的過程是兒童體驗(yàn)和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內(nèi)容可寫，寫來寫去總是

4、那么幾件事。為什么他們對五彩的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學(xué)會觀察生活。觀察是一種有意的、有計(jì)劃的持久的知覺，要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察力，可以先用定向引導(dǎo)的方式。在學(xué)生進(jìn)行觀察前，起初教師可以告訴學(xué)生觀察的目的、任務(wù)。比如，冬季三項(xiàng)競賽中，讓學(xué)生充分觀察運(yùn)動員的動作和神態(tài)。日記中表達(dá)的內(nèi)容就不會記流水帳。同時(shí)在學(xué)生觀察時(shí)，教師要要求學(xué)生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應(yīng)讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦的綜合分析能力，從各方面加強(qiáng)各個觀察到的內(nèi)容間的聯(lián)系，提高觀察效果。羅丹曾經(jīng)說過：“生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇^察時(shí)要學(xué)生用心感受生活；在學(xué)校受了委曲別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活

5、賜予的禮物，應(yīng)好好品味！看到別人吵架，不妨仔細(xì)聆聽一下他們的“言論”，觀察一下他們的動作、神態(tài)，揣摩一下他們的心理。多觀察勤思考，在這過程中便會產(chǎn)生一種想寫的沖動。如，我班朱旎寫的我真?zhèn)?，講了父母因100元吵架，她去勸架，而后被冤枉，讓父親用皮帶抽打了一頓，結(jié)果錢還是在父親的口袋內(nèi)找到了。習(xí)作中的語言、動作、神態(tài)等描寫都表達(dá)的恰到好處。我想，這與她的切身體會是分不開的。二、 促進(jìn)學(xué)生語言積累，豐富作文內(nèi)涵?！白x萬卷書，行萬里路，”講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進(jìn)步。這對學(xué)生的影響是教師的“灌輸”永遠(yuǎn)無法抵及的深度。語言的積累我想只能通過有聲

6、語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識地便獲取了；閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和信息多如牛毛，如何獲悉貴在講究閱讀方法。教師只有教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運(yùn)用選讀、速讀、精讀、批注筆記等方法，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，鼓勵學(xué)生間相互推薦或互借，開展班內(nèi)閱讀交流會、精彩片斷賞析等，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀，樂于閱讀積累。厚積而薄發(fā)，學(xué)生積累到一定時(shí)候，習(xí)作時(shí)便可水到渠成地將題材隨手拈來，表達(dá)的滔滔不絕且新意凸現(xiàn)。如我班的陳炎、朱春燕，平時(shí)他們喜歡閱讀各種書籍，對好的詞句、語段肯于動筆記一記，而且講究一定的閱讀方法，所以習(xí)作中語句的使用恰當(dāng)，組織精煉，文筆流暢，常常作為范文被選讀

7、。三、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作熱情。作文的評價(jià)是一種連續(xù)性評價(jià)，而不是總結(jié)性評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。小學(xué)生寫作文的動機(jī)大多是為了得到表揚(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得優(yōu)秀，經(jīng)修改后，可以得優(yōu)秀加。即使成績差的學(xué)生，只要他努力了，后一篇寫得比前一篇有進(jìn)步了，我也會給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｔ诮虒W(xué)之余，對于班中作文寫得好的同學(xué)，我適當(dāng)給予修改，向伴我成長關(guān)心下一代等報(bào)刊上投稿，不管是否錄用，學(xué)生的寫作興趣得到了發(fā)揮；對于平時(shí)寫得較流暢的日記或習(xí)作我請學(xué)生在

8、班上朗讀或交流。如有不當(dāng)?shù)牡胤阶尨蠹夷阋痪?，我一句地拼湊，這樣可以使許多同學(xué)感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調(diào)動積極性。小學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病。針對這一情況，每次習(xí)作過后我總千方百計(jì)讓學(xué)生自己修改，如同桌互相交流，或四人小組交流，或與好朋友交流。學(xué)生們互相修改、互相評議，作文水平在不知不覺中得到了提高。在作文講評時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評價(jià)模式對作文內(nèi)容的思想性要求太高

9、，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如經(jīng)典的例子：雪化了變成什么？大部分同學(xué)的答案是“雪化了變成水”，而一位同學(xué)的回答是“雪化了變成春天”。這句話該如何評價(jià)，曾有過一定的爭論。但我以為這是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，應(yīng)該給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。特別是班中后進(jìn)生的作文，他們的內(nèi)容往往是干巴巴的。但為了激勵他（她）對習(xí)作感興趣，講評時(shí)，我特意就某篇中的某句拿出來讓大家一起讀讀，評評好在什么地方，以激勵他（她）寫作的興趣。另外，教師應(yīng)該注意作文評語的書寫。教師的評語要體現(xiàn)激勵功能和指導(dǎo)性，并伴有感情。激勵是學(xué)生向上的動力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵?！敖馃o足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)評語中要點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我認(rèn)為教師要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評語也應(yīng)