工學(xué)交替 理實一體 彰顯康復(fù)專業(yè)特色

1、淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)特色匯報材料工學(xué)交替 理實一體 彰顯康復(fù)專業(yè)特色康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的重要組成內(nèi)容?？祻?fù)醫(yī)學(xué)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢要求培養(yǎng)各層次的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才。高職層次的康復(fù)教育是滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和多層次康復(fù)人才需求的有效手段。江蘇省經(jīng)濟發(fā)展速度和國民經(jīng)濟總產(chǎn)值在全國名列前茅，推動了本省的康復(fù)醫(yī)療事業(yè)的蓬勃發(fā)展。我校的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)立足本省，面向全國，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠直接從事康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才。我校有五十年的辦學(xué)歷史，有著深厚的職教辦學(xué)底蘊，隨著專業(yè)教師現(xiàn)代職教理念和思想的進一步提高，開展教育

2、創(chuàng)新、強化辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量已深入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。我們堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為目的，以學(xué)生為主體，知識、技能、態(tài)度并重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)具有基本理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)實用型人才為最終目標(biāo)，積極推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，在秉承現(xiàn)代職教理念與思想的前提下，逐漸形成了以下特色：一、“3.5+1+0.5”工學(xué)交替教學(xué)模式，即“3.5+1+0.5”工學(xué)交替教學(xué)模式是適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需求，以康復(fù)治療技術(shù)人才需求的調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力為宗旨，倡導(dǎo)

3、以學(xué)生為本位的教育理念，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)習(xí)者積累實際工作經(jīng)驗，以全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，深化康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，突出職業(yè)教育特色和提高康復(fù)教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)“肯干、會干、能干”的高素質(zhì)技能型人才?！叭伞笔潜緦I(yè)的人才培養(yǎng)特色。首先，肯干為先導(dǎo)，充分重視學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮。全心全意為患者為服務(wù)是身為一名醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德，在“工學(xué)交替”中加強醫(yī)患的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生親身感受患者的功能障礙所帶來的痛苦和自強不息的奮斗精神，從而內(nèi)化為自己前進的動力，積極參與到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)和實踐中。其次，會干是基礎(chǔ)，強化康復(fù)

4、治療技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。打好基礎(chǔ)，練好技能基本功，使學(xué)生具備專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，為康復(fù)治療實踐提供知識儲備和技術(shù)支持。第三，能干是目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生康復(fù)治療的實際工作能力，使學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識和技能創(chuàng)造性應(yīng)用于康復(fù)實踐中，具體問題具體分析，規(guī)范、高效的解決康復(fù)臨床問題。通過五年的人才培養(yǎng)，使學(xué)生成長為肯干的奉獻(xiàn)者、會干的專業(yè)人和能干的創(chuàng)造者?！肮W(xué)交替”教學(xué)模式，是將高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)5年制學(xué)制的前4年理論學(xué)習(xí)與1年畢業(yè)實習(xí)即“41”改為3.5年在校理論學(xué)習(xí)、1年畢業(yè)實習(xí)和實習(xí)后再回校進行0.5年理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式即“3.5+1+0.5”。此教學(xué)模式的優(yōu)點是：1、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展

5、規(guī)律。前3.5年的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生建立了對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的感性認(rèn)識，積累了一些最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。1年的畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與臨床實踐工作密切結(jié)合起來，不僅增加對實踐能力的培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能進行再認(rèn)識和理解，進而內(nèi)化，達(dá)到鞏固專業(yè)知識和技能的目的。最后0.5年的時間，在實踐的基礎(chǔ)上進一步提升對專業(yè)理論知識的理解和掌握，并加以總結(jié)和歸納。2、將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提前，尤其將康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論提前到新生入校后第一學(xué)期即開設(shè)，讓學(xué)生及早接觸康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識，對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史、國內(nèi)和省內(nèi)的發(fā)展

6、現(xiàn)狀、就業(yè)前景等有所了解，有利于加強學(xué)生對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，提高對專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，進而使學(xué)生熱愛康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。3、根據(jù)學(xué)生在臨床實習(xí)年的情況反饋，在最后0.5年中將進行：（1）查疑補缺、彌補不足，對實習(xí)同學(xué)和臨床帶教老師進行調(diào)查，了解學(xué)生在理論知識和實踐能力方面地不足，針對不足有的放矢地進行再加工和彌補；（2）訂單式培養(yǎng)，對有就業(yè)意向的同學(xué)進行以“加強適應(yīng)就業(yè)崗位能力”的專項培養(yǎng)，如可以開展針對腦癱、腦卒中、脊髓損傷康復(fù)治療或理療的專項培訓(xùn)；（3）強化綜合實踐能力，由以往的專項技能強化訓(xùn)練轉(zhuǎn)為綜合實踐能力的提高，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置。（4）針對國家執(zhí)業(yè)資格考試

7、進行強化和輔導(dǎo)，增加執(zhí)業(yè)考試的通過率，切實提高學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭能力。二、“理實一體化”和“項目課程”為主的教學(xué)方法“理實一體化”即將教學(xué)活動安排在課堂教學(xué)與康復(fù)治療訓(xùn)練室融為一體的多功能實訓(xùn)基地中進行，使理論課與實驗課同步進行，緊密結(jié)合，尊重認(rèn)識規(guī)律，注重培養(yǎng)動手能力。在多功能實訓(xùn)基地的情景設(shè)置中，真正實現(xiàn)康復(fù)實踐教學(xué)環(huán)境與康復(fù)臨床情景的“零距離”，學(xué)生所學(xué)的理論知識和實踐技能與臨床崗位需求的“零距離”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。此教學(xué)方法的特點和要求是：1學(xué)時練，練中學(xué)，理論聯(lián)系實際，尊重認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生在實訓(xùn)中將書本知識內(nèi)化為自己的專業(yè)技能。2多功能實訓(xùn)基地的情景設(shè)置貼近臨床的真實環(huán)

8、境，有助于學(xué)生盡快熟悉臨床工作環(huán)境的要求，正確處理治療師與患者的關(guān)系，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。3理實一體化教學(xué)對學(xué)校硬件提出了更高的要求。學(xué)校根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)要求建立了一千多平米的實訓(xùn)中心，包括運動療法室、作業(yè)療法室、理療室、機能評定室、言語療法室、腦癱康復(fù)訓(xùn)練室、中國傳統(tǒng)康復(fù)療法室及現(xiàn)代化的多媒體示教室等。同時，學(xué)校為該專業(yè)購置了八十二萬元教學(xué)設(shè)備，其中包括減重步態(tài)訓(xùn)練儀、言語療法訓(xùn)練儀、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重建儀、平衡功能評定和訓(xùn)練儀、電動PT治療床、ADL訓(xùn)練設(shè)備、兒童感官綜合訓(xùn)練設(shè)備、上肢和下肢CPM、高中低頻理療儀、蠟療儀、頸腰椎牽引儀等設(shè)備。作為特殊的知識載體，教學(xué)設(shè)備

9、的廣泛使用充實和豐富了教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)質(zhì)量的硬件要求，促進了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。4理實一體化教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。復(fù)合型的教學(xué)形式要求教學(xué)中除了運用講授法外，還運用其他教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，致力于專業(yè)建設(shè)和改革，提高理論教師的實踐能力，實訓(xùn)教師的理論水平，有利于高素質(zhì)的師資隊伍培養(yǎng)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的項目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)治療技術(shù)知識的教學(xué)方法，是“行為導(dǎo)向性教學(xué)法”的一種。項目課程在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的自主性、師生互動性與角色的體驗性

10、，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的滿堂灌教學(xué)方法，其實施與目標(biāo)教學(xué)緊密結(jié)合，以任務(wù)為驅(qū)動，在項目中實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和實際操作能力的提高。采用這種方式，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際治療工作的直接聯(lián)系機制，這樣每完成一個教學(xué)項目內(nèi)容，學(xué)生就會思考這個項目在整個治療環(huán)節(jié)中所處的位置，如有疑問及時向教師咨詢，師生共同探討，以提出比較合理的解決措施。采用這種方式教學(xué)，改變了以往注重理論知識灌輸，缺乏學(xué)生主動思考和實際動手操作的弊端，使教學(xué)內(nèi)容直觀、實用，培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)出了高職教育的“以學(xué)生為主體”和“能力本位”教學(xué)理念?；搓幮l(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新匯報

11、材料園區(qū)結(jié)合 雙標(biāo)教學(xué) 雙證融通 探索衛(wèi)生職教新方法我校在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，不僅借鑒其他同等層次乃至本科層次學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，也注重自身經(jīng)驗的積累。在形成“工學(xué)交替”的教學(xué)模式以及開展“理實一體”和“項目課程”教學(xué)方法的同時力求創(chuàng)新。我們認(rèn)為目前已經(jīng)初步形成三點創(chuàng)新，即“園區(qū)結(jié)合”、“雙標(biāo)教學(xué)”與“雙證融通”。一、推行“園區(qū)結(jié)合”理念，康復(fù)在校園與康復(fù)進社區(qū)同步“園區(qū)”即校園和社區(qū)。我們的主要教學(xué)活動發(fā)生在校園，如前所述，各項專業(yè)知識和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)保證了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的有序進行。同時，樹立大康復(fù)的觀念和意識，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展納入到康復(fù)整體發(fā)展的社會背景中考慮，以

12、保證專業(yè)建設(shè)自我完善的生機與活力。江蘇省經(jīng)濟發(fā)展速度和國民經(jīng)濟總產(chǎn)值在全國名列前茅，這勢必會帶動我省的康復(fù)醫(yī)療事業(yè)的蓬勃發(fā)展。2002年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)衛(wèi)生部等部門關(guān)于進一步加強殘疾人康復(fù)工作的意見，提出到2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)。據(jù)此，中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要提出：“城市和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村殘疾人普遍得到康復(fù)服務(wù)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村70%以上的殘疾人得到康復(fù)服務(wù)?！贝罅﹂_展社區(qū)康復(fù)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和根本保障。康復(fù)進社區(qū)，是惠及廣大群眾享受康復(fù)服務(wù)，推動康復(fù)醫(yī)學(xué)科發(fā)展的重要途徑。所以，我校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)從開始就將專業(yè)的實踐平臺搭建到了社區(qū)康復(fù)的大舞臺。在這樣的思路

13、指導(dǎo)下，我們的專業(yè)教師定期帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，以志愿者的形式為社區(qū)的孤老病殘等功能障礙者提供康復(fù)指導(dǎo)和服務(wù)，受到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的歡迎和廣大群眾的好評。二、實施“雙標(biāo)教學(xué)”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重“雙標(biāo)”即專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的理論課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才是具有基本理論知識的實用技術(shù)型人才。所以在教學(xué)中要求我們：一方面，要使我們的學(xué)生要有職業(yè)競爭力的即時效應(yīng)，具備直接競爭上崗的實際操作能力；另一方面，要使我們的學(xué)生具備職業(yè)競爭力的持續(xù)效應(yīng)，使學(xué)生掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識以備以后在職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮效力。我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教師經(jīng)過實踐調(diào)研、理論研討后，本著

14、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，制定了適合高職層次的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)用專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確要掌握的理論知識，以及專業(yè)技能要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。目前已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程：物理學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、運動學(xué)；專業(yè)課程：物理療法學(xué)、康復(fù)機能評定學(xué)、作業(yè)療法學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)和中國傳統(tǒng)康復(fù)療法學(xué)。目前已經(jīng)完成的實踐課程標(biāo)準(zhǔn)為：康復(fù)機能評定學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)。三、開展“雙證融通”教學(xué)，與國家執(zhí)業(yè)考試接軌“雙證”即畢業(yè)證和國家康復(fù)治療士執(zhí)業(yè)資格證。為了進一步加強學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力，提高學(xué)生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)考試的通過率，我們首先對畢業(yè)科目的設(shè)置進行調(diào)整。以往畢業(yè)考試課程設(shè)置為：康復(fù)機能評定學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)和臨床康復(fù)學(xué)四門，與專業(yè)課程設(shè)置的名稱相一致?，F(xiàn)在根據(jù)國家康復(fù)治療士執(zhí)業(yè)資格考試科目的設(shè)置調(diào)整為基礎(chǔ)知識、相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能四部分，并從2009年級畢業(yè)生開始實施。同時，為了讓學(xué)生適應(yīng)這種調(diào)整，將在2004年級學(xué)生實習(xí)期間進行以上四部分的模擬考核，考核成績記錄到實習(xí)成績中。其次，我們在教務(wù)處的統(tǒng)籌安排下，由康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教研室負(fù)責(zé)牽頭，組織本地的臨床專家（淮安市第一人民醫(yī)院康復(fù)科主