模塊二 編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系列講稿北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所模塊二模塊二 編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主講人：中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案p活動(dòng)活動(dòng)1 1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)（3030分鐘）分鐘）p活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程 （180180分鐘分鐘=40+10+40+40+10+30+10=40+10+40+40+10+30+10）p活動(dòng)活動(dòng)3 3：編寫(xiě)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：編寫(xiě)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（5555分鐘）分鐘）p活動(dòng)活動(dòng)4 4：分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)

2、方案：分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案（25+1025+10分鐘）分鐘）中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)1 1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用（30分鐘）分鐘）1.1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 （8 8分鐘）分鐘）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 形象地說(shuō)形象地說(shuō), ,教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)橋梁科學(xué)。架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一

3、門(mén)橋梁科學(xué)。 具體地說(shuō)，具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程?！?” 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)1 1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用1.1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 可見(jiàn)

4、可見(jiàn)，要掌握要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面去把握應(yīng)從三個(gè)方面去把握：要運(yùn)用：要運(yùn)用系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀(guān)察分析教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀(guān)察分析教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問(wèn)題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問(wèn)題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以腳）；要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)（沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目為指導(dǎo)（沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐）；要對(duì)的實(shí)踐）；要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。進(jìn)行具體計(jì)劃。2.2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（2 2分鐘）分

5、鐘） 教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學(xué)工作的教學(xué)工作的科學(xué)化科學(xué)化和教師的和教師的專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)1 1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用 3. 3. 資料閱讀與思考資料閱讀與思考 （2020分鐘）分鐘）p資料：資料：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊22閱讀資料閱讀資料教學(xué)設(shè)計(jì)是什么教學(xué)設(shè)計(jì)是什么+ +教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)

6、設(shè)計(jì)的作用p思考：思考： 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)有何作用？教學(xué)設(shè)計(jì)有何作用？中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié)（4040分鐘）分鐘） 1. 1. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教面向老師的教） （1010分鐘）分鐘）（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法

7、、策略；）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4 4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5 5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；（6 6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 2.2.建構(gòu)主義環(huán)境下的建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)促進(jìn)學(xué)

8、生自主的學(xué)）（1010分鐘）分鐘） （1 1）情境創(chuàng)設(shè)）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)設(shè)有利于自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境； （2 2）信息資源提供）信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)源），以促進(jìn)的自主建構(gòu)；的自主建構(gòu)； （3 3） （4 4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)）組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化的意義建構(gòu)；的意義建構(gòu)； （5 5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)

9、習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。與實(shí)踐能力。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 3 3.“.“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) （5 5分鐘）分鐘）（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4 4）

10、學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)情境情境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；（5 5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6 6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。注意注意：在環(huán)節(jié)（：在環(huán)節(jié)（3 3）中已涵蓋建構(gòu)主義的）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略略的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了）中則包括了情境情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)和資源提供的資源提供的要求。要求。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活

11、動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 4 4. . 案例觀(guān)摩與思考案例觀(guān)摩與思考（15+15+1010分鐘）分鐘） 先認(rèn)真閱讀先認(rèn)真閱讀“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊2 2案例案例三類(lèi)不同的三類(lèi)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題：部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題： 三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析（4040分鐘）

12、分鐘） 在在教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程所包含的六個(gè)主要環(huán)節(jié)中，老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程所包含的六個(gè)主要環(huán)節(jié)中，老師們對(duì)媒體選擇與形成性評(píng)價(jià)一般比較熟悉，所以下面我們只著重媒體選擇與形成性評(píng)價(jià)一般比較熟悉，所以下面我們只著重對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。 1.1.分析教學(xué)目標(biāo)的重要性（分析教學(xué)目標(biāo)的重要性（小語(yǔ)：狐假虎威、司馬光等例子小語(yǔ)：狐假虎威、司馬光等例子） （5 5分鐘）分鐘） 2.2.資料閱讀資料閱讀+“+“教學(xué)目標(biāo)分析優(yōu)秀案例教學(xué)目標(biāo)分析優(yōu)秀案例”觀(guān)摩觀(guān)摩+ +思考思考（2020分鐘分鐘 + + 1010分鐘分鐘） 先先認(rèn)真閱讀認(rèn)真閱讀“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊22案

13、例案例教學(xué)目標(biāo)分析案例教學(xué)目標(biāo)分析案例”部分的資料，部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題：然后思考下面的問(wèn)題：（1 1）案例中的目標(biāo)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？案例中的目標(biāo)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？（2 2）教學(xué)目標(biāo)的分析和闡述方法？教學(xué)目標(biāo)的分析和闡述方法？（3 3）對(duì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（4 4）對(duì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析案例教學(xué)目標(biāo)分析案例中的中的“優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例”和和“有待改進(jìn)的案例有待改進(jìn)的案例”作對(duì)比作對(duì)比分析分析中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的

14、一般過(guò)程-教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 3.3.教學(xué)目標(biāo)的分析和表述方法教學(xué)目標(biāo)的分析和表述方法 （3 3分鐘）分鐘） （1 1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體； （2 2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)； （3 3）要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；）要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件； （4 4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。 4.4.闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)：闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)： （2 2分鐘）分鐘） （1 1）正確定位目標(biāo)對(duì)象；）正確定位目標(biāo)對(duì)象； （2 2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可

15、能明確、具體；）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體； （3 3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 （40+40+1010分鐘）分鐘） 1.1.學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容（2 2分鐘）分鐘） 學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素分析涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)和有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知

16、特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、性格與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、性格等。等。 2.2.關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（8 8分鐘）分鐘） 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱(chēng)之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。的意

17、義和直接的影響，并把這三方面的特性稱(chēng)之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。 第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性可利用性” 即學(xué)習(xí)者的原有即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可利用來(lái)對(duì)新觀(guān)念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可利用來(lái)對(duì)新觀(guān)念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀(guān)念。吸收作用的觀(guān)念。 第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性可分辨性” 即這個(gè)起固定、即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀(guān)念與當(dāng)前所學(xué)新觀(guān)念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀(guān)念吸收作用的原有觀(guān)念與當(dāng)前所學(xué)新觀(guān)念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀(guān)念之間的

18、區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。 第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性穩(wěn)固性” 即這個(gè)起固定、吸即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀(guān)念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀(guān)念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)收作用的原有觀(guān)念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀(guān)念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。的發(fā)生與保持。 所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上述三方所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上述三方面的特性，首先是要確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有面的特性，首先是要確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可

19、利用性可利用性”。，中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析3.3.資料閱讀資料閱讀+ +學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例觀(guān)摩學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例觀(guān)摩+ +思考思考（30+30+1010分鐘）分鐘） 先認(rèn)真閱讀先認(rèn)真閱讀“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊22案例案例學(xué)習(xí)者特征分析案例學(xué)習(xí)者特征分析案例”部分的資料，然后部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題思考下面的問(wèn)題： （1 1）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)該注意哪些方面？應(yīng)該注意哪些方面？ （2 2）對(duì)）對(duì)學(xué)習(xí)

20、者特征分析案例學(xué)習(xí)者特征分析案例中的中的“優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例”和和“有待改進(jìn)的有待改進(jìn)的案例案例”作對(duì)比分析。作對(duì)比分析。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-教學(xué)策略選擇教學(xué)策略選擇（3030分鐘）分鐘） 1.1.教學(xué)策略的選擇原則教學(xué)策略的選擇原則（3 3分鐘）分鐘） 教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略先行組織者策略、演示法、談

21、話(huà)法、演示法、談話(huà)法 、討、討論法論法 、操練法、操練法 、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有: 示范示范- -模仿法、操練模仿法、操練- -反饋法反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強(qiáng)化法、直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式支架式 、拋錨式、拋錨式 、隨機(jī)、隨機(jī)通達(dá)式、通達(dá)式、 問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演

22、式等多種不同的策略） 。 每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)根每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)策略選擇教學(xué)策略選擇 2 2. .先行組織者策略先行組織者策略（3 3分鐘）分鐘） 奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。

23、這類(lèi)引略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱(chēng)為固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱(chēng)為“先行組織者先行組織者”。不難看。不難看出，先行組織者實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一出，先行組織者實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量個(gè)變量“可利用性可利用性” ” 即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來(lái)對(duì)新觀(guān)念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀(guān)來(lái)對(duì)新觀(guān)念（即新概念、新命題

24、、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀(guān)念。念。 由于原有觀(guān)念和新觀(guān)念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有由于原有觀(guān)念和新觀(guān)念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類(lèi)屬關(guān)系類(lèi)屬關(guān)系” ” 、“總括關(guān)系總括關(guān)系”和和“并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)：系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)： 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)策略選擇教學(xué)策略選擇 3 3. .三類(lèi)三類(lèi)先行組織者先行組織者（4 4分鐘）分鐘） （1 1）上位組織者上位組織者組織者在抽象概括程

25、度上高于當(dāng)前所學(xué)組織者在抽象概括程度上高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀(guān)念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀(guān)念。新學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀(guān)念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀(guān)念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。 （2 2）下位組織者下位組織者組織者在抽象概括程度上低于當(dāng)前所學(xué)組織者在抽象概括程度上低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀(guān)念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀(guān)念。組織者類(lèi)新內(nèi)容，即組織者為下位觀(guān)念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀(guān)念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。 （3 3）并列組織者并列組織者組織者在抽象概括程度上既不高于、也組織者在抽象

26、概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。系而是并列組合關(guān)系。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)策略選擇教學(xué)策略選擇 4.4.教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)策略與教學(xué)模式（5 5分鐘）分鐘） 另外，另外，為了實(shí)現(xiàn)某種為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單

27、一的教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所方法策略所能完成，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)能完成，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常把對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用多種方法策略的組合運(yùn)用”稱(chēng)之為稱(chēng)之為教教學(xué)模式學(xué)模式，可見(jiàn)，可見(jiàn)，教學(xué)模

28、式教學(xué)模式屬于屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式教學(xué)模式則是指兩種則是指兩種以上以上方法策略的組合運(yùn)用（關(guān)于教學(xué)模式有多種說(shuō)法與定義，老師們不一方法策略的組合運(yùn)用（關(guān)于教學(xué)模式有多種說(shuō)法與定義，老師們不一定要了解，更不一定要去記憶，但是我這里所說(shuō)的教學(xué)模式特點(diǎn)，希望老定要了解，更不一定要去記憶，但是我這里所說(shuō)的教學(xué)模式特點(diǎn)，希望老師們不但要了解，而且要掌握）。師們不但要了解，而且要掌握）。 5.5.認(rèn)真閱讀認(rèn)真閱讀“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模

29、塊2 閱讀資料閱讀資料教學(xué)模式與策略教學(xué)模式與策略選擇選擇”部分的資料部分的資料。 （1515分鐘）分鐘）中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)2 2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程-學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（1010分鐘）分鐘） 1.1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的（4 4分鐘）分鐘） 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，生有身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前

30、的學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)主題上來(lái)。 創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演的角色扮演 。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件先決條件 必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。 2.2.認(rèn)真閱讀認(rèn)真閱讀“

31、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊22閱讀資料閱讀資料學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)習(xí)情境設(shè)計(jì)”部分的資料。部分的資料。 （6 6分鐘）分鐘） 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)活動(dòng)3 3：編寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案：編寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案（5555分鐘）分鐘） 1.1.觀(guān)摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案觀(guān)摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案（0 0分鐘）分鐘） 認(rèn)真閱讀認(rèn)真閱讀“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料館資料館模塊模塊2 案例案例優(yōu)秀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案”部分的資料。部分的資料。 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講稿模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模塊二：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

32、2.2.分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案（1 1分鐘）分鐘） 這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的共同特點(diǎn)是這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的共同特點(diǎn)是: :對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準(zhǔn)確、規(guī)范。除對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準(zhǔn)確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：此以外，還有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)： （1 1）不管是文科、理科都重視教學(xué)目標(biāo)的三維表述（對(duì)于理科，能夠做到這點(diǎn)尤其難能可貴）；）不管是文科、理科都重視教學(xué)目標(biāo)的三維表述（對(duì)于理科，能夠做到這點(diǎn)尤其難能可貴）； （2 2）重視情境創(chuàng)設(shè)（如）重視情境創(chuàng)設(shè)（如日歷中的方程，共點(diǎn)力作用下物體的平衡，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，日歷中的方程，共

33、點(diǎn)力作用下物體的平衡，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響， ；在這方面略有不足的是在這方面略有不足的是自己去吧自己去吧 ）；）； 例如：在例如：在日歷中的方程日歷中的方程中是通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)中是通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境（情境（老師背對(duì)日歷，學(xué)生到講臺(tái)前面圈出日歷中豎列老師背對(duì)日歷，學(xué)生到講臺(tái)前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個(gè)日期，把它們的和告訴老師，老師很快說(shuō)出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很上相鄰的三個(gè)日期，把它們的和告訴老師，老師很快說(shuō)出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說(shuō)出答案快地說(shuō)出答案）；在）；在共點(diǎn)力作用下物體的平衡共點(diǎn)力作用下物體的平衡中是通過(guò)播放中是通過(guò)播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問(wèn)題的視頻來(lái)

34、走鋼絲、塔吊等生活中平衡問(wèn)題的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境；在情境；在走進(jìn)紙的世界走進(jìn)紙的世界中則是通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)中則是通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情境。 （3 3）重視組織小組合作學(xué)習(xí)；）重視組織小組合作學(xué)習(xí)； 例如：在例如：在共點(diǎn)力作用下物體的平衡共點(diǎn)力作用下物體的平衡中，教師將學(xué)生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做中，教師將學(xué)生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點(diǎn)，并從中總結(jié)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點(diǎn)，并從中總結(jié)規(guī)律。 （4 4）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。 和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以上幾點(diǎn)一個(gè)很大的進(jìn)步。其中第一點(diǎn)是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；后面三點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以上幾點(diǎn)一個(gè)很大的進(jìn)步。其中第一點(diǎn)是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；后面三點(diǎn)則是老師們自覺(jué)運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果。則是老師們自覺(jué)運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果。中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 系列講