高中生物新課程的實(shí)施策略

1、高中生物新課程的實(shí)施策略 趙占良 2007年10月高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4個(gè)省（自治區(qū)）開始實(shí)驗(yàn)2005年擴(kuò)大至江蘇省2006年擴(kuò)大至福建、安徽、浙江、天津、遼寧五省2007年擴(kuò)大至北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五?。ㄊ校?008年將擴(kuò)大至中西部更多省市新課標(biāo)“新”在哪?課程理念新課程結(jié)構(gòu)新課程內(nèi)容新評(píng)價(jià)方式新教學(xué)要求新前進(jìn)中的問題前進(jìn)中的問題師資問題課程資源問題課時(shí)問題評(píng)價(jià)問題（含對(duì)教師的評(píng)價(jià)）多種版本教材的問題對(duì)教材的理解和把握問題探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問題等實(shí)施策略教研部門的實(shí)施策略切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提出實(shí)施指導(dǎo)意見注重集體備課組織過程中的研討以科研帶教

2、研改進(jìn)評(píng)價(jià)（包括考試）的內(nèi)容和方式教師的實(shí)施策略領(lǐng)會(huì)課標(biāo)鉆研教材加強(qiáng)計(jì)劃利用資源補(bǔ)充知識(shí)提高技能校本教研反思提高策略1: 理解課標(biāo)怎樣理解課標(biāo)怎樣理解課標(biāo)? ?課標(biāo)的性質(zhì)和作用從時(shí)代背景出發(fā)理解課標(biāo)從學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者關(guān)系出發(fā)理解課標(biāo)從普通高中教育的性質(zhì)出發(fā)理解課標(biāo)怎樣理解課標(biāo)?基本理念課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議核心目標(biāo)及其達(dá)成途徑目標(biāo)分解目標(biāo)細(xì)化到具體內(nèi)容水平如何實(shí)施才能達(dá)成目標(biāo) 2 2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。 使用高倍鏡觀察多種多樣的使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。細(xì)胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡有條件可組織學(xué)生參觀

3、電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室。簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。能。 舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。和功能。觀察線粒體和葉綠體。觀察線粒體和葉綠體。闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。 嘗試建立真核細(xì)胞的模型。嘗試建立真核細(xì)胞的模型。 3 3 細(xì)胞的代謝細(xì)胞的代謝具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的擴(kuò)散。模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的擴(kuò)散。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。說明酶在代謝中的作用說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。探究影響酶活性的因素。解釋解釋ATPATP

4、在能量代謝中的作用在能量代謝中的作用 說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。過程。研究影響光合作用速率的環(huán)境研究影響光合作用速率的環(huán)境因素因素葉綠素的提取和分離。葉綠素的提取和分離。說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。探究酵母菌的呼吸方式。 4 4 細(xì)胞的增殖細(xì)胞的增殖具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。期性。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。描述細(xì)胞的無絲分裂。描述細(xì)胞的無絲分裂。 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其

5、過程。其過程。 1 1 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程。過程。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。舉例說明配子的形成過程。舉例說明配子的形成過程。 舉例說明受精過程。舉例說明受精過程。 收集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)收集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義以及倫理問題。價(jià)其意義以及倫理問題。2. 3 2. 3 遺傳的基本規(guī)律遺傳的基本規(guī)律具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法。 闡明基因的分離規(guī)律和闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

6、自由組合規(guī)律。模擬植物或動(dòng)物性狀分離模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)。的雜交實(shí)驗(yàn)。舉例說明基因與性狀的關(guān)系。 概述伴性遺傳。概述伴性遺傳。 2. 6 2. 6 生物的進(jìn)化生物的進(jìn)化具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容。搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。資料。用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。的變化。概述生物進(jìn)化與生物多樣概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。性的形成。探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。思想觀念的影響。 3. 4 3. 4 種群和群落種群和群落具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

7、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議列舉種群的特征。列舉種群的特征。 嘗試建立數(shù)學(xué)模型解嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。釋種群的數(shù)量變動(dòng)。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化。動(dòng)態(tài)變化。描述群落的結(jié)構(gòu)特征。描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。的生態(tài)位。闡明群落的演替。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。落的演替。3. 5 3. 5 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議討論某一生態(tài)系統(tǒng)的討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

8、構(gòu)。結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。分析生態(tài)系統(tǒng)中的物分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用?；疽?guī)律及其應(yīng)用。調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。統(tǒng)中的能量流動(dòng)。舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。的信息傳遞。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。性。 策略2: 鉆研教材關(guān)于教材教材的性質(zhì)和作用從課標(biāo)出發(fā)理解和把握教材: 課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)理解不同章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系微觀策略各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)問題1.根據(jù)課標(biāo)中”具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)行為動(dòng)詞來確定.2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其他章節(jié)的銜接關(guān)系來確定,如細(xì)

9、胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型.3.參照各章的引言、節(jié)的”本節(jié)聚焦”和“本章小結(jié)”來確定.探究活動(dòng)取舍問題根據(jù)課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議來確定.根據(jù)學(xué)校課程資源條件來確定.根據(jù)不同探究活動(dòng)的教育價(jià)值來確定. 如下頁.教材各種欄目如何運(yùn)用的問題問題探討:上課導(dǎo)入時(shí)可用,意圖是思維熱身,不一定馬上討論出答案.本節(jié)聚焦:本節(jié)重點(diǎn),教師清楚即可,不必寫在黑板上.資料分析和思考與討論:在課堂教學(xué)中靈活穿插,不一定嚴(yán)格按照教材上的位置，也不一定都做.練習(xí):基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必做的.拓展題是選做的,意在活躍思維,并且不都追求統(tǒng)一答案.旁欄思考題:感興趣的同學(xué)思考，不要求都做。相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、學(xué)科交叉等不做必學(xué)要求。

10、自我檢測(cè)：概述檢測(cè)、知識(shí)遷移和技能應(yīng)用是必做的，思維拓展是選做的。各種探究活動(dòng)欄目的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)見下頁先行者的經(jīng)驗(yàn)廣州市廣州市青島市等青島市等來自廣州市的經(jīng)驗(yàn)1.1.建立科學(xué)有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)建立科學(xué)有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng) 教師全員培訓(xùn)和過程培訓(xùn)相結(jié)合教師全員培訓(xùn)和過程培訓(xùn)相結(jié)合課題引領(lǐng)和實(shí)施研究相結(jié)合課題引領(lǐng)和實(shí)施研究相結(jié)合專家指導(dǎo)和自身挖潛相結(jié)合專家指導(dǎo)和自身挖潛相結(jié)合多元交流和總結(jié)表彰相結(jié)合多元交流和總結(jié)表彰相結(jié)合反思開拓和創(chuàng)新課題相結(jié)合反思開拓和創(chuàng)新課題相結(jié)合形成良性循環(huán)、螺旋式上升的教師培訓(xùn)形成良性循環(huán)、螺旋式上升的教師培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)。 課題引領(lǐng)課題引領(lǐng)全員培訓(xùn)全員培訓(xùn)反思開拓反思開拓

11、多元交流多元交流實(shí)施研究實(shí)施研究創(chuàng)新課題創(chuàng)新課題總結(jié)表彰總結(jié)表彰專家指導(dǎo)專家指導(dǎo)自身挖潛自身挖潛過程培訓(xùn)過程培訓(xùn)專家指導(dǎo)專家指導(dǎo)自身挖潛自身挖潛培養(yǎng)骨干培養(yǎng)骨干（1）全員的集中培訓(xùn)和過程培訓(xùn)相結(jié)合）全員的集中培訓(xùn)和過程培訓(xùn)相結(jié)合 （2）課題引領(lǐng)和實(shí)施研究相結(jié)合）課題引領(lǐng)和實(shí)施研究相結(jié)合 申報(bào)了人教社課題人教版申報(bào)了人教社課題人教版“普通高中普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”研究課題研究課題 廣州市生物學(xué)科高中新課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)廣州市生物學(xué)科高中新課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見（列出了意見（列出了3030多個(gè)研究課題，成立了多個(gè)研究課題，成立了課題研究的核心小組。）課題研究的核心小組。）取得初步成果：進(jìn)行

12、了兩輪教學(xué)設(shè)計(jì)、取得初步成果：進(jìn)行了兩輪教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)比，共收到研究教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)比，共收到研究成果成果378378篇。其中優(yōu)秀成果以紙介質(zhì)和篇。其中優(yōu)秀成果以紙介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流和共享。網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流和共享。（3）專家指導(dǎo)和自身挖潛相結(jié)合）專家指導(dǎo)和自身挖潛相結(jié)合 （4 4）多元交流和總結(jié)表彰相結(jié)合）多元交流和總結(jié)表彰相結(jié)合 交流途徑：教研活動(dòng)的教師研討交流，紙介質(zhì)的交交流途徑：教研活動(dòng)的教師研討交流，紙介質(zhì)的交 流（廣州教學(xué)研究和每月流（廣州教學(xué)研究和每月1 1次的教研通次的教研通 訊）、廣州市中學(xué)生物教研網(wǎng)站。訊）、廣州市中學(xué)生物教研網(wǎng)站。交流形式：通過立體教

13、研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向、多元的互交流形式：通過立體教研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向、多元的互 動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。每學(xué)期一次的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、論文評(píng)選每學(xué)期一次的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、論文評(píng)選每學(xué)期一次的說課交流（新授課的說課、講評(píng)課的每學(xué)期一次的說課交流（新授課的說課、講評(píng)課的說課）說課） 2 2以課堂教學(xué)研究帶動(dòng)教師專以課堂教學(xué)研究帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，突破新課程實(shí)施的業(yè)化發(fā)展，突破新課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)（2 2）課堂教學(xué)狀態(tài)研究）課堂教學(xué)狀態(tài)研究（1 1）教材使用研究）教材使用研究（1）教材使用研究）教材使用研究問題：?jiǎn)栴}：課時(shí)不足?？陀^存在，我們盡可能緩解課時(shí)不足?？陀^存在，

14、我們盡可能緩解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾。不同版本教材的教學(xué)要求之間存在差距不同版本教材的教學(xué)要求之間存在差距 教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距 對(duì)策：對(duì)策：5 5各版本教材的比較研究各版本教材的比較研究 重點(diǎn)、系統(tǒng)研究核心教材和主重點(diǎn)、系統(tǒng)研究核心教材和主流教材流教材 新課程教材使用的誤區(qū)：新課程教材使用的誤區(qū)：對(duì)知識(shí)內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變的不適對(duì)知識(shí)內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變的不適應(yīng)應(yīng)不重視教材的使用或過程中背離了教材的要不重視教材的使用或過程中背離了教材的要求求 對(duì)策： 1.以課標(biāo)中的課程設(shè)計(jì)思路為指導(dǎo)，深入理解教材的邏

15、輯體系。 2.在理解教材意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整順序。（2）課堂教學(xué)狀態(tài)研究 兩種傾向兩種傾向 只片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能只片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能 孤立地追求形式上的學(xué)生活動(dòng)孤立地追求形式上的學(xué)生活動(dòng) 策略：策略： 分層要求：視老師情況、學(xué)生情況分層分層要求：視老師情況、學(xué)生情況分層要求要求完成知識(shí)目標(biāo)教學(xué)是最基本的層完成知識(shí)目標(biāo)教學(xué)是最基本的層次。次。分步到位：概念教學(xué)和能力培養(yǎng)都是不分步到位：概念教學(xué)和能力培養(yǎng)都是不斷發(fā)展的過程。斷發(fā)展的過程。三年統(tǒng)籌思考：三年的教學(xué)是一個(gè)整體，三年統(tǒng)籌思考：三年的教學(xué)是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。3.構(gòu)

16、建科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系 （1）研究和建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系）研究和建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要的主要的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式其他方式如表現(xiàn)其他方式如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)考試考試診斷性測(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)非正式評(píng)價(jià)非正式評(píng)價(jià)檔案袋檔案袋非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的方式、工具多樣工具多樣過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)展證明學(xué)生已達(dá)到證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在的水平，預(yù)言在后續(xù)教程中成功后續(xù)教程中成功的可能性的可能性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)的主要目的目的評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)的主要目的目的高中生物新課程學(xué)

17、生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系高中生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系（2）開展）開展“高中生物新課程學(xué)生高中生物新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試部分）設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試部分）設(shè)計(jì)及實(shí)施及實(shí)施”交流活動(dòng)交流活動(dòng) （3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例（廣東佛山一中）問題情境問題情境：某地下加工廠分別采用豆?jié){兌水、蛋清兌水等方式制成盒裝牛奶，與真牛奶混著出售。問題問題：實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有豆?jié){兌水、蛋清兌水、牛奶等溶液，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們鑒別出來。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（見下頁）（見下頁）項(xiàng)目?jī)?nèi)容滿分評(píng)分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)問題情境結(jié)合已有知識(shí)設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)方案20進(jìn)行實(shí)驗(yàn)順利完成實(shí)驗(yàn)操作20收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和記錄

18、20解釋與結(jié)論根據(jù)已有知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論20情感態(tài)度操作規(guī)范，認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄20來自青島的經(jīng)驗(yàn)1 1、建立促進(jìn)、建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制 切實(shí)組織落實(shí)繼續(xù)教育；切實(shí)組織落實(shí)繼續(xù)教育； 建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的個(gè)案分析、建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思（反思性教學(xué)）；與反思（反思性教學(xué)）； 形成幫助各類型教師成才的制度（評(píng)新秀、形成幫助各類型教師成才的制度（評(píng)新秀、骨干教師、名師制度等）。骨干教師、名師制度等）。2 2、切實(shí)發(fā)揮校本教研的作用、切實(shí)發(fā)揮校本教研的作用 問題 設(shè)計(jì) 反思 行動(dòng) 循環(huán)往復(fù)、螺旋上升3 3、加強(qiáng)反思教學(xué)、加強(qiáng)反思教學(xué)反思課程要面向生活與社會(huì)：反思課程要面向生活與社會(huì)：反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式：反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式：反思學(xué)生自主活動(dòng)：反思學(xué)生自主活動(dòng)：反思中學(xué)生課堂麻木現(xiàn)象：反思中學(xué)生課堂麻木現(xiàn)象：?jiǎn)我坏淖鲱}訓(xùn)練，造成學(xué)生身心疲勞；單一的做題訓(xùn)練，造成學(xué)生身心疲勞；權(quán)威的環(huán)境束縛了學(xué)生的思維；權(quán)威的環(huán)境束縛了