復合應用題 教學設計資料

1、復合應用題 教學設計資料教學目的1.通過解答一組相關的應用題 ,使學生進一步理解復合應用題是怎樣在簡單應用題的根底上開展起來的。2.使學生進一步掌握分析應用題的方法 ,進一步提高學生分析和解容許用題的能力。3.培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度和良好的學習習慣。教學重點能夠掌握復合應用題的結構 ,正確解答復合應用題。教學難點使學生掌握復合應用題的關系。教學過程一、根本訓練。1.口算。2.54127280.371.688163.376.638.40.70.12581.020.431.25 1 162.要求下面的問題需要知道哪兩個條件？1實際每天比原方案多種多少棵？2桃樹的棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的多少倍？3五年級平均

2、每人捐款多少元？4這堆煤實際燒了多少天？5剩下的書還需要多少小時能夠裝訂完？6小明幾分鐘可以從家走到學校？教師總結：應用已經學過的數(shù)量關系 ,根據題目中的問題考慮需要哪兩個直接條件 ,是我們分析和解答簡單應用題的關鍵。二、歸納整理。揭示課題：這節(jié)課 ,我們復習復合應用題板書課題。一教學例2：a.學生夏令營組織行軍訓練 ,原方案每小時走3.75千米；實際每小時走4.5千米。實際比原方案每小時多走多少千米？b.學校夏令營組織行軍訓練 ,原方案3小時走完11.25千米；實際每小時走了4.5千米。實際比原方案平均每小時多走多少千米？c.學校夏令營組織行軍訓練 ,原方案3小時走完11.25千米；實際2.

3、5小時走完原定路程。實際比原方案平均每小時多走多少千米？1.指名讀題 ,學生獨立解答。學生板演2.小組討論：這三道題都有什么聯(lián)系？這三道題有什么區(qū)別？聯(lián)系：這三道題說的是同一件事 ,要求的問題也相同 ,都是求實際比原方案平均每小時多走多少千米？要求最后問題都需要先知道原方案每小時走的千米數(shù)和實際每小時走的千米數(shù)。區(qū)別：a、實際每小時走的和原方案每小時走的千米數(shù)都是的 ,只需要一步計算；b、實際每小時走的千米數(shù)是的。原方案每小時走的千米數(shù)是未知的 ,需要兩步計算；c、實際每小時走的千米數(shù)和原方案每小時走的千米數(shù)都是未知的 ,需要三步計算。3.教師質疑：對于不能一步直接求出結果的應用題 ,我們應該

4、怎樣進行分析呢？請你們以小組為單位試著分析b、c量道例題。4.教師總結：從上面這組題我們可以看出 ,復合應用題都是由幾個簡單一步應用題組合而成的。在分析數(shù)量關系時我們可以從所求問題出發(fā)逐步找出所需要的條件 ,直到所需條件都是題目中的的為止。5.檢驗應用題的方法。我們想知道此題目做的對不對 ,你有什么好方法嗎？1按照題意進行計算；2把所求得的問題作條件 ,按照題意倒著算 ,看最后結果是否符合題意。三、穩(wěn)固反應。1.解答并且比擬下面兩道應用題 ,說說它們之間有什么區(qū)別？1時新手表廠原方案25天生產手表1000只 ,實際每天生產50只。實際比原方案提前幾天完成任務？2時新手表廠原方案25天生產手表1

5、000只 ,實際比方案提前5天完成任務。實際每天生產手表多少只？2.判斷：下面列式哪一種是正確的？1一個修路隊要筑一條長2100米的公路 ,前5天平均每天修240米 ,余下的任務要求3天完成 ,平均每天要修多少米？A：210024053B：21002403C：2100240532一個裝訂小組要裝訂2640本書 ,3小時裝訂了240本 ,照這樣計算 ,剩下的書還需要幾小時才能夠裝完？A：2640240240B：26402403C：264024024033一個機耕隊用拖拉機耕6.8公頃棉田 ,用了4天 ,照這樣計算 ,再耕13.6公頃棉田 ,一共需要用多少天？A：13.66.84B：13.66.8

6、44C：13.66.86.844一個筑路隊鋪一段鐵路 ,原方案每天鋪路3.2千米 ,15天鋪完 ,實際每天比原方案多鋪路0.8千米 ,實際多少天能夠鋪完這段路？A：3.2150.8B：3.2 153.20.8C：3.2 153.20.85某化工廠采用新技術后 ,每天用原料14噸。這樣 ,原來用7天的原料 ,現(xiàn)在可以用10天。這個廠現(xiàn)在比過去每天節(jié)約多少噸原料？A：1471014B：1410714C：1414107D：1414710四、課堂總結。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題

7、,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。通過今天的學習你有什么收獲？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十

8、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導