淺談小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系

1、淺談小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系科學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為實(shí)踐服務(wù)，各學(xué)科盡皆如此，數(shù)學(xué)也不例外。在科技日新月異的今天，數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性日愈顯示出其特有的魅力。因此，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將應(yīng)用性與知識(shí)性、趣味性和諧地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從小即培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要回歸于學(xué)生的生活，要在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生關(guān)心什么？對(duì)什么感興趣？經(jīng)歷了什么？在生活中發(fā)現(xiàn)了什么？在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造性地挖掘課程資源，讓

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。一、從實(shí)踐導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲人的思維活動(dòng)是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。所以，以真實(shí)、貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入課題，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，把學(xué)生情緒，課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，為新課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。 教學(xué)概念，教師可結(jié)合生活實(shí)際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象和概括的過(guò)程，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和理解它的價(jià)值。例如：絕對(duì)值概念抽象難以理解，我們?cè)谛抡n導(dǎo)入時(shí)，就可以設(shè)計(jì)在車(chē)站兩輛出租車(chē)載乘客向相反方向行駛同樣路程，收取相同的車(chē)費(fèi)

3、，說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問(wèn)題，從而直觀形象地引出絕對(duì)值的定義，讓學(xué)生更好地理解絕對(duì)值的定義，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)它的必要性。教學(xué)定理，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。例如：“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中，可以如下設(shè)計(jì)：A、B兩村要在公路旁合建一所小學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A村人希望建在C處，B村人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)

4、地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿(mǎn)地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。如果條件許可，教師還可以多利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，通過(guò)逼真的造型、生動(dòng)的形象、活潑的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更好地掌握和吸引學(xué)生的興趣和注意力，以加深對(duì)知識(shí)的理解。 二、挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，展示數(shù)學(xué)美在教學(xué)中，教師要要緊扣教材，多設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣又富于思考的問(wèn)題，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。如在講授圓的有關(guān)性質(zhì)前，可以提出問(wèn)題：車(chē)輪為什么是圓的？設(shè)計(jì)電腦模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪

5、子的汽車(chē)行駛的狀態(tài)，并分別配各種顛跛沉重的聲音及輕快的聲音。在生動(dòng)活潑有趣的氛圍中，讓學(xué)生直觀的看到圓形輪子能使汽車(chē)平穩(wěn)地前進(jìn)，這是“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)決定的。然后指出：圓具有一些特殊的性質(zhì)，人們利用這些特殊性質(zhì)制造了圓形輪子，輪子的形狀與生產(chǎn)以及日常生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又還原于實(shí)際生活的道理。結(jié)合“圓”的教學(xué)，可以向?qū)W生介紹中國(guó)漢字的歷史上曾經(jīng)用“圓形符號(hào)”（最早是方形）讀作“零”，和阿拉伯?dāng)?shù)字的“0”有聯(lián)系都表示沒(méi)有的意思，但它是一個(gè)圓，不是一個(gè)橢圓，使學(xué)生感到文字的美妙。表示半徑的r是英文單詞“radius”的首字母，意思是“半徑、車(chē)輪上的輻條”，直

6、徑d是“diameter”的首字母，意思是“直徑、對(duì)徑”，從歷史的發(fā)展來(lái)看“圓的半徑=車(chē)輪的輻條”，生動(dòng)形象，充滿(mǎn)了兒童的情趣。在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以向?qū)W生介紹“圓周率”的發(fā)展和“割圓術(shù)”，感受數(shù)學(xué)研究中方法的神奇和美妙。在教學(xué)中要結(jié)合教材展示數(shù)學(xué)外在形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美，使學(xué)生受到美的熏陶，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，課后一些美麗圖案利用幾何畫(huà)板制作成動(dòng)畫(huà)，可讓學(xué)生直觀地看到圖案的畫(huà)法，并且學(xué)生會(huì)驚奇地看到：六角雪花圖案繞中心旋轉(zhuǎn)，速度由慢到快時(shí)，可另產(chǎn)生各種各樣效果奇特的圖案；風(fēng)車(chē)圖案的每一葉片可收縮為一條線段，當(dāng)葉片為伸展或收縮狀態(tài)時(shí)均可旋轉(zhuǎn)成其它圖案；紫荊花圖

7、案由鼠標(biāo)拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)控制點(diǎn)，可演示開(kāi)花和結(jié)果的形態(tài)過(guò)程等。在美的熏陶中，學(xué)生會(huì)感到幾何圖形變換無(wú)窮，妙不可言，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，從而對(duì)幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中還可結(jié)合教材設(shè)計(jì)一些形式新穎、富有智力價(jià)值的數(shù)學(xué)游戲，充分發(fā)揮多媒體的交互性特點(diǎn)，生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)使學(xué)生能更好地掌握概念，更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的問(wèn)題聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。三、了解來(lái)龍去脈，濃厚數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)在產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中，曾留下不少生動(dòng)有趣的故事，教師如果能好好利用，一方面可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講述我

8、國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在數(shù)學(xué)史上的偉大貢獻(xiàn)，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。在研究圓周率的漫漫歷史中，古今中外的科學(xué)家們付出了很多艱辛，但至今仍沒(méi)有計(jì)算出它的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)這個(gè)奇妙的數(shù)產(chǎn)生了神秘感，產(chǎn)生了研究的欲望，因而提出了“圓周率是怎樣計(jì)算出來(lái)的？”“圓周率到底能不能算出來(lái)？”等一系列疑問(wèn)。使探究、發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生自身的需要。在新教材中，一般都有一些供學(xué)生閱讀的短文，會(huì)講到有關(guān)代數(shù)的故事、幾何的歷史”、數(shù)學(xué)家的故事等內(nèi)容，這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這些內(nèi)容對(duì)課本知識(shí)引深拓廣

9、、消化應(yīng)用有著重要作用，是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的重要素材，不可不用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴求知識(shí)的火種。用數(shù)學(xué)知識(shí)的自身趣味調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感，已不是老師“創(chuàng)設(shè)”出的情趣，而是學(xué)生自身的感受。四、開(kāi)展探究性活動(dòng)，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)據(jù)心理學(xué)家的研究，個(gè)體生來(lái)是有探究和創(chuàng)造的本能的。但是，個(gè)體的創(chuàng)造無(wú)論從內(nèi)容還是從形式上來(lái)看，都不是這種本能的產(chǎn)物，而是后天社會(huì)生活的結(jié)果。學(xué)生探究的欲望、創(chuàng)造的發(fā)展有賴(lài)于學(xué)校的教育?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量?！标P(guān)鍵是看有無(wú)創(chuàng)造性生長(zhǎng)的土壤。數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識(shí)，它更是一門(mén)活生生的學(xué)科，應(yīng)把學(xué)數(shù)

10、學(xué)作為一種過(guò)程。學(xué)生只有在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)親身經(jīng)歷概念與過(guò)程的相互作用后才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力才能進(jìn)一步發(fā)展。例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱(chēng)美觀的軸對(duì)稱(chēng)及中心對(duì)稱(chēng)圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄、筆記本上，用在聯(lián)歡會(huì)、文藝晚會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)及中心對(duì)稱(chēng)知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。又如綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積展開(kāi)圖的知識(shí)，美術(shù)、生產(chǎn)常識(shí)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作多種多樣、經(jīng)濟(jì)美觀實(shí)用的長(zhǎng)方體形狀包裝紙盒，將所學(xué)知識(shí)變成“產(chǎn)品”。開(kāi)展活動(dòng)課，學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪、折等實(shí)際操作，感到數(shù)學(xué)的美，并了解其在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。在三角函數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生測(cè)量底部可以求得旗桿的高等。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與