讓語文課充滿活力記浦東二中心小學(xué)語文教改

1、.讓語文課充滿活力記浦東二語文教改二作為一所百年老校，在“科研興校的今天，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的開展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的目的，以語文學(xué)科為打破口，然后輻射、延伸，提出了“學(xué)科社會化構(gòu)建語文教學(xué)立體化體系的課題。就當(dāng)前語文教學(xué)效益低下且嚴(yán)重脫離社會開展和人自身開展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在完成根本教學(xué)目的的前提下，精減現(xiàn)有課時，增設(shè)自選課程和系列活動課程，使語文教學(xué)活動由強(qiáng)調(diào)根底運(yùn)用的平面逐次踏上情感體驗(yàn)與綜合才能培養(yǎng)的立體化臺階。長期以來，語文學(xué)科的開展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組老師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的

2、反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機(jī)械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。對此，課題組決定精減課時總量，“讓學(xué)生用比別人少的時間學(xué)完課本。一方面，實(shí)驗(yàn)老師以現(xiàn)時學(xué)生生理特征和智力程度為根據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提早作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)老師將部分時代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握根本知識點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%

3、?！坝帽葎e人少的時間學(xué)完課本，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合才能提供了足夠空間?！罢n本之外，學(xué)生更需要些什么，這一直是我們課題組老師思索的焦點(diǎn)。通過對學(xué)生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會實(shí)際問題的理解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的開展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為此，課題組老師大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜歡和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上老師根據(jù)不

4、同年級學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成合適不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。在對現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時，我們課題組老師還認(rèn)識到，學(xué)生語文綜合才能的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動課程。從低年級的“自我推薦、“講身邊小故事，中年級的“自編故事和“辯論賽等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動中自由翱翔，各種才能和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。就以“辯論賽為例：在我們平時的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活動往往只能按照老師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼地進(jìn)展，不能

5、有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們那么看到：無論是辯題確實(shí)定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，搜集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備搜集材料的根底上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作的效果，在辯論課中得到了充分的表達(dá)。辯論課給學(xué)生提供了一個比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時“唱主角的老師“冷落在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、

6、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時，對對方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)展駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進(jìn)展，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人快樂的是：學(xué)生們學(xué)會了表達(dá)感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運(yùn)用語言，學(xué)會了自己學(xué)生，學(xué)會了知其然，更知其所以然我們想：這些

7、綜合才能培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育施行的目的所在嗎？通過辯論課，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，他們知道：學(xué)校、課堂、課程是汲取養(yǎng)分、學(xué)會學(xué)習(xí)的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實(shí)自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學(xué)科語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是感到了重要性，因?yàn)槊總€人觀察才能、理解才能、思維辨析才能、聽說才能也可在語文學(xué)科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因此為了下次或以后能有時機(jī)展現(xiàn)自己，學(xué)生把認(rèn)真上好語文課、學(xué)好語言，視為自覺行為。系列活動課不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更便學(xué)生重新確立了自我認(rèn)識，樹立起自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性。活動課上，學(xué)生的思維在表達(dá)過程中碰撞，不時閃現(xiàn)智慧的火花。此時，想象力和創(chuàng)造力成為至勝