語文綜合性活動課《漫話探險》設(shè)計說明

1、.語文綜合性活動課?漫話探險?設(shè)計說明新一輪根底教育明確將“綜合理論活動納入到新課程體系中，并將此類課程定位與強調(diào)學(xué)生通過理論、培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新才能、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、開展綜合運用知識的才能、增強學(xué)校與社會的親密聯(lián)絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等。綜合理論活動是新的教育教學(xué)觀、課程觀等在課程教學(xué)領(lǐng)域的詳細(xì)表達(dá)。它的開放對于有效改善中小學(xué)課程構(gòu)造，豐富課程類型，實在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和老師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。為此筆者設(shè)計了這樣一堂課。一、活動目的。1對人類探險及其意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)探險家樂于探究進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。2理解在探險過程中必備的生存知識和根本技能。3

2、在活動中培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。4在活動中培養(yǎng)口語交際和寫作才能，明晰明確地陳述自己觀點的才能。二、活動設(shè)計。1活動可分四項進(jìn)展?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣、愛好、才能、條件，任選一項，自由組合分成八個活動小組，每組開展一項活動。四項活動可以相繼開展。2第一項講述“探險家的故事。這一活動，一是要讓學(xué)生學(xué)會搜集資料，挑選資料，培養(yǎng)學(xué)生處理、利用資料的才能；二是要讓學(xué)生把搜集到的“故事用口語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言復(fù)述才能和口頭描繪才能；三是要讓學(xué)生在對古今中外的探險家探險故事的追蹤中培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神和堅忍不拔的意志品質(zhì)。這項活動以“講故事的形式來展示，但講故事不是活動的唯一方式，也就是說，作為“綜

3、合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該考慮到它的整體性和關(guān)聯(lián)性，如，“講故事之前，可以通過適當(dāng)?shù)男问絹肀缺日l的探險故事搜集得最多；“講故事完畢后，還可以讓同學(xué)說說自己“聽故事后的體會、感想以及從中受到的啟迪等。這樣，這一綜合性學(xué)習(xí)活動就超越了以往的語文課外活動，不再是某一單項語文技能的訓(xùn)練，而是借此可以達(dá)成多種教育功能的整合。3第二項“七嘴八舌說探險。這一活動，在綜合程度和自主性方面比上述活動要更進(jìn)一步。開展這一主題活動，老師要注意以下幾點：第一、設(shè)置“辯題要使辯論雙方都有話可說，有理可辯，使雙方觀點可以交鋒。假如一方理據(jù)確鑿，而另一方理屈詞窮，辯論就難以展開和深化。教科書中設(shè)置了關(guān)于“探險的正反兩種不同的觀點，乍一

4、看，正方“推崇探險論的觀點更容易找到理據(jù)支持，教科書中的選文和教科書編寫的價值取向都是對正方的支持。但是，深想一下，反方“反對探險論的觀點也不無道理，除了教科書所提示的“消耗了許多時間、“浪費了許多錢財、“有生命危險之外，是否還可作更深廣的考慮？開展這場辯論的旨趣并非要弄個誰是誰非，而是借此幫助學(xué)生對“探險有個更全面、深化的認(rèn)識。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。第二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“探險和“冒險的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。第三、“七嘴八舌說探險的綜合性主要表如今：要完成這一活動不僅需占有大量的古今中外探險的材料，而且要從探險的成敗得失、經(jīng)歷教訓(xùn)、榮耀與災(zāi)難、功績與損害中提煉出足以說服對方的觀

5、點，特別要能聯(lián)絡(luò)歷史與現(xiàn)實、現(xiàn)實與將來來議論探險的功過得失。總之，通過這一話題的辯論，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點和綜合的思維才能、思維方法。4第三項“生存夏令營模擬招聘。這一活動的突出特點在于“情境模擬性。假如說，通過“講故事、“辨是非活動的開展，對“探險有了形象感知和理性考慮，那么，開展“生存夏令營模擬招聘活動，那么把學(xué)生引入詳細(xì)的活動情境之中，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗探險，以此來鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其生存才能和獨立精神。開展此項活動，宜分三步進(jìn)展：首先，“招聘小組要設(shè)計好情境，即值得挑戰(zhàn)的自然環(huán)境，并用語言文字或圖畫詳細(xì)描繪或描繪出這一情境，要描繪或描繪得具有神奇的魅力，以吸引挑

6、戰(zhàn)者前來應(yīng)聘，承受挑戰(zhàn)。其次，“招聘小組根據(jù)不同的情境荒漠或荒山設(shè)計出不同的問題惡劣的自然環(huán)境，意外情況發(fā)生，面臨生存困境等。這些問題可以提早發(fā)布，讓應(yīng)聘者作好準(zhǔn)備。第三，招聘和應(yīng)聘。在“招聘小組作好“情境設(shè)計和“問題設(shè)計的準(zhǔn)備之后，開場征聘“挑戰(zhàn)者，鼓勵學(xué)生前來應(yīng)征。應(yīng)征者先詳細(xì)指定挑戰(zhàn)的地點，接著陳述自己挑戰(zhàn)的理由和所做的準(zhǔn)備。應(yīng)征者陳述之后，“招聘小組成員向應(yīng)聘者提出各種問題。這些問題既有已發(fā)布的問題，也有根據(jù)應(yīng)聘者陳述而提出的一些必須應(yīng)對的問題。應(yīng)聘者均應(yīng)一一予以答復(fù)，其回容許既符合情理，又具有膽略和創(chuàng)意。這一虛擬探險情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷探險過程，體驗探險樂趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生在探險過程

7、中處理問題、應(yīng)付困境、獨立決斷的才能。5第四項寫作訓(xùn)練。需要注意的是，學(xué)生作文“話探險中的“探險，其概念應(yīng)理解得廣泛一點。就學(xué)生的經(jīng)歷而言，一次對未知世界的英勇闖入，就應(yīng)屬于探險。盡管學(xué)生所闖入的世界對成人來說已視為尋常，但對初中學(xué)生來說，仍具有“探險性。作文題目自擬，體裁、字?jǐn)?shù)不限。這給學(xué)生寫作以較大的自由度，但同時也給老師的作文指導(dǎo)帶來了一定的難度。老師可從以下幾個方面啟發(fā)引導(dǎo)。第一，記敘類作文。記敘類又可分為記實類和夢想類。記實類可以寫“×××探險的故事、“我的一次探險經(jīng)歷等；夢想類可以寫成童話故事，如“小鴨歷險記、“初探神秘島

8、等。第二，議論類作文?？梢詫δ骋粋髌嫒宋?、探險壯舉進(jìn)展謳歌或評價，亦可對人類探險的是非功過加以綜述或評說等。對于這類自由度較大的作文，最好先讓學(xué)生擬定題目和寫作提綱，老師根據(jù)學(xué)生擬定的寫作提綱來分門別類地指導(dǎo)。三、活動評價。1這次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生。也就是說，要注意學(xué)生的自我評價和互相評價。這次綜合性學(xué)習(xí)的四項活動都具有一定的競賽性，不僅要讓學(xué)生自主組織其活；動，還應(yīng)讓學(xué)生自主評價，對活動進(jìn)展評價，對同學(xué)進(jìn)展評價，對自我進(jìn)展評價，讓學(xué)生們評選出“故事大王、“優(yōu)秀辯手、“智勇挑戰(zhàn)者、“優(yōu)秀作文等。2老師也要參與評價，評價從三個維度展開：第一、評價學(xué)生在活動中所表現(xiàn)的積極態(tài)度。第二、評價學(xué)生的參與過程即參與度或曰參與的