語文課堂讀寫研究報告報告

1、.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究課題研究  小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究課題開題報告一、課題提出的背景上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個進(jìn)，從外到內(nèi)，一個出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課

2、，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作

3、，它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。著名特級教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以

4、攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。二、理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累

5、的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！闭n標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文

6、則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。3、專家觀點(diǎn)葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二

7、個方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有

8、理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗、南京市重點(diǎn)課題體驗性閱讀與探究性寫作也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。三、研究的目標(biāo)(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次

9、小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久

10、而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。此外，激發(fā)學(xué)生的作文興趣既是本課題的一個目標(biāo)，也是一個策略。在具體的教學(xué)中，要求教師通過語言激勵、通過情境創(chuàng)設(shè)、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。 2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓

11、展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。 3、夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在

12、此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。（二）教師整體素質(zhì)得到提升 1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵教師是清貧的富有者。教師清貧在物質(zhì)上，卻富有在精神領(lǐng)域里。“如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”同其他課題一樣，讓語文組老師親歷了一個有汗有淚、有苦有甜的、有歡有悲的過程。但老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。 2、又讀又寫，提高教師的運(yùn)用教材的能力“如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題重在

13、挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗研究，語文組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。 3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題是一個實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過

14、研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。四、研究的內(nèi)容1、加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找

15、讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。五、研究的方法 1.調(diào)查分析法調(diào)查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。 2、文獻(xiàn)研究法運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)找到新的生長點(diǎn)。 3、行動研究法在本課題

16、研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機(jī)制、搭建一個資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間，達(dá)到“人機(jī)人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個課題實(shí)際操作過程和實(shí)施的過程中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來。 4、經(jīng)驗總結(jié)法對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。六、課題研究

17、具體實(shí)施過程本課題研究時間為2016.102017.12月，具體分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段（2016.1012月）1、課題研究的前期工作通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。2、課題啟動階段針對我校語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是

18、讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗方案，作好課題申報工作。(二)、實(shí)施階段（2017.19月）1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實(shí)驗工作經(jīng)驗，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時矯正實(shí)驗行為(三)總結(jié)階段（2017.1012月）1.整理實(shí)驗過程性資料，分析實(shí)驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實(shí)驗報告。2做

19、好校本教材讀寫結(jié)合，以讀促寫課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究課題中期報告一、課題的提出小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情?！吧倌陼r代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的利息。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學(xué)語文教師的一個重要任務(wù)就

20、是作好。鑒此，我在工作開展了小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究的課題研究項目。二、課題研究的理論依據(jù) 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。 2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期

21、應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。 3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。 4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以

22、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。 2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作的素材。 3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究目標(biāo)。四、課題研究的實(shí)施策略1、調(diào)查分析，提高課題研

23、究的針對性我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個什么狀況呢"我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校三至五年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級學(xué)生識字閱讀的興趣不濃，堅持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識字量小，教師指導(dǎo)方法不多;中年級學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多;高年級學(xué)生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢"我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎"我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢"是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢"通

24、過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀;中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累;高年級組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么

25、，怎樣寫。 2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性 (1)優(yōu)化學(xué)生管理。加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì);教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣;強(qiáng)化激勵機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境;開展豐富有趣的實(shí)踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。 (2)優(yōu)化教學(xué)管理。嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造

26、性相統(tǒng)一。 (3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來;把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來;把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實(shí)驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。 3、深入研究，提高課題研究的操作性 (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者

27、不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性 a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句

28、子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如周鳳珍在教學(xué)陳毅探母時，用“一邊一邊”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，

29、進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)桂林的山水后，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動寫形象。C、注重擴(kuò)寫訓(xùn)練。五、課題研究的階段性成果學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們

30、教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對

31、“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。 2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的

32、思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。 3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有

33、話不懂得寫”的缺憾。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。六、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)： (一)本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從

34、寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。(二)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層

35、面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究課題結(jié)題報告一、問題提出的背景、目的語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正

36、是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計。鑒于以上認(rèn)識，結(jié)合我校語文教學(xué)實(shí)際，提出小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究這個課題。二、研究目標(biāo) 1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力 2、具體目標(biāo)通過優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容 1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

37、和良好的讀寫習(xí)慣。 2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。 3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。 4、提高教師的科研能力和水平。 5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。四、研究重點(diǎn)。（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用其操作方法和模式，驗證原成果。（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，創(chuàng)出自己的特色。五、研究原則。 1、實(shí)踐性原則讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在讀寫中提

38、高。 2、趣味性原則應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。 3、層次性原則考慮各年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。 4、創(chuàng)造性原則在運(yùn)用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實(shí)、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。 5、可操作性原則課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實(shí)際具有可操作性。六、研究方法1、事例剖析法對研究過程中的典型事例，進(jìn)行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。2、行動研究法由研究者和行動過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題

39、組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方案、實(shí)施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實(shí)施、再評價或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行。3、理論探究法根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點(diǎn)、新問題，及時進(jìn)行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。4、調(diào)查法深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。5、成績測試法研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的

40、語文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。七、課題研究的過程 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、丁有寬與讀寫結(jié)合、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談

41、和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。八、讀寫結(jié)合現(xiàn)狀及改進(jìn)策略1、學(xué)生讀寫現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合仍存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：A、讀寫分離、機(jī)械練寫在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當(dāng)做兩種獨(dú)立課型來定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。要么就是老師有一定的讀寫訓(xùn)練意識，但在實(shí)際操作中卻過分強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)了寫景的文章，就要求學(xué)生仿照課文寫景；學(xué)了寫人的文章，就要求

42、學(xué)生仿寫人物。在指導(dǎo)時忽略了學(xué)生“為什么要這么寫”的體會，換言之，就是缺乏對學(xué)生閱讀方法、表達(dá)方法的指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練忽略了語文教學(xué)的整體與全局意識。B、只讀不寫、光說不寫教學(xué)中的只讀不寫忽略了從“讀”到“寫”中間還應(yīng)存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的習(xí)得。而光說不寫則讓學(xué)生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)。C、沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)在對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，教師沒有選擇合適的教學(xué)時機(jī)，沒有很好地挖掘和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教研活動中也較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以

43、研究。2、小學(xué)語文讀寫結(jié)合改進(jìn)策略A、廣泛課外閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合課標(biāo)中對課外閱讀的總量有了體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀量不少于150萬字。要確保學(xué)生達(dá)成這個閱讀總量，就要多讀書、讀好書。讀書的方式多樣：既可以在課前、課內(nèi)、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀；既可以是閱讀名家名作，又可以是優(yōu)美古詩文、科普讀物、童話故事、成語故事等。既可以校內(nèi)個人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀物推薦，教師可以結(jié)合課文推薦讀物，還可以結(jié)合歷史或時事推薦讀物等等。B、積極感悟生活，豐富寫作素材作文的源泉來自平凡生活的點(diǎn)滴。當(dāng)學(xué)生對生活的感受，對情緒的儲備達(dá)到了相對豐厚的程度，其習(xí)作的內(nèi)容就

44、能充滿真情實(shí)感，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性。我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生活時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生習(xí)作水平，提升語文素養(yǎng)。因此在生活中教會學(xué)生善觀察、引導(dǎo)學(xué)生善感悟、培養(yǎng)學(xué)生善思考，善積累，無疑是為“寫”打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。C、重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點(diǎn)我們知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的內(nèi)化，二者是不可分割的。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的，有章法的。所以教師要樹立讀寫結(jié)合的意識，打破以往語文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫”獨(dú)立訓(xùn)練的傳統(tǒng)；其次要有全局意識，通讀教材，對課標(biāo)要求的各個年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫作重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，再以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容

45、、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點(diǎn)?？傊?，嘗試在不同的主題中找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過研讀教材，重組教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個個讀寫主題，使讀寫訓(xùn)練更有內(nèi)容可抓，更有方法可學(xué)，更有藍(lán)本可仿。這樣，讀寫結(jié)合的有效落實(shí)才能事半功倍。3、讀寫結(jié)合的基本形式（1）巧補(bǔ)“留白”?？v觀小學(xué)語文教材，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多課文都出現(xiàn)了“留白”。課文中的這些留白，往往有“無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在讀文后，腦子里往往會留下想象的空間。因此，可以借助給文本補(bǔ)白，以此延伸學(xué)生的思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力，更能夠有效落實(shí)讀與寫的結(jié)合。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，常常會用到抓標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白、抓關(guān)鍵詞補(bǔ)白、抓情節(jié)補(bǔ)白、抓結(jié)尾補(bǔ)白、抓插圖補(bǔ)白等方式。抓住文章的留白處，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)白，這是對課文的一次再創(chuàng)造，也是實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合的一種有效形式。（2）仿寫遷移。仿寫可以從兩方面入手，一是仿內(nèi)容，二是仿形式。以范文引路，指導(dǎo)從仿寫學(xué)習(xí)寫作，是讀寫結(jié)合的一種常見而有效的形式。但是，仿寫是引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中語言和寫作方法，但不能讓學(xué)生作文能力只停留于模仿的階段，仿寫的最終目的是要將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。（3）創(chuàng)新改寫。創(chuàng)新改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練