工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)培訓(xùn)資料

1、李海燕副院長一、高職工作過程系統(tǒng)化課程的涵義一、高職工作過程系統(tǒng)化課程的涵義（一）高職兩種主要的課程建設(shè)思想（一）高職兩種主要的課程建設(shè)思想1、職業(yè)本位的課程建設(shè)思想：依據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域的要求對課程進行系統(tǒng)設(shè)計確認專業(yè)職業(yè)崗位群確認專業(yè)職業(yè)崗位群行動領(lǐng)域（工作任務(wù)）設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。課程建設(shè)的基本思路：2、能力本位的課程建設(shè)思想：依據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計課程確認專業(yè)職業(yè)崗位群確認崗位群能力要求和標準設(shè)計支撐能力培養(yǎng)的課程體系。課程建設(shè)的基本思路：3、兩種課程建設(shè)思想的特點和區(qū)別： 學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標中，即通過單門課程的實施，達到培養(yǎng)學(xué)生完成具體行動

2、領(lǐng)域工作任務(wù)的能力。u 職業(yè)本位課程設(shè)計的特點： 課程的設(shè)置是依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群行動領(lǐng)域（工作任務(wù)）要求來設(shè)計的。 以一門課程或多門課程支撐1項或多項能力的培養(yǎng)。u 共性：兩種課程建設(shè)思想都關(guān)注學(xué)生 “能力”的培養(yǎng)。u能力本位課程設(shè)計的特點： 依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求設(shè)計課程。 以澳大利亞等國的職業(yè)教育為代表。職業(yè)本位的課程建設(shè)選擇行動領(lǐng)域（工作任務(wù)）為課程設(shè)計的載體。能力本位的課程建設(shè)選擇能力要求和標準為課程設(shè)計的載體。區(qū)別：課程設(shè)計選擇的載體不同結(jié)論：由于課程建設(shè)選擇的載體不同，因而課程設(shè)計的方法、程序、課程內(nèi)容、教學(xué)方法也有所區(qū)別。（二）工作過程系統(tǒng)化課程的涵義（二）工作過程系統(tǒng)化課程的

3、涵義1、姜大源教授對工作過程系統(tǒng)化課程的表述： 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程導(dǎo)向課程名稱來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作內(nèi)容。工作過程導(dǎo)向的課程不是學(xué)科型的課程。2、對工作過程系統(tǒng)化課程的理解：系統(tǒng)化的課程應(yīng)該是將專業(yè)職業(yè)崗位群的職業(yè)工作，作為一個整體化的工作過程進行分析設(shè)計的課程來源于工作過程，但高于工作過程。系統(tǒng)化的課程應(yīng)該是將專業(yè)職業(yè)崗位群作為一個整體，進行行動領(lǐng)域（工作任務(wù)）分析設(shè)計的課程。系統(tǒng)化的課程設(shè)置（名稱和內(nèi)容），是依據(jù)職業(yè)崗位群行動領(lǐng)域里的典型工作任務(wù)來設(shè)計的。實踐

4、主題一：重構(gòu)“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系 內(nèi)涵：基于崗位群歸納行動領(lǐng)域，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。實踐主題二：建設(shè)“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 內(nèi)涵：基于“完整工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情境，基于“行動導(dǎo)向”設(shè)計課程教學(xué)方案。（三）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)實踐 “工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)，作為現(xiàn)時高職課程建設(shè)的主流思想，正在全國高職高專院校，特別是示范院校中進行實踐?；诼毣诼殬I(yè)崗位業(yè)崗位群的行群的行動領(lǐng)域動領(lǐng)域歸納歸納 基于工基于工作過程作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課領(lǐng)域課程設(shè)計程設(shè)計 基于完基于完整工作整工作過程的過程的學(xué)習(xí)情學(xué)習(xí)情境設(shè)計境設(shè)計基于行基于行動導(dǎo)向動

5、導(dǎo)向的教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)方案設(shè)計計宏觀設(shè)計宏觀設(shè)計（課程體系）（課程體系）微觀設(shè)計微觀設(shè)計（課程建設(shè)）（課程建設(shè)）（四）（四）“工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)程序課程開發(fā)程序基于職業(yè)崗基于職業(yè)崗位群的行動位群的行動領(lǐng)域歸納領(lǐng)域歸納 基于工作過基于工作過程系統(tǒng)化的程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計程設(shè)計 二、二、“工作過程系統(tǒng)化課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系”開發(fā)實踐開發(fā)實踐宏觀設(shè)計宏觀設(shè)計（課程體系）（課程體系）基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納：基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納： 即分析崗位群的工作任務(wù)，歸納出崗位群的行動領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計提供依據(jù)。行動領(lǐng)域歸納采用行動領(lǐng)域歸納采用“四步

6、驟工作法四步驟工作法”： 確認專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群確定崗位群工作任務(wù)分析崗位群典型工作任務(wù)歸納崗位群的可行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計采用“五步驟工作法五步驟工作法”：將行動領(lǐng)域配置為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行難度范圍的分類，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程框架總體設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建工作系統(tǒng)化的課程體系。基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計：基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計： 即依據(jù)崗位群的可行動領(lǐng)域，設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。第一步：調(diào)研、論證、確認專業(yè)畢業(yè)生就

7、業(yè)崗位群施工員施工員Text安全員安全員Text質(zhì)檢員質(zhì)檢員Text資料員資料員Text監(jiān)理員監(jiān)理員主要崗位主要崗位方法：就業(yè)調(diào)研、實踐專家研討會、課程小組示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)崗位群的確認（一）基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納（一）基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”第二第二步：步：確定崗位群工作任務(wù)確定崗位群工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)歸納準備歸納準備課程建設(shè)準備課程建設(shè)準備行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：工作方法：工作方法：“企業(yè)調(diào)研企業(yè)調(diào)研”和和“實踐專家研討會實踐專家研討會”相結(jié)合相結(jié)合企業(yè)調(diào)研：企業(yè)調(diào)研：（開

8、展調(diào)研，確定崗位群工作任務(wù)）u設(shè)計調(diào)研表格：由學(xué)校課程小組設(shè)計，內(nèi)容包括工作崗位、工作任務(wù)、工作對象、工作過程、工具和器材、工作方法、勞動組織方式等要素。u企業(yè)調(diào)研訪談：課程小組對企業(yè)實際工作崗位技術(shù)（技能）人員進行調(diào)研訪談，作好記錄。u確認崗位群的工作任務(wù)：課程小組匯總工作任務(wù)，并為每項工作任務(wù)取一個標題，整理出崗位群的工作任務(wù)。行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：u實踐專家（9至12人）介紹職業(yè)經(jīng)歷（填表陳述方式）。實踐專家研討會實踐專家研討會：（企業(yè)實踐專家確定崗位群工作任務(wù)）行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”u課程負責(zé)人（主持人）說明研討會意

9、圖和操作方法。u實踐專家列舉職業(yè)經(jīng)歷中有助于提高能力的工作任務(wù)（填表陳述方式）。u分組（3-4組）匯總實踐專家陳述的職業(yè)崗位工作任務(wù)，形成3-4組由企業(yè)實踐專家確定的崗位群工作任務(wù)。第三步：分析、歸納職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)第三步：分析、歸納職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”工作方法：實踐專家研討會工作方法：實踐專家研討會分組匯報：分組匯報：每個實踐專家小組對工作任務(wù)進行匯報，課程小組也作為一個小組，將學(xué)校調(diào)研得到的崗位群工作任務(wù)進行匯報。一個小組匯報時，課程小組負責(zé)將其他小組有類似的工作任務(wù)歸類為一起。行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟

10、工作法”：確認典型工作任務(wù)：確認典型工作任務(wù)：將各個小組都認同或大多小組認同的工作任務(wù)，確認為崗位群的典型工作任務(wù)。課程小組負責(zé)匯總，并為每項典型工作任務(wù)起一個標題（動賓結(jié)構(gòu)）。示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)參與工程招投標參與工程招投標熟悉施工機具設(shè)備的功能熟悉施工機具設(shè)備的功能提出工程設(shè)計修改及合理化建議提出工程設(shè)計修改及合理化建議參與施工圖和施工技術(shù)變更的審、交、貫參與施工圖和施工技術(shù)變更的審、交、貫熟悉建筑工程材料和周轉(zhuǎn)材料標準與選擇熟悉建筑工程材料和周轉(zhuǎn)材料標準與選擇熟悉建筑工程規(guī)范（強制性規(guī)范條文）及驗熟悉建筑工程規(guī)范（強制性規(guī)范條文）及驗收標準

11、收標準熟悉行業(yè)和地方的相關(guān)規(guī)定熟悉行業(yè)和地方的相關(guān)規(guī)定識讀工程相關(guān)圖集識讀工程相關(guān)圖集識讀建筑工程施工圖（綜合識圖）識讀建筑工程施工圖（綜合識圖）監(jiān)理員監(jiān)理員資料員資料員質(zhì)檢員質(zhì)檢員安全員安全員施工員施工員典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)崗位群典型工作任務(wù)與崗位群對應(yīng)圖表崗位群典型工作任務(wù)與崗位群對應(yīng)圖表 示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)選擇、確定施工方案及實施過程中的優(yōu)化選擇、確定施工方案及實施過程中的優(yōu)化選擇、確定施工機具設(shè)備與管理選擇、確定施工機具設(shè)備與管理分析施工合同分析施工合同編、交、貫分部、分項工程施工方案及典型編、交、貫分部、分項工程施工方案及典型工程

12、施工組織設(shè)計工程施工組織設(shè)計熟悉項目管理、標準化管理體系、全面質(zhì)量熟悉項目管理、標準化管理體系、全面質(zhì)量管理活動（管理活動（QCQC）的開展）的開展分析施工成本、編制工程預(yù)算分析施工成本、編制工程預(yù)算熟悉建筑節(jié)能和職業(yè)健康熟悉建筑節(jié)能和職業(yè)健康提出人、機、料的計劃提出人、機、料的計劃監(jiān)理員監(jiān)理員資料員資料員質(zhì)檢員質(zhì)檢員安全員安全員施工員施工員典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)編制工程進度計劃編制工程進度計劃崗位群典型工作任務(wù)與崗位群對應(yīng)圖表（續(xù)）崗位群典型工作任務(wù)與崗位群對應(yīng)圖表（續(xù)）第四步：分析、論證、歸納崗位群的可行動領(lǐng)域第四步：分析、論證、歸納崗位群的可行動領(lǐng)域 行動領(lǐng)域：行動領(lǐng)域：與職業(yè)的行動情

13、境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的集合，即職業(yè)的同一類型工作任務(wù)的集合。 分析論證的目的：分析論證的目的：通過對職業(yè)“行動領(lǐng)域” 教學(xué)論的反思與分析，系統(tǒng)地設(shè)計專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。 行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”： 對學(xué)科體系解構(gòu)和重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程的過程完全適合完全適合可行動領(lǐng)域可行動領(lǐng)域部份適合部份適合改造為可行動領(lǐng)域改造為可行動領(lǐng)域不適合不適合排除排除典典型型工工作作任任務(wù)務(wù)轉(zhuǎn)化方法：轉(zhuǎn)化方法：行動領(lǐng)域歸納的行動領(lǐng)域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納 示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域

14、歸納基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納 示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域歸納 示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納示例：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納第一步：將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程第一步：將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程可行動領(lǐng)域可行動領(lǐng)域改造的可行動領(lǐng)域改造的可行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）配置的方法：配置的方法：（二）基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計（

15、二）基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進行命名：對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進行命名：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科化的專業(yè)表述審計學(xué)學(xué)科化的專業(yè)表述金屬材料成型按專業(yè)知識命名學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建筑施工技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)

16、習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：按職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍按職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍第二步：第二步：對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行難度范圍的分類，構(gòu)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行難度范圍的分類，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程框架建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程框架學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程4教師傳授學(xué)生自主難度遵循認知規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域遵循認知規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”工作方法：工作方法：對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按劃分出的難度范圍，遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照“工學(xué)結(jié)

17、合”方式，對專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)安排，實踐教學(xué)的比例不低于50%。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”：第三步：系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境第三步：系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境工作方法：工作方法：載體選擇：與工作過程密切聯(lián)系相關(guān)的要素：如項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等要素。意義：在于課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，是依據(jù)學(xué)生完成具體行動領(lǐng)域工作任務(wù)的要求來設(shè)計的。區(qū)別于傳統(tǒng)的依據(jù)教材進行的教學(xué)內(nèi)容改革模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”設(shè)計學(xué)習(xí)情境：課程小組選擇一定的載體，系統(tǒng)設(shè)計全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境，即設(shè)計培

18、養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)能力的的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。示例：示例：“建筑工程技術(shù)建筑工程技術(shù)”專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)）示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)） 示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)）示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)） 示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)）示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)） 示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)）示例：建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計（續(xù)） 第四步：系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程第四步：系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 課程小組分析專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要的基礎(chǔ)理論知識。 課程小組分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論知識。 設(shè)計滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和教學(xué)內(nèi)容。工作方法：工作方法：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計“五步驟工作法五步驟工作法”意義：基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容。意義：基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容。第五步：構(gòu)建第五步：構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化”的課程體系的課程體系