結題報告 (2)

1、低年級識字教學研究結題報告主持人 ：武鳴莉參與人 ：楊陽、錢麗、王雅純、杜娟單位名稱: 新鄉(xiāng)市外國語小學低年級識字教學研究結題報告小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。經(jīng)過我們一年的摸索研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也總結了一些方法。一、識字教學所面臨的困難當然，

2、要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。1.低年級學生的年齡特點小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得

3、也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。 2.低年級段識字量較大在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。二、低年級識字教學必須突出“興趣”教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，

4、我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生

5、學”為“學生要學”。三、我們多采取的一些方法1.借助不同色彩有趣識字課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。 2.借助順口溜輕松識字遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在

6、大石頭上嘮家常。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 3.借助猜字謎比賽識字 教學中，我盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?！案妗弊謺r，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《。^上長草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻?！稗k”字，天上雷聲急，用力擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。 4.借助漢字特點形象識字在教學象形字時，如水

7、、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。如：一年級其中一課的生字，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。 5.借助形近字比較識字對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，

8、“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。6.借助游戲自主識字根據(jù)學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性

9、，進而更好地鞏固已學的知識。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識字”教學中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生同桌合作學習，通過玩字卡認讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可

10、找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。四、鼓勵學生從課外識字 課外識字包括孩子可以從生活中去識字，也可以讓孩子們從課外閱讀中識字。課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)，不僅可以讓孩子認識更多的生字，而且還可以增強他們的識字興趣，擴大他們的知識量，是一種很好的識字方法。五、研究成效分析 （一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展 學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1、準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。2、如何在教學預設和教學過程中選擇

11、并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。 （二）重視理論學習，提高教師的理論素養(yǎng) 課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學的理論指導下展開。從內容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領性文章、對語文課程標準進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，上網(wǎng)學習了許多與小

12、專題有關的文章。但我們也感到，以后在學習理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。 （三）加強課堂教學實踐，探索激發(fā)低年級學生識字興趣的策略。 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。 一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐研討活動。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。（四）積極反思小結，豐富研究成果 現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業(yè)并分類整理成冊。 六、問題與反思 因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。例如 在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫