于永正：我教語(yǔ)文

1、于永正：我教語(yǔ)文【專(zhuān)題名稱(chēng)】小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)【專(zhuān) 題 號(hào)】G391【復(fù)印期號(hào)】2011年07期【原文出處】江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版(南京)2011年3期第1922頁(yè)【關(guān) 鍵 詞】【編 者 按】于永正老師勇于革新，敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來(lái)了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書(shū)為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特色。本期專(zhuān)題精選了一組相關(guān)文章，包含了于老師的教育理念與教學(xué)實(shí)錄，希望能對(duì)廣大教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所啟發(fā)。    

2、名師檔案：于永正，全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1999年12月，教育部召開(kāi)了“于永正教學(xué)方法研討會(huì)”，推廣他的“五重”教學(xué)重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。他是教育部在實(shí)施“跨世紀(jì)名師工程”中向全國(guó)推出的首位名師。    一、我的教育追求與探索    教了一輩子語(yǔ)文，思考了一輩子語(yǔ)文。語(yǔ)文是個(gè)說(shuō)不完、道不盡的永恒話(huà)題，就像愛(ài)情一樣。    剛教語(yǔ)文時(shí)，是“跟著感覺(jué)走”覺(jué)得教什么就教什么，覺(jué)得該怎樣教就怎樣教。好在自己從小喜

3、歡讀書(shū)，喜歡舞文弄墨，有點(diǎn)書(shū)法、朗讀、寫(xiě)作等方面的功底，雖然基本上是分析和“滿(mǎn)堂灌”，但自己的語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有完全走偏，還比較重視寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，學(xué)生在寫(xiě)字、作文方面尚取得了些許成績(jī)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。    “起始階段”的語(yǔ)文教學(xué)告訴我什么呢？它告訴我：語(yǔ)文老師要有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師的語(yǔ)文素養(yǎng)越高，對(duì)學(xué)生的的影響越大。杜殿坤教授說(shuō)的“一個(gè)師德高尚、學(xué)養(yǎng)豐富而又善于表達(dá)的老師，怎么教都能教好，哪怕是滿(mǎn)堂灌?！边@句話(huà)很使我聊以自慰。    因?yàn)橐恢弊鲋骷覊?mèng)，一直對(duì)書(shū)法、朗讀有著濃厚的興趣，所以自己的語(yǔ)文素

4、養(yǎng)一直在不斷地豐富著。“文革”雖然粉碎了自己的作家夢(mèng)，但讀書(shū)、寫(xiě)作已成為習(xí)慣，因而各種營(yíng)養(yǎng)一直不斷地汲取著，能力也在不斷地提高著。這得感謝我的小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)文老師，感謝他們培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)文的興趣，感謝他們讓我有了夢(mèng)想。夢(mèng)想不一定都能實(shí)現(xiàn)，但為夢(mèng)想而努力，并由努力而形成的思考、讀書(shū)、寫(xiě)作的習(xí)慣，將伴隨一個(gè)人的終生。這些習(xí)慣的價(jià)值就在于：它至少不會(huì)讓人虛度年華、碌碌無(wú)為。    我的老師的做法和我自身的成長(zhǎng)過(guò)程，使我認(rèn)識(shí)到，教育的最大成功，是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣、有理想、有追求，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括思考習(xí)慣）。最終，是習(xí)慣成就了人生。  

5、  使我的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，是20世紀(jì)70年代末至90年代末。孔子云：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命?！?976年，我35歲，2000年，我59歲，這正是一個(gè)人成熟的年齡段。再加上這期間得到了張慶先生和以張先生為首的徐州團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與幫助，使我的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。    這期間，我一直沒(méi)離開(kāi)過(guò)課堂，即使到了教研室，我還帶實(shí)驗(yàn)班。還得一提的是1992年，江蘇省教委副主任周德藩在“南通會(huì)議”上講的“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”、“小學(xué)語(yǔ)文要教學(xué)生寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”、“小學(xué)生要字寫(xiě)正，話(huà)說(shuō)白，書(shū)讀懂，文寫(xiě)通”，很快成為江蘇

6、省廣大小學(xué)語(yǔ)文老師的口頭禪。在這段時(shí)間內(nèi)我上了大量的課，我不再“跟著感覺(jué)走”，而是“跟著理念和思考走”。    二、我的教學(xué)主張與風(fēng)格    教了近四十年的小學(xué)語(yǔ)文，積淀了五句話(huà)：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。簡(jiǎn)稱(chēng)“五重教學(xué)”。    1.重情趣    教學(xué)是要有情的。首先要對(duì)學(xué)生有情。其次對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。    我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡

7、力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻的感受的。    對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。這里面也包括兩個(gè)方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話(huà)。課前，老師要和教材“對(duì)話(huà)”，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上

8、課時(shí)的感情基調(diào)。這是課前的功夫。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話(huà)，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話(huà)。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)撥、是鼓舞、是激勵(lì)。有人說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。這個(gè)說(shuō)法我贊成。我對(duì)學(xué)生的，情是通過(guò)“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)解惑傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的是通過(guò)期待與鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的總之，我盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)需。    所謂“趣”就是課要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。

9、    首先要鉆研好教材。直到我讀得有一種興奮的感覺(jué)，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，那就意味著教學(xué)的成功。讀到這種程度，即使不寫(xiě)教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒(méi)有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來(lái)。老師繪聲繪色的朗讀也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)富有趣味性。此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意。還有一點(diǎn)是幽默。實(shí)踐證明，幽默是老師的強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。    以情感人，理在其中?！吧傩├硇?，多些情趣”是我的教育的座右銘

10、之一。    2.重感悟    重感悟，說(shuō)白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。    學(xué)語(yǔ)文的主要目的是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當(dāng)做主要任務(wù)。而掌握語(yǔ)言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。    悟什么？首先悟其語(yǔ)，悟其義，語(yǔ)言文字的障礙要基本掃除，課文

11、內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的。）還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。    對(duì)于“讀”，在教學(xué)中我是怎樣做的呢？    課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。這是“保底工程”。第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）。    任何感悟都是有

12、度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時(shí)是說(shuō)不出來(lái)的，也不一定要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)，意會(huì)就行了。語(yǔ)文教學(xué)不宜太強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”；輔助手段的使用要恰當(dāng)適度，因?yàn)殚喿x教學(xué)的根本手段是讀書(shū)感悟。還是我常說(shuō)的一句話(huà)：“告訴”，只能使學(xué)生得到“兔子”。    3.重積累    學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要是為了掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)言哪里來(lái)？走進(jìn)校門(mén)以前，是聽(tīng)來(lái)的，是在“聽(tīng)說(shuō)”的實(shí)踐中“習(xí)得”的。進(jìn)了校門(mén)則主要是從書(shū)本中讀來(lái)的，在讀、寫(xiě)的實(shí)踐中“學(xué)得”的。語(yǔ)言靠積累，能力靠實(shí)踐。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言

13、的最佳期，是記憶的最佳期。我們的語(yǔ)文教學(xué)，重課內(nèi)，輕課外；重結(jié)論，輕過(guò)程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重。其中，該記住的沒(méi)記住，該積累的沒(méi)積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是無(wú)法挽回的。    我說(shuō)的積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語(yǔ)文。    周振甫先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生認(rèn)字造句和篇章結(jié)構(gòu)，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話(huà)的含義，這是平面

14、的教學(xué)。”“傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓孩子在記憶力好的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的占書(shū)讓孩子熟讀背誦，還要反復(fù)溫習(xí)，使他們確實(shí)記住孩子第一次讀到一個(gè)詞，不是孤立地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，而是連這個(gè)詞的整句話(huà)都記住了。當(dāng)他們第二次讀到這個(gè)詞時(shí)也這樣。如此，他書(shū)讀得越多，跟這個(gè)詞的接觸越多，他所記得這個(gè)詞的不同句子、不同上下文越多。”這樣理解一個(gè)詞的意義，“就懂得這個(gè)詞在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有淺深輕重的含義。這時(shí)候的感覺(jué)就是立體的，不是平面的了”。語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配與耦合的過(guò)程。    4.重遷移 

15、   遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了。    語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。    對(duì)于由讀到寫(xiě)的遷移，我十分重視讀寫(xiě)結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的最重要標(biāo)志是“會(huì)寫(xiě)”。孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)語(yǔ)文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的。    怎樣進(jìn)行由

16、讀到寫(xiě)的遷移呢？從大的方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫(xiě)的遷移，所以我十分重視作文訓(xùn)練。從小的方面來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)答題等等的“小練筆”也是寫(xiě)的遷移，是看得見(jiàn)的最直接的由讀到寫(xiě)的遷移。    5.重習(xí)慣    在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。    我談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)

17、習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。    學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作批注等），做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。    良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也只能在“時(shí)習(xí)之”中形成，是“養(yǎng)成”的，不是“說(shuō)教”出來(lái)的。對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，好習(xí)慣的形成很不容易，開(kāi)始往往帶有“強(qiáng)制性”。我寧可叫他們暫時(shí)有些抵觸情緒，也要“強(qiáng)制”。什么叫“強(qiáng)制”？強(qiáng)制就是“你不這樣做，我不答應(yīng)”！我向來(lái)是以自己的人格和責(zé)任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。    還

18、有一點(diǎn)，習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。    但最終形成所謂的流派，還是2001年以后。流派是一種特有的風(fēng)格。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)流派紛呈。在靜觀、研讀這眾多流派時(shí)，我以為語(yǔ)文教學(xué)還是以簡(jiǎn)約為好。如果說(shuō)，“五重”更多的是闡述語(yǔ)文教學(xué)的理念，那么，“簡(jiǎn)約”則主要指的是操作層面的一種哲學(xué)思考和方法。    1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約    (1)概括地說(shuō)是七個(gè)字：識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。重點(diǎn)是識(shí)、寫(xiě)、讀、作；重中之重是讀、寫(xiě)。    (2)落實(shí)

19、課后要求，每篇課文的課后要求就是本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。    學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得。不能始于“披文”，止于“得意”。得文是更重要的。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)閱讀能力。    2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主要做好五件事。    (1)識(shí)字，寫(xiě)字，釋詞。    (2

20、)讀書(shū)。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。    朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要。朗讀是理解的需要。兒童是靠有聲的語(yǔ)言思維的。朗讀是識(shí)記的需要。讀到“其言皆出吾口”，課文的語(yǔ)言就屬于學(xué)生了。總之朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語(yǔ)言。一句話(huà)，便“意文兼得”了。沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是沒(méi)有靈性的課堂。    (3)品詞、品句、品篇。品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者遣詞造句謀篇的匠心，教學(xué)生用“兩只眼睛”讀書(shū)，不斷地教出恍然大悟來(lái)。老師“鉆”出味來(lái)才能教出味來(lái)。    (4)寫(xiě)字。識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。寫(xiě)字要遵循“描、仿、臨”的規(guī)律。    (5)把寫(xiě)“擠進(jìn)”課堂。語(yǔ)文教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，重視作文訓(xùn)練。學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。    3.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔