讓特色作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛能

1、語文學(xué)科2010年年度論文學(xué)校：龍江城區(qū)中心小學(xué)姓名：鄧銀鳳聯(lián)系電話特色作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛能我們學(xué)校設(shè)置特色作業(yè)遐想，已有幾個年頭，通過不斷的摸索、改進，已逐漸走出一條路子來，并初見成效。一、認真讀、用心賞、做好摘錄筆記。孩子們讀書，很多都是追求情節(jié)，很少留意作者的表達方式、遣詞造句，讀完了，只只記住了故事的大概情節(jié)。這樣的讀，只為了滿足興趣，對豐富語文知識沒多大的幫助。初做遐想作業(yè)時，很多學(xué)生不會做摘錄筆記，只是隨便的摘錄一些詞語，只求把格寫滿，沒收到什么效果。我跟學(xué)生說，我們做摘錄筆記，不是只為了完成作業(yè)，而是在讀書的過程中感受語言的美，體會我們漢語的豐富多彩。學(xué)會

2、正確運用詞語，準(zhǔn)確表達我們的想法，做摘錄筆記也體現(xiàn)了一個人的審美能力。我還與學(xué)生一起讀同一篇文章，讀完以后讓他們說出自己喜歡的詞語并說出理由。通過交流，學(xué)生明白到摘錄詞語要選優(yōu)美的形容詞、言簡意賅的成語、形象的疊詞，還有一些少見到的新鮮詞匯等。可以在讀書時邊讀邊畫起來，讀完后再一起抄在本子上，抄時最好能歸類，方便以后品賞。數(shù)量多的還可以做一個篩選，使摘錄的詞語更有價值，這樣摘錄下來的詞語印象深刻，以后運用更得心應(yīng)手。摘抄好句也是要選擇一些自己覺得特別的，有欣賞價值的，如一些運用了比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問等修辭手法的句子，一些對事物作了細節(jié)描寫的句子和一些格言警句等。這些句子或形象生動，或發(fā)

3、人深省，讓人回味無窮。把這些句子摘抄下來，有空拿出來看一看，讀一讀，品味一番，有興趣還可以背一背，到寫作文的時候就可以信手拈來，讓文章生色不少。二、邊讀邊思考，寫下自己獨特的見解寫讀書筆記，摘錄好詞佳句只是第一步，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，要認真讓學(xué)生讀懂文章，還要引領(lǐng)學(xué)生走進文中，與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生一些屬于自己的想法，并把它及時記錄下來。在遐想作業(yè)中，就有這么一個板塊，讓學(xué)生或?qū)懽约簩W(xué)會了什么，或?qū)懽约憾昧耸裁吹览?，或續(xù)寫，或提出自己的疑問。這一板塊的內(nèi)容旨在檢查學(xué)生讀書的效果。但學(xué)生比較怕寫，因為他們不知道該怎么寫，該怎么表達自己的感受。所以有的學(xué)生干脆把文章的內(nèi)容摘抄一大段，

4、或把別人的觀點當(dāng)作是自己的寫下來，有的甚至隨便提出幾個文中有明顯答案的問題。如何讓學(xué)生會寫，樂寫呢？還是讓學(xué)生在互相交流中學(xué)會寫。學(xué)生手頭上都有一本同步閱讀文庫，內(nèi)容貼近教材，我讓學(xué)生都讀這本書，寫這本書的讀后感，這樣便于交流。剛開始的時候，大家讀同一篇文章，讀完后讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個句子，或哪些情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解說出來，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子談感受，或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象續(xù)寫文章，讓故事有一個美好的結(jié)局通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的交流，大家都互相得到啟發(fā)，感覺要說的話多了，表達起來也更容易，寫下來也不再覺得很困難了。三、為學(xué)生搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣生

5、發(fā)欲望，當(dāng)學(xué)生覺得讀書原來是一件這么有趣的事時，就會有讀更多書的欲望；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)只要讀書時不時掩卷沉思，想一想假如自己是書中人，會怎樣處理眼前的事時，就會有一種參與的欲望，就會希望通過筆尖把自己的想法記錄下來；當(dāng)他們的想法得到更多人認同、欣賞的時候，就會有要寫得更好的欲望。這時，學(xué)生做遐想作業(yè)就會由“要我做”變成“我愛做”。積極性高了，效果就自然好。小孩子都喜歡別人夸獎，每次的遐想作業(yè)，我除了在評分時對質(zhì)量好的作業(yè)給予一些鼓勵性的話語，蓋些印花外，還把他們的作品通過實物投影展示給大家欣賞，讓孩子們互相學(xué)習(xí)。對一些讀后感寫得較好的，有獨特感受的，讀給大家聽，并給予點評，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，也讓作者在

6、同學(xué)的贊賞聲中獲得成功感，從而更有興趣寫下去。我們還會定期召開讀書會，讓孩子們把讀書心得跟大家分享。這時候他們就可以把遐想作業(yè)中自己的作品讀出來與大家交流，因為事前做好了準(zhǔn)備，學(xué)生在交流時會更自信。說的更流暢。我還會讓學(xué)生把好的讀后感、續(xù)寫抄下來，貼在教室的“作品天地”，再收錄成冊，制成作文集，看到自己的作品編成書，學(xué)生的興趣更濃了，寫作的積極性也更高了。四、師生互動，學(xué)生的能力提高更快。每個學(xué)生都很在乎老師對自己的評價，都希望得到老師的認同，贊賞，所以每次學(xué)生交遐想作業(yè)上來，我不會只是隨便地評個等次，簡單地寫上“很認真”，“你真棒”，“加油”等話。因為對于高年級的學(xué)生來說，他會認為老師只是敷

7、衍他，并沒有認真看他寫的東西，這樣會削弱他寫作的積極性。我會從頭到尾仔細批改，把好詞佳句的錯別字圈出來，寫上一個正確的。對讀后感部分會仔細閱讀，把不通順的地方改通順，用波紋線畫出寫得好的地方，并在“老師的話”一欄中寫下我自己的看法，或表示贊賞，或表示認同，或提出自己不同的見解，或?qū)W(xué)生不正確的觀點加以引導(dǎo)，通過師生對話，不但讓學(xué)生感到自己的努力，得到老師的認可，還讓學(xué)生逐步學(xué)會如何正確把握文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，下一次的作業(yè)他們會做得更認真，更有水準(zhǔn)。五、改革版面，學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。本學(xué)期，我們的遐想作業(yè)版面有所改動，每次的作業(yè)量減少了，增加了“為文段配插圖”的板塊。改版后的遐想，減

8、少了學(xué)生摘錄的篇幅，可以讓學(xué)生能篩選出更有摘抄價值的好詞、佳句。讓學(xué)生為文段配插圖，就是要讓學(xué)生在讀書時對環(huán)境、場面等描寫展開豐富的想象，在腦子中再現(xiàn)這個畫面，然后再用手中的筆表現(xiàn)出來。這個讓學(xué)生把看到的文字轉(zhuǎn)化為畫面的過程，既讓學(xué)生對文字有了更深刻的理解，又激發(fā)了學(xué)生的繪畫潛能。學(xué)生剛開始時可能畫不像，顏色可能不大合襯，經(jīng)過同學(xué)間的交流，老師的點評，作品普遍有了提高，而且越來越會選擇適合繪圖的文段了。六、由特色作業(yè)引發(fā)的課內(nèi)作業(yè)的改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高。遐想是一種開放式的作業(yè)，雖有一致的內(nèi)容要求，卻沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生擁有較多的自主權(quán)，讓在不同層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成，都能

9、獲得一定程度的提高，所以學(xué)生都較感興趣。而我們平時設(shè)置的課內(nèi)作業(yè)都是一刀切，優(yōu)生吃不飽，差生很吃力，都處在被動的位置。受到“遐想”這個特色作業(yè)的啟發(fā)，我嘗試對綜合練習(xí)作業(yè)進行了一些改革。過去都是統(tǒng)一做抄詞、造句、課后問答題等題目的訓(xùn)練，抄一些常用的詞對于優(yōu)等生來說只是機械重復(fù)，所以在字詞的訓(xùn)練時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的能力有所選擇。如形近字組詞，我只是指定范圍，根據(jù)課后的生字，各選兩個形近字組詞，要求是所組的詞自己必須知道其意思。這個作業(yè)既有對生字的鞏固，又有對已學(xué)字的復(fù)習(xí)，也可使一部分求知欲強的孩子通過動手查工具書認識到新詞?？此坪唵蔚纳纸M詞卻收到意想不到的效果。讓學(xué)生一交流

10、，找到的形近字可真不少，他們?yōu)槟苷业脚c別人的不一樣的詞而自豪。復(fù)習(xí)的效果比老師限定的幾組字要好很多。我們經(jīng)常會通過讓學(xué)生抄詞達到鞏固新詞的目的。以前我會規(guī)定學(xué)生抄那些詞，但現(xiàn)在我會讓學(xué)生抄詞的總量不變，但詞語可根據(jù)自己的能力調(diào)節(jié)。比如一課書需要掌握的詞語有15個，每個抄3次，總量就是45個次。學(xué)生可以把那些認為已經(jīng)掌握了的詞，只抄一兩次，然后補充一些自己喜歡的詞語。這樣基礎(chǔ)差一點的學(xué)生會選擇每個詞抄3次，但相當(dāng)一部分學(xué)生還是喜歡擴大抄寫的面，效果也比原來的好。工廠要提高生產(chǎn)效率需要標(biāo)準(zhǔn)化管理，生產(chǎn)的零件要統(tǒng)一規(guī)格。而我們培養(yǎng)的是有思想、有個性、有特長的鮮活的人，我們的教學(xué)應(yīng)該以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率為目的，而不是為了“生產(chǎn)”同一個模式的人才。我們的教學(xué)對象雖是同一個班同一個年齡段的孩子，但他們的能力卻并不一致，所以，我們不光在教學(xué)時要因材施教，布置作業(yè)也該因