如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性2

1、如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性數(shù)學課堂教學中，課堂提問起著非常重要的作用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進新課程，真正成為學習的主人，從而極大地提升課堂教學質量。我覺得提問的有效性要從兩方面來看：一是從學生方面看：能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。二是從教師方面看：能促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。如何提高課堂提問的有效性？下面筆者談談自己的一些看法。一、課堂提問要有明確

2、的指向性課堂上的時間十分寶貴，我們教師的提問是激發(fā)學生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學的效益，必須十分重視提問的設計，在設計問題時，問題的指向性十分重要。不久前，我聽了一節(jié)乘法的初步認識，教者一開始上課，便創(chuàng)設了一個生動的情境，出示了一個像動畫一樣精彩的畫面“動物園一角”。老師讓學生觀察畫面，并提出問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在流動呢？生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。生4：我發(fā)現(xiàn)小雞頭在一動一動的。就這樣，學生意猶未盡，而老師卻也著急了，十分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，似乎，他們已忘

3、了：這是上數(shù)學課呢。為什么課會變得如此難駕馭呢？因為教師的問題沒有明確的指向性，所以學生說得漫無邊際。其實，教師可以這樣問，就達到了想要的效果：（1）圖上有幾種動物？（兩種：雞和兔）（2）它們是怎樣站在一起的？（兔每2只站一起，雞每3只站一起）（3）要算有多少只，可以怎樣數(shù)（2只，2只地數(shù)）要算雞有多少只，可以怎樣數(shù)（3只，3只地數(shù)）由于排除了圖中的干擾因素，老師只用了很短的時間就讓學生在問題情境中感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學習乘法的含義用了充分的準備。二、課堂提問不宜過大、太寬泛在進行課堂教學時，情境問題是必要且行重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習

4、熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學連加一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個

5、教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。三、課堂提問要進行精心設計課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨

6、所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。例如著名特級教師黃愛華圓的周長課堂精彩提問。經(jīng)典案例：（演示：屏幕上先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）師：同學們，什么是圓的周長？生：圓一周的長度，叫圓的周長。師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？生：一條線段。師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）（接著啟發(fā)學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？生：我用滾動法測量出圓的周長。師：如果要測量的是大

7、圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）師：還有什么辦法測量圓的周長呢？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓）生：不能。師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數(shù)學家祖沖之測量圓周率的故事亞里士多說，人的思想是從疑問開始的。黃愛華老師這段課例的顯著特色便是將恰到好處的質疑問難，化為步步為營的誘發(fā)引導，造成環(huán)環(huán)相連的認知沖突，有效地激發(fā)了學生求知欲望和創(chuàng)造思維。課堂提問，既要講究科學性，又