小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究

1、“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”實(shí)驗(yàn)方案 一、課題的提出 介于基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的課程改革的具體目標(biāo)第四條：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”時(shí)代要求教育必須“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究正是為了使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明

2、地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。作為新課程的一個(gè)新課題，它具有極高的研究?jī)r(jià)值，愿我們的研究能在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成起到一定的積極作用。 二、課題的界定 作為與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢(shì)下語文教學(xué)的一個(gè)重要塊面。而課標(biāo)中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”可見其在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺(tái)”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)

3、的橋梁；它是學(xué)生從書本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語文走向其他學(xué)科的橋梁。 三、課題研究的理論依據(jù) 1、鐘啟泉:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 2、肖川: 活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動(dòng)，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜

4、態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡(jiǎn)而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。 3、肖川: 教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著。 4、張慶: 語文是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺形成的。 四、主要研究目標(biāo)和主要框架 介于我們對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將在此課題研究中作如下安排： （一）、更新學(xué)習(xí)觀： “傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方

5、式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”而學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變之根本在于教育者的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。所以我們首先要做的就是更新教師的教學(xué)觀念。通過四年的課改實(shí)驗(yàn)，我校的教師已經(jīng)具備了這樣的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。 （二）、落實(shí)綜合性 課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

6、途徑也就是語文實(shí)踐，不宜房間追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢娬Z文綜合性學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的?！澳敲矗渚C合性的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面呢？體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，知識(shí)、能力和情感的整合?！?所以如何將綜合性落到實(shí)處，就是擺在“綜合性學(xué)習(xí)”研究者面前的一個(gè)最根本性的問題。經(jīng)過大量收集資料，反復(fù)研討，我們決定從以下幾方面著手： （1）、語文內(nèi)部的綜合性學(xué)習(xí)研究 漢語言從字開始就體現(xiàn)出其綜合性，一個(gè)漢字是音形意的綜合

7、體，由此而延伸至詞、句、篇，而漢語的運(yùn)用過程中的綜合性則不言而喻。就小學(xué)語文教材的編寫中，自身的體系形成以及學(xué)生新舊知識(shí)網(wǎng)鏈接，都體現(xiàn)出了其綜合性。這就自然地決定了我們的語文教與學(xué)的過程具有綜合性。所以語文學(xué)科自身的教學(xué)就是綜合性學(xué)習(xí)研究的主要陣地。 （2）、學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)研究 語文是母語教育課程，是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的豐富性又決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語文教學(xué)就涉及到諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等等方面的知識(shí)，它們是一個(gè)無窮的礦藏。盡管我們的課本其含量是有限的，而且語文教學(xué)本身只是教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生某些方面的興趣。也正因?yàn)槠?/p>

8、有一定的涵蓋性、模糊性、不定性，才使我們?cè)趯?duì)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、邏輯、思維等多方面能力的培養(yǎng)中得以大顯身手。而語文學(xué)科中，創(chuàng)建課堂教學(xué)的外圍結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)課外教學(xué)資源則是將這二者有機(jī)地結(jié)合起來的一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)的建造，而外圍結(jié)構(gòu)的建造正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由空間創(chuàng)造性地填充。所謂的課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)僅是相對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)而言的。它本身沒有固定的內(nèi)容，其所含本質(zhì)仍是語文課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。就是指圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一系列課堂外的教與學(xué)的活動(dòng)。這也將是我們課題研究的一個(gè)重要項(xiàng)目。 （3）、交往教育中的綜合性學(xué)習(xí)研究 美國(guó)的約翰·杜威早就提出批判的：“消極地對(duì)待兒童，

9、機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)法的劃一。概括地說，重心是在兒童以外，重心在教師，在教書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨(dú)不在兒童自己的直接的本能和活動(dòng)。” 雖然在課改后得到了較大的扭轉(zhuǎn)，但這種現(xiàn)象依然存在于我們的課堂。如果將“重心”推移到兒童的身下，是我們一直所探尋的。蘇教版小學(xué)語文中推出了新的形式：“口語交際”，為孩子們提供了一種交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這也正是一種綜合性學(xué)習(xí)語文的切點(diǎn)。 “活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動(dòng)，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不

10、是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡(jiǎn)而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。” 肖川的這番論述，使我們明確地看到了綜合性學(xué)習(xí)在交往中的價(jià)值。所以我們不僅要做好語文教材中的“口語交際”的模擬式教學(xué)，更應(yīng)該將學(xué)生推到廣闊的社會(huì)空間去與人交往，于實(shí)際交往中運(yùn)用自己的語文知識(shí)。 （4）、實(shí)踐操作中的綜合性學(xué)習(xí)研究 知識(shí)的最終目的就是服務(wù)于社會(huì)，無論其表現(xiàn)形式如何的不同，終歸需要某項(xiàng)實(shí)踐操作來驗(yàn)證。語文知識(shí)也不例外?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育基本原理的最核心、最根本的問題之一，其他教育理論問題都直接或間接與它關(guān)涉

11、著，如普及教育與終身教育的必要性，專才教育與通才教育的必要性，普通教育與職業(yè)教育的分流與并軌，形式教育與實(shí)質(zhì)教育各自的課程設(shè)計(jì)與人才規(guī)格，活動(dòng)課程與學(xué)科課程的利弊得失，教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著。” 所以我們將在學(xué)校就為學(xué)生提供這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅有自己的廣播、電臺(tái)、校報(bào)，還有自己的網(wǎng)站，并積極與各級(jí)教育傳媒聯(lián)系為學(xué)生搭建語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 （5）、藝術(shù)創(chuàng)作中的綜合性學(xué)習(xí)研究 語文學(xué)科決定了其不僅具有知識(shí)性，其本身決定了

12、其具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？梢哉f“語文”天生是“藝術(shù)的”。所以從某種角度來說，語文是感性的?！罢Z文是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺形成的?！?我們學(xué)校結(jié)合語文的綜合性、藝術(shù)性，開展了豐富多彩的選修項(xiàng)目。有：小劇團(tuán)（以演出課本劇為主）、故事大王培訓(xùn)、書法、篆刻、文學(xué)社等等。使學(xué)生通過創(chuàng)作來充分表現(xiàn)出自己對(duì)語文知識(shí)的感悟。 （三）、研究隊(duì)伍的支持 任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我們的這個(gè)課題研究不僅得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為我們創(chuàng)設(shè)了良好的研究環(huán)境。還吸引了一批語文一線的骨干教師。他們不僅具有較高的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，更有吃苦耐勞的探索精神。相信這樣的隊(duì)伍

13、會(huì)在小學(xué)語文教學(xué)研究之中上有所收獲的。 六、課題研究的時(shí)間和步驟 1、本課題的研究時(shí)間為2006年2月到2008年2月 2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng) 第一階段：2006年2月至2006年7月 1）資料收集、學(xué)習(xí)。 2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。 3）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。 4）舉行開題會(huì)。 第二階段：2006年2月至2006年7月 （1） 按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的策略。 （2）課題組研究人員在語文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計(jì)劃有總結(jié)，還要善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)

14、值的信息，及時(shí)記錄、存檔。 （3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。 （4）2006年10月舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。 （5）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。 第三階段：2007年2月至2007年7月 通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：2007年8月至2008年1月 （1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。 （2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。 （3）寫出課題論文，匯編論文集。 （4）觀摩活動(dòng)。 七、課題研究的預(yù)期成果 （1） 課題論文集 （2） 課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄 （3） 學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示 （4）課題匯報(bào)