莊浪二小三段五步教學模式

1、結合校本培訓提升二小“三段五步”教學模式莊浪二小 解金平為進一步推動我校課堂教學改革縱深發(fā)展，向課堂教學要質量要效益，貫徹落實縣教育局“一校一特色、一校一模式”的相關精神，全面提高我校教育教學質量，結合我校班額大、學生家庭背景復雜、課堂教學效益有待提高等實際情況，經學校校務會、教研組、學科組商討決定在校內推行“三段五步”教學模式。一、“三段五步”教學模式的兩個原則1突出學生主體地位原則突出學生主體地位，要求課堂教學必須實現三個轉變：一是教師教學方式向啟發(fā)誘導轉變；二是學生學習方式向自主學習、合作探究轉變；三是教學目標向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀轉變。2自主學習、合作探究原則自主學習

2、：不僅僅是自學，更是個性化的學習，以此培養(yǎng)學生的終生學習能力，讓學生有充分的思維空間，讓學生經歷自己探究的過程，自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的能力。合作探究：是一種雙邊和多邊活動，既有師生互動，又有生生互動。生生互動包括學生個體與個體、個體與群體、群體與群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，讓學生獲得親自參與探究的積極體驗，并逐步形成一種在學習和生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。二、“三段五步”教學模式的含義圍繞學習目標，精心設計問題及教法，引領課堂始終；每一節(jié)課的學習內容主要分為三個階段來完成，即“自主學習、合作交流、鞏固

3、延伸”，每一個階段要完成特定的教學任務。教學過程要充分體現五個步驟：情景導入、出示目標自主學習、嘗試解決討論交流、合作解決展示評價、歸納提升鞏固訓練、拓展延伸。同時，“學法指導”和“課堂點拔”要貫穿于自主學習和討論交流的全過程。三、“三段五步”教學模式的操作流程1情景導入、出示目標為了追求民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師要依據自己對教學內容的理解和把握，創(chuàng)設一個能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)內驅力的學習情境，讓學生盡快進入學習活動所需要的狀態(tài)。情境的創(chuàng)設要體現教學的有效性，要做到“到位不越位，幫忙不添亂，真實而有效，科學而自然”。但是，創(chuàng)設情景要根據教學實際，對于一些教學內容，也可采取開門見山的方式

4、，直接引入新課。教學目標的出示低年級以口述為主，中高年級用電子白板出示，“情感、態(tài)度、價值觀”等目標不出示，但要引導學生在學習活動中達成。2自主探究、嘗試解決在這一環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學目標制定“學法指導”（可口述也可電子白板出示并限定自學時間），在學法指導的引導下，把學生引入到：探究發(fā)現提問解疑的主動學習的過程中，讓學生以發(fā)現者姿態(tài)進行活動。同時，教師要深入到學生中去，了解學生對自主性問題和導航性問題的完成情況，特別要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發(fā)。教師要根據對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需要進行交流，合作解決的問題，為進行下一個教學環(huán)節(jié)做好準備。此環(huán)節(jié)所有的教

5、學時間一般控制在15分鐘內，如果內容較多、學習任務較重，教師可根據情況提前一天要求學生進行自主預習。3互動交流、合作解決教師根據學生在自主探究中暴露出的問題或根據由學習主題提出的探究性問題，提出合作討論交流的形式及所要完成的任務。對于教師提供的探究性問題，可采取師生互動、生生互動等多種形式在教師組織、引導、點撥下進行討論交流，最終達到解決問題或生成最佳問題解決方案的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師深入到學生中去，發(fā)現和指導學生學習中的問題和困難，并及時點撥和評價。4展示評研、歸納提升展示是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，實際上是對自主學習與合作學習效果的檢驗與評價，也是對學生學習狀況的一次自我總結、自我評價的過程

6、。評研就是要求教師做到對學生自主學習、合作學習的認識及成果進行積極評價，對模糊認識給予澄清、對思維誤區(qū)進行正確引導，對獨特的見解予以鼓勵，深化學生對所學知識的理解，總結升華，幫助學生構建和完善新的認知結構的過程。教師組織、調控展示交流的過程，強調重點知識，對學生的學習思路和方法進行指導，解答學生解答不了的問題。引導學生適時歸納總結，使知識系統(tǒng)化，讓學生形成良好的認知結構。此階段的教學時間一般控制在15分鐘內。5鞏固達標、拓展延伸引導學生運用所學知識和方法解決相應的學科問題，通過問題的解決檢測學生是否真正掌握所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化所學知識的理解，也可拓展知識空間，為學有余力的學生創(chuàng)設提升的空間。鞏固達標的問題設計要有較強的針對性，要緊緊圍繞學習目標；要有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相聯(lián)，使訓練有一定梯度；問題設計還要體現思想性和開放性，既重視對學科思想的提練，也注重多角度考察學生辨證思維的能力。總之，“三段五步”教學模式下的課堂主要呈現四個特征：一是師生關系和諧融洽，教師能充分調動學生的學習積極