張精準提出自學(xué)重點合理分化學(xué)習(xí)任務(wù)

1、精準提出自學(xué)重點 合理分化學(xué)習(xí)任務(wù)合肥市第64中 張紅梅在將近兩年時間的接觸“引導(dǎo)自學(xué)”課型的過程中，無論是自己備課上課，還是觀摩別人上課，都經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一個共同點：在具體的課堂實踐環(huán)節(jié),老師們普遍是前三個環(huán)節(jié),即“出示自學(xué)重點”“圍繞重點自學(xué)”“小組交流”，在形式上能夠很好地把握，時間也控制得合理，各個環(huán)節(jié)順暢明晰，感覺學(xué)生是實實在在的課堂的主人，感覺這是一堂扎扎實實的“引導(dǎo)自學(xué)”課型?？墒且坏饺嘟涣鳝h(huán)節(jié)，場面就有些怪了，學(xué)生退場，老師登堂，后面的“全班交流”“老師點撥”“鞏固自學(xué)”幾個環(huán)節(jié)不太能分得清楚，都是老師一直在"點撥"或是一個接一個提問，感覺一節(jié)課有兩個半場，老

2、師學(xué)生各主導(dǎo)一半。不少老師都把出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因總結(jié)為怕學(xué)生掌握不了，自己就多說多問了幾句。事實是這樣嗎？從“引導(dǎo)自學(xué)”課堂走過來的老師們都知道，何選5中明確提出，一節(jié)課的自學(xué)重點以一兩個為宜。可是許多語文老師都認為語文要講的知識點太多，每篇課文從生字的書寫到詞語的理解運用，到典型句型的掌握及轉(zhuǎn)換，到課文的表達方法、結(jié)構(gòu)特點、情感熏陶.哪一項不要老師的點撥指導(dǎo)，豈是一兩個重點可以概括的。還有，許多老師想自己“拋頭露面”的原因，是總擔心學(xué)生自學(xué)不透或是自學(xué)不得，感覺只有自己主導(dǎo)了課堂，才有穩(wěn)定踏實的感覺。尤其是公開課時，感覺自己一定要有一番講解，有一番展示，才能盡顯自己的教學(xué)水平和智慧。那么，在

3、哪個環(huán)節(jié)可以把自己認為的重點、難點、亮點進行強調(diào)而又不至于讓其他老師說自己回歸了傳統(tǒng)的課堂呢？于是，就出現(xiàn)了全班交流時的“回潮”和點撥時的內(nèi)容“堵塞”。所以，引導(dǎo)自學(xué)課型，尤其是公開課，就經(jīng)常呈現(xiàn)出前暢后塞、前是后非、前輕后重的狀態(tài)。這時，前面十幾分鐘學(xué)生的自學(xué)，就好像是“引導(dǎo)自學(xué)”課型的一塊招牌，在這個過程中，老師不是耐下心來細致地了解學(xué)生的自學(xué)情況，而是在苦苦地等待，因為，下半場才是自己的主場。何老說，“自學(xué)重點”是引導(dǎo)自學(xué)課型的精髓，一節(jié)課成功與否，自學(xué)重點一出，一堂課的成敗便決定了一半。對于“引導(dǎo)自學(xué)”課型，老師在備課時，最難的地方也就是每一節(jié)課自學(xué)重點的提煉。何老提出，每一篇課文的教

4、學(xué)不能平均使力，而應(yīng)該依據(jù)本節(jié)課、本單元、本冊教材、本學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來確定。在何選5中，針對自學(xué)重點，何老提出了“這一個”的概念：每篇課文，通過老師全面的駕馭把握、統(tǒng)籌權(quán)衡后，都應(yīng)該有獨特的“這一個”，是其它課不明顯不突出以至沒有的。但是如果哪一篇課文，老師們真的覺得有好幾個知識點都要孩子們掌握，在出示自學(xué)重點時不能保留，應(yīng)該提前安排預(yù)設(shè)好，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從頭至尾心里始終有學(xué)生的存在，想著學(xué)生的自學(xué)，考慮學(xué)生的自學(xué)水平，把學(xué)習(xí)任務(wù)通過自學(xué)重點合理地展現(xiàn)出來。孩子們能通過個人自學(xué)就解決問題最好。如果個人解決不了，可以在小組交流和全班交流時提出。如果在交流過程中還是有不足之處

5、，老師可在點撥時給予指導(dǎo)。老師該在前面指導(dǎo)的就在前面說，該在后面點撥的也要放開說，不要欲說還休。記得我校的一位老師有一次上 “引導(dǎo)自學(xué)”研討課，請何老到我校指導(dǎo)。這位老師上的是四年級的我不是最弱小的這篇課文，經(jīng)過教研組集體備課，我們都認為教學(xué)設(shè)計難點突出、安排合理、水到渠成。課堂上，在全班交流環(huán)節(jié)，針對自學(xué)重點中的“概括課文大意”這一項，兩個組代表的概括都不是很精煉全面，說了半天幾乎都是在復(fù)述課文（這是我們預(yù)料之中的）。然后，老師趁勢展示出做好的ppt（這是我們設(shè)計好的） ，教孩子們概括敘事文章大意的方法，即從時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個方面進行概括。在課后的評課過程中，這位老

6、師說知道孩子們概括課文內(nèi)容的能力比較差，所以在這一課特意進行這方面的指導(dǎo)。何老當時就說，既然知道孩子們的能力差，概括不出來，為什么不在自學(xué)之前就告訴他們方法，而要在他們白白浪費了好幾分鐘的無效自學(xué)后再進行點撥呢？ 這一問，讓我們啞口無言。我們現(xiàn)在的小學(xué)語文，一篇課文一般都是兩個課時上完。這兩個課時的自學(xué)重點，老師要在統(tǒng)籌把握后合理分化，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的自學(xué)重點精、準、巧。精是說法要精煉，學(xué)生一看便知。準是要能準確體現(xiàn)并涵蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。巧是要把學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地提出來，使學(xué)生樂于接受。比如有一次到某校聽四年級上冊的誠實與信任這篇課文的公開課，老師確定的總體教學(xué)目標是：學(xué)習(xí)生字，理解生詞，概括

7、課文大意，交流體會課文中體現(xiàn)誠實與信任的內(nèi)容，能給課文換其它合適的題目。經(jīng)過規(guī)劃，第一課時的自學(xué)重點是，我會讀：讀熟課文，畫出不理解的詞語；我會記：學(xué)習(xí)生字并進行個性化識記；我知道：課文寫了一件什么事？第二課時的自學(xué)重點是，我理解：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了誠實與信任（適當做批注）?我會換：課文為什么用“誠實與信任”做題目？你還能換什么題目？主要的學(xué)習(xí)任務(wù)在兩節(jié)課合理分配，而且這種“我會.”的提法讓學(xué)生也感受到了深深的被信任的感覺，對他們具有激勵的作用。至于課文中的其它一些比較重要的內(nèi)容，比如沒有人物提示，直接描寫人物對話時引號的用法，有些學(xué)生在個人自學(xué)時就注意到了，在小組交流環(huán)節(jié)，老師也關(guān)注到很多小組的學(xué)生都主動交流了這個問題。精、準、巧地提出自學(xué)重點之后，如果老師在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能真正落實何老所說的“大頭落地”，給學(xué)生充足的自學(xué)時間，在他們自學(xué)時給予細致、耐心、恰當?shù)闹笇?dǎo)，那么這個環(huán)節(jié)就如同一節(jié)卯足了勁的火車頭，能夠帶動下面的環(huán)節(jié)暢快奔馳。下面的“交流環(huán)節(jié)”“點撥環(huán)節(jié)”“鞏固環(huán)節(jié)”，老師們也要真正以引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為主，讓課堂真正成為學(xué)生的“陣地”，讓老師的“彩”出在勤巡視，精指導(dǎo)，妙點撥這些方面。“引導(dǎo)自學(xué)課堂”如同學(xué)生遨游學(xué)海的一葉扁舟，自學(xué)重點是它的方向標