如何開展好校本研修活動

1、如何開展好校本研修活動一、校本研修的必要性校本研修，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中基于學(xué)校”的自主學(xué)習(xí)方式。首先，實施新課程，落實綜合實踐活動課程，需要教師教師的校本研修來提高。對于目前的中學(xué)來說，尤其具有重要意義。綜合實踐活動課程的師資方面，不可避免的遇到了不中的困難與障礙。作為新課程實施的一個重要方面。從課程本身的需要的需要來看，需要大批的教師來參與，總所周知，綜合實踐活動是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域，這樣看來，課程開發(fā)對要要相應(yīng)的能力，要求教師具有廣博深厚的文化素養(yǎng)，具有高度責(zé)任和教育素質(zhì)。另一方面，由于評價制度的滯后，學(xué)校沒有投入大量的、得力的教師來進(jìn)行課程開發(fā)，也使綜合實踐教師的

2、編制、待遇、工作量的計算、業(yè)務(wù)水平的考核尚無一定標(biāo)準(zhǔn)，等等這些，都是課程本身對師資建設(shè)提出的要求。其次是學(xué)校發(fā)展的需要?？蒲信d校、科研興教一直是很多學(xué)校追求發(fā)展的一條成功之路，而且對于一所學(xué)校而言，綜合實踐活動課程是其學(xué)校文化的有機(jī)組成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色和傳統(tǒng)，在特有的傳統(tǒng)氛圍中，教師和學(xué)生耳濡目染，又將這些傳統(tǒng)融入到學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)校教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)化發(fā)展的需要日益緊迫，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)會，是每一個教育工作者樂于接受的。二、從哪些方面進(jìn)行校本研修一是幫助樹立崇高的教師職業(yè)道德。主要是培養(yǎng)教師樂于奉獻(xiàn)、與時俱進(jìn)，不斷探索教育的

3、規(guī)律，這門課的設(shè)置首先是對教師的挑戰(zhàn)，它要求教師積極進(jìn)取，著眼于教育發(fā)展未來，對教育事業(yè)的主動參與、無限熱愛。再就是確立全新的教育理念，致力于每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。同時樹立“以人為本”的思想，由于這門課學(xué)科領(lǐng)域多、范圍廣，而且沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和固定的模式，需要教師不斷向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)W生家長和社會人事學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，從而具有終身學(xué)習(xí)的理念。二是使教師具有合理的知識結(jié)構(gòu)。綜合實踐課的指導(dǎo)教師，除了要更新教育觀念、具備高尚的職業(yè)道德，還需要進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。三是綜合實踐的全面的課程實施能力。綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的課堂實施能力直接影響到這門課的效果，制約著這門

4、課的功能的發(fā)揮，并最終影響學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。這其中主要包括：課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)預(yù)測能力、組織、管理與調(diào)節(jié)能力、使用信息的能力、合作交往能力、研究與創(chuàng)新能力、評價學(xué)生的能力等。三、校本研修的途徑第一是知識積累。鑒于這門課的特殊性。我們主要在研究中開展學(xué)習(xí)課程的實質(zhì)與價值、綜合實踐活動課程的目標(biāo)、以及課程資源的開發(fā)、課程的評價與管理等。其中首先是知識的積累，主要是抓兩條：一是抓教師實現(xiàn)腦內(nèi)知識存儲的條理化、二是抓腦外知識存儲的條理化。三是學(xué)會做好資料的積累。其次是搜集與處理信息。這又有直接信息和間接信息兩個方面。直接信息主要是教師從工作實踐、間接考察（觀察）、調(diào)查研究及試驗探索

5、中獲取的第一手資料；間接信息主要是教師搜集到的各種文獻(xiàn)資料。一次文獻(xiàn)的搜集、二次文獻(xiàn)的搜集以及信息的處理，如文獻(xiàn)資料整理、筆記的整理、文獻(xiàn)目錄的編制等。第二種途徑是行動研究。教師必須成為研究者，這已經(jīng)是廣大教師的共識?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)研究需要教師走向“校本教學(xué)研究”，即教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)中過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題，其基本涵義是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”和“通過教學(xué)（教師）”。也就是說綜合實踐教師可以做到在行動中學(xué)做質(zhì)的研究。源于美國的行動研究是指“社會情境的研究，用來改善社會情境中行動的品質(zhì)”，因此教育行動研究可以

6、成為綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師校本研修的可行途徑，它主要是因為它是一種把“行動”和“研究”結(jié)合起來了。它要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動（及教學(xué)實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義。同時它是一種旨在改進(jìn)的辦法，它要求教師對有關(guān)情況做充分的了解，依據(jù)有關(guān)理論認(rèn)真思考，按計劃謹(jǐn)慎行動，比日常經(jīng)驗總結(jié)更加完善。還有行動研究主要適用于教師教育教學(xué)實踐中“此時此地”情境，以便更好地改善自身的實踐。第三種途徑是經(jīng)驗交流。由于教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使指導(dǎo)同一個活動的教師，在設(shè)計、策劃、評價、組織等方面的差異也是很明顯的。我們認(rèn)為這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。我們通過幾年的實踐，“同伴互助”（教師與同行的對話）、“專業(yè)引領(lǐng)”（理論與實踐的對話）都是一種經(jīng)驗交流的途徑。其中在同伴互助中，主要是開展協(xié)作與對話。其主要內(nèi)容有每人搜集相關(guān)信息來進(jìn)行交流、共享他人成功經(jīng)驗，激活自己的思維，同時舉行解剖麻雀的深度會談，開展專題討論等。如我校承擔(dān)區(qū)觀摩課“買房的學(xué)問”一課，就是一個團(tuán)隊協(xié)作的產(chǎn)物。教師集體之間的同伴互助和合作文化是校本研修的標(biāo)志和靈魂。我們在研討中，充分培植濃郁的學(xué)術(shù)對話和學(xué)術(shù)批評文化，營造一種教師內(nèi)部自由爭論的氣氛。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論與實踐關(guān)系的重建，教師自己學(xué)習(xí)有關(guān)理論