課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建

1、課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建教師如何做行動(dòng)研究教師如何做行動(dòng)研究探尋常態(tài)的教學(xué)研究之路探尋常態(tài)的教學(xué)研究之路課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建“教育過程首先是一個(gè)精神成長過教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分一部分” 雅斯貝爾斯雅斯貝爾斯. .什么是教育什么是教育 課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建概念界定概念界定行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方

2、法。行動(dòng)研究法包括：提出問題、分析問題、擬定計(jì)劃、行動(dòng)研究法包括：提出問題、分析問題、擬定計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、提出報(bào)告和行為跟進(jìn)六個(gè)階段。行動(dòng)實(shí)施、提出報(bào)告和行為跟進(jìn)六個(gè)階段。研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長。過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：探討的話題：探討的話題：在常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中如何做研究；在常態(tài)的

3、教學(xué)實(shí)踐中如何做研究；從團(tuán)隊(duì)中汲取成長的力量；從團(tuán)隊(duì)中汲取成長的力量；過一種精神滋養(yǎng)的專業(yè)生活；過一種精神滋養(yǎng)的專業(yè)生活； 專業(yè)發(fā)展共同體；自主發(fā)展；協(xié)商對話； 行為跟進(jìn)；反思性研究；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，具有特殊的實(shí)踐認(rèn)知系統(tǒng)，教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，具有特殊的實(shí)踐認(rèn)知系統(tǒng)，它具有本體的價(jià)值理論。它具有本體的價(jià)值理論。對教育本源價(jià)值的追問；對教育本源價(jià)值的追問；明確明確教師專業(yè)發(fā)展的方式；教師專業(yè)發(fā)展的方式；追問追問教師專業(yè)發(fā)展的旨趣；教師專業(yè)發(fā)展的旨趣；教師專業(yè)發(fā)展是在具體的場域中；教師專業(yè)發(fā)展是在具體的場域中；名師的成長依賴于特定的教育環(huán)境；名師的成長依賴于特定的教育

4、環(huán)境；我們需要和諧融洽的同伴關(guān)系；我們需要和諧融洽的同伴關(guān)系；交流的觀點(diǎn)交流的觀點(diǎn)oror需要澄清的問題需要澄清的問題課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建對教育本源價(jià)值的追問對教育本源價(jià)值的追問教育的目標(biāo)是給受教育者以幸福，為他的將教育的目標(biāo)是給受教育者以幸福，為他的將來，并著眼于當(dāng)下！如果當(dāng)下是痛苦的，未來是來，并著眼于當(dāng)下！如果當(dāng)下是痛苦的，未來是否幸福？對當(dāng)前一些班級文化的質(zhì)問！否幸福？對當(dāng)前一些班級文化的質(zhì)問！施教者如果沒有肩負(fù)文化的傳承和道德的示范，施教者如果沒有肩負(fù)文化的傳承和道德的示范，眼中唯有卷面成績的話，他的教育過程和教育行眼中唯有卷面成績的話，他的教育過程和教育行為隱喻的價(jià)值必然偏離

5、了教育固有的倫理。為隱喻的價(jià)值必然偏離了教育固有的倫理。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建明確教師專業(yè)發(fā)展的方式明確教師專業(yè)發(fā)展的方式專業(yè)發(fā)展是自主發(fā)展還是被動(dòng)成長專業(yè)發(fā)展是自主發(fā)展還是被動(dòng)成長 自主非脅迫；自主非脅迫；專業(yè)發(fā)展需要支柱專業(yè)發(fā)展需要支柱 專業(yè)精神；專業(yè)精神；有效發(fā)展的途徑是有效發(fā)展的途徑是協(xié)商學(xué)習(xí)、互助合作；協(xié)商學(xué)習(xí)、互助合作；專業(yè)發(fā)展的根本是專業(yè)發(fā)展的根本是 主體反思；主體反思；教師反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)教師反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善踐性知識的獲得、擁有和改善 課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建追問追問教師專業(yè)發(fā)展的旨趣教師專業(yè)發(fā)展的

6、旨趣服務(wù)與教育質(zhì)量的提高，有助于成就與塑造人，促服務(wù)與教育質(zhì)量的提高，有助于成就與塑造人，促進(jìn)德性與知性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)和諧的發(fā)展。進(jìn)德性與知性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)和諧的發(fā)展。過一種有積極意義的教育生活，摒棄掉世俗和功利過一種有積極意義的教育生活，摒棄掉世俗和功利的誘惑，給自己的心靈留守一個(gè)理想教育的空間，的誘惑，給自己的心靈留守一個(gè)理想教育的空間，用真摯的愛心和厚重的學(xué)科素養(yǎng)詮釋自我的課程，用真摯的愛心和厚重的學(xué)科素養(yǎng)詮釋自我的課程，在發(fā)展知識與能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對未來充滿著在發(fā)展知識與能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對未來充滿著憧憬和向往。憧憬和向往。簡潔而有成效，嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬厚，敬畏而不失優(yōu)雅，簡潔而有成效，

7、嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬厚，敬畏而不失優(yōu)雅，精深而不失博大，嚴(yán)厲而又洋溢著愛心，于平凡之精深而不失博大，嚴(yán)厲而又洋溢著愛心，于平凡之處見卓著，示范一種有意蘊(yùn)的生活。處見卓著，示范一種有意蘊(yùn)的生活。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的場域中教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的場域中實(shí)踐性知識只有在具體的情景中，通過具體的行為實(shí)踐性知識只有在具體的情景中，通過具體的行為才表現(xiàn)出來，是情景的而非重復(fù)的，因此教師的行才表現(xiàn)出來，是情景的而非重復(fù)的，因此教師的行動(dòng)研究是基于當(dāng)下的教育情境，對已有的理論認(rèn)識動(dòng)研究是基于當(dāng)下的教育情境，對已有的理論認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反觀性比對，進(jìn)行審視與質(zhì)問，不斷否和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反觀性比對，

8、進(jìn)行審視與質(zhì)問，不斷否定自我，重新建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知的過程。定自我，重新建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知的過程。研究和反思：自己的課堂、教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)成效；研究和反思：自己的課堂、教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)成效；參與到同伴的教學(xué)過程中實(shí)施比對性分析，才能從參與到同伴的教學(xué)過程中實(shí)施比對性分析，才能從經(jīng)驗(yàn)的視角遴選出教學(xué)實(shí)踐中的智慧；經(jīng)驗(yàn)的視角遴選出教學(xué)實(shí)踐中的智慧；我們只有對名師的教學(xué)現(xiàn)場深度地我們只有對名師的教學(xué)現(xiàn)場深度地“觀觀”和和“摩摩”，才能獲得有效的專業(yè)引領(lǐng)；才能獲得有效的專業(yè)引領(lǐng)；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建名師的成長依賴于特定的教育環(huán)境名師的成長依賴于特定的教育環(huán)境教師成長為教師成長為“名師名師”，除自身潛

9、質(zhì)和對教，除自身潛質(zhì)和對教育真切的性向外，顯著的教育成效和精湛育真切的性向外，顯著的教育成效和精湛的教學(xué)技能。而這些都是在同伴長期的幫的教學(xué)技能。而這些都是在同伴長期的幫助下，經(jīng)實(shí)踐的砥礪才能形成。助下，經(jīng)實(shí)踐的砥礪才能形成。任何新手絕不可能通過單打獨(dú)斗成長為一任何新手絕不可能通過單打獨(dú)斗成長為一名優(yōu)秀的教師名優(yōu)秀的教師.他要需同伴無私的幫助，他要需同伴無私的幫助，所在學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)對其親人般的呵護(hù)，甚所在學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)對其親人般的呵護(hù)，甚至是嚴(yán)厲的批評，才會促使教師有真切的至是嚴(yán)厲的批評，才會促使教師有真切的反思，只有對其反思，只有對其“教訓(xùn)教訓(xùn)”有真切的研究，有真切的研究，才有可能從失敗中汲取

10、教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的才有可能從失敗中汲取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的精神蛻變，教師才能走向卓越！精神蛻變，教師才能走向卓越！課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建一個(gè)名師一旦離開了這所學(xué)校或者這個(gè)一個(gè)名師一旦離開了這所學(xué)?；蛘哌@個(gè)地域，他未必就能繼續(xù)保持現(xiàn)有的專業(yè)地域，他未必就能繼續(xù)保持現(xiàn)有的專業(yè)動(dòng)力和專業(yè)能力！動(dòng)力和專業(yè)能力！當(dāng)你成為當(dāng)你成為“名師名師”的時(shí)候你是否感恩你的時(shí)候你是否感恩你的學(xué)科組和你的校長？心懷感激吧！感的學(xué)科組和你的校長？心懷感激吧！感恩我的戰(zhàn)友和同伴，敬畏我的校長和嚴(yán)恩我的戰(zhàn)友和同伴，敬畏我的校長和嚴(yán)厲的領(lǐng)導(dǎo)！厲的領(lǐng)導(dǎo)！教師要想實(shí)現(xiàn)自我和社會的價(jià)值，就必教師要想實(shí)現(xiàn)自我和社會的價(jià)值，就必須全面地認(rèn)

11、識自我，你只有心存感激，須全面地認(rèn)識自我，你只有心存感激，你才可能獲得環(huán)境最大的支持。你才可能獲得環(huán)境最大的支持。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建我們需要和諧融洽的同伴關(guān)系我們需要和諧融洽的同伴關(guān)系合作與共進(jìn)的同伴關(guān)系不僅繁榮教師的人際，它合作與共進(jìn)的同伴關(guān)系不僅繁榮教師的人際，它讓我們心理有靜養(yǎng)和恬適的空間，它將不斷提升讓我們心理有靜養(yǎng)和恬適的空間，它將不斷提升著我們生活的幸福指數(shù)，這是教師作為自然人存著我們生活的幸福指數(shù)，這是教師作為自然人存在的社會基礎(chǔ)；在的社會基礎(chǔ)；我們能否在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，是否在職業(yè)倦怠、我們能否在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，是否在職業(yè)倦怠、思維遲緩和創(chuàng)新遲鈍的階段再度點(diǎn)燃激情的火花，

12、思維遲緩和創(chuàng)新遲鈍的階段再度點(diǎn)燃激情的火花，只有同伴才可能幫助我們走過這一個(gè)困頓期。我只有同伴才可能幫助我們走過這一個(gè)困頓期。我們多么需要同伴的幫助和友情的啟發(fā)??！沒有他們多么需要同伴的幫助和友情的啟發(fā)??！沒有他們，我們的生活色彩將變得單一。們，我們的生活色彩將變得單一。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建如果沒有相互促進(jìn)、相互信賴、相如果沒有相互促進(jìn)、相互信賴、相互支持的同伴環(huán)境，無論你對教育互支持的同伴環(huán)境，無論你對教育充滿著多么高的情愫，也很難保證充滿著多么高的情愫，也很難保證你長久地?fù)碛薪】档慕逃閼?！你長久地?fù)碛薪】档慕逃閼?！你是否帶?dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)和你一起發(fā)你是否帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)和你一起發(fā)展，這不僅

13、是你實(shí)踐社會價(jià)值的展，這不僅是你實(shí)踐社會價(jià)值的方式，更是回報(bào)社會，酬謝他人方式，更是回報(bào)社會，酬謝他人的一種手段！的一種手段！ 課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建匯報(bào)提綱：匯報(bào)提綱：在聽評課中做研究在聽評課中做研究汲取同伴成長的力量；汲取同伴成長的力量；在教學(xué)設(shè)計(jì)中做研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中做研究經(jīng)驗(yàn)與文本的對話；經(jīng)驗(yàn)與文本的對話；對互動(dòng)生成中做研究對互動(dòng)生成中做研究教學(xué)相長；教學(xué)相長；在認(rèn)知困惑點(diǎn)上做研究在認(rèn)知困惑點(diǎn)上做研究基于認(rèn)知心理分析；基于認(rèn)知心理分析；基于教材的評判做研究基于教材的評判做研究建構(gòu)師本課程；建構(gòu)師本課程；捕捉那些觸動(dòng)心弦的關(guān)鍵事件捕捉那些觸動(dòng)心弦的關(guān)鍵事件尋找感動(dòng)；尋找感動(dòng)；課程改革實(shí)

14、驗(yàn)和學(xué)校文化重建系列一：在聽評課中做研究系列一：在聽評課中做研究我和誰一起聽課？尋找合適的同伴；聽誰的課？ 尋找學(xué)習(xí)和研究的對象；怎樣聽？ 有效的觀課 觀課支架；怎樣評？ 有效地議課 依據(jù)；如何提升？ 尋找常態(tài)的研修路徑；如何做反思性研究？ 尋找反思的內(nèi)容；如何運(yùn)用研究結(jié)果？ 行為跟進(jìn)；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建自我案例自我案例1 1：課例觀摩如有走向深入課例觀摩如有走向深入 互助性課例研究推進(jìn)的實(shí)做方法體系互助性課例研究推進(jìn)的實(shí)做方法體系【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】在聽評課中如何組織同伴進(jìn)行有效地研在聽評課中如何組織同伴進(jìn)行有效地研究？我們確定什么作為研究的話題？推動(dòng)群體性研究究？我們確定什么作為研

15、究的話題？推動(dòng)群體性研究的發(fā)展點(diǎn)是什么？切入點(diǎn)是什么？我們?nèi)绾斡行ЫM織的發(fā)展點(diǎn)是什么？切入點(diǎn)是什么？我們?nèi)绾斡行ЫM織教學(xué)研究成果的交流？我們?nèi)绾卧诔B(tài)的研究和交流教學(xué)研究成果的交流？我們?nèi)绾卧诔B(tài)的研究和交流中實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)？如何將教師的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識提高到期中實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)？如何將教師的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識提高到期待的專業(yè)水準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)有層次的思維碰撞？待的專業(yè)水準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)有層次的思維碰撞？【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展共同體；支架；行為跟進(jìn)；反思專業(yè)發(fā)展共同體；支架；行為跟進(jìn)；反思性研究性研究課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建有效觀察的任務(wù)分工：有效觀察的任務(wù)分工：三個(gè)觀課的群體，三個(gè)觀課的群體，“異質(zhì)互補(bǔ)性研究小組異質(zhì)互補(bǔ)性

16、研究小組”；提供提供“課堂教學(xué)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表課堂教學(xué)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”，讓每一個(gè)聽課的教，讓每一個(gè)聽課的教師根據(jù)分工的要求，選擇承擔(dān)的觀課維度的內(nèi)容進(jìn)行詳師根據(jù)分工的要求，選擇承擔(dān)的觀課維度的內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)地記錄，作為評課前分析的數(shù)據(jù)來源。實(shí)地記錄，作為評課前分析的數(shù)據(jù)來源。確定了三個(gè)觀察小組各自的負(fù)責(zé)人，要求聽課結(jié)束后，確定了三個(gè)觀察小組各自的負(fù)責(zé)人，要求聽課結(jié)束后，各小組在今天下午的課例評點(diǎn)時(shí)候，各自拿出兩分報(bào)告，各小組在今天下午的課例評點(diǎn)時(shí)候，各自拿出兩分報(bào)告，一份是課堂教學(xué)觀察點(diǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，另一份是基于數(shù)據(jù)一份是課堂教學(xué)觀察點(diǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，另一份是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后提出的課例點(diǎn)評指導(dǎo)建議。統(tǒng)計(jì)后

17、提出的課例點(diǎn)評指導(dǎo)建議?！罢n程維課程維”（即教什么）；（即教什么）；教師維（怎么教）；教師維（怎么教）；學(xué)生維（怎么學(xué)）；學(xué)生維（怎么學(xué)）；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建【觀課記錄觀課記錄】片段一：教與學(xué)的活動(dòng)形式；片段一：教與學(xué)的活動(dòng)形式；片段二：教學(xué)內(nèi)容的處理；片段二：教學(xué)內(nèi)容的處理；片段三：教學(xué)策略的選擇片段三：教學(xué)策略的選擇 ；片段四：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成問題解決的對比；片段四：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成問題解決的對比；片段五：情意態(tài)度的觀察；片段五：情意態(tài)度的觀察；聽評課聽評課課例觀摩如有走向深入課例觀摩如有走向深入.doc課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建【評后反思評后反思】評課繼續(xù)進(jìn)行，我在評課記錄上有選擇性

18、地筆錄同評課繼續(xù)進(jìn)行，我在評課記錄上有選擇性地筆錄同伴那些閃光的火花伴那些閃光的火花這些發(fā)言不斷地向我已有的認(rèn)這些發(fā)言不斷地向我已有的認(rèn)識提出對比，這種比較讓我真真切切地感受到真實(shí)識提出對比，這種比較讓我真真切切地感受到真實(shí)的課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力！雖然沒有止境，但的課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力！雖然沒有止境，但只要追求，每一天、沒一節(jié)課都會感到有種新鮮的、只要追求，每一天、沒一節(jié)課都會感到有種新鮮的、異樣的感覺！異樣的感覺！教學(xué)的創(chuàng)造不是驚天動(dòng)地，而是在司空見慣，或者教學(xué)的創(chuàng)造不是驚天動(dòng)地，而是在司空見慣，或者說是大家都已經(jīng)熟悉的場景中，發(fā)現(xiàn)，并能遴選出說是大家都已經(jīng)熟悉的場景中，發(fā)現(xiàn)，并能遴

19、選出那些最具有價(jià)值和意義的東西，這種那些最具有價(jià)值和意義的東西，這種“淘金淘金”式聽式聽與評課的方式，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地推動(dòng)著我的專業(yè)實(shí)現(xiàn)與評課的方式，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地推動(dòng)著我的專業(yè)實(shí)現(xiàn)增長，感謝同伴的這些智慧，因?yàn)樗且I(lǐng)之光增長，感謝同伴的這些智慧，因?yàn)樗且I(lǐng)之光課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建【行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)】在評議課結(jié)束后，我將諸位請來，說通過今天的評課在評議課結(jié)束后，我將諸位請來，說通過今天的評課和議課我們感觸很深，如果我們將聽課和評課中產(chǎn)生和議課我們感觸很深，如果我們將聽課和評課中產(chǎn)生的這些思考進(jìn)行梳理的話，我想對我們今后的教學(xué)必的這些思考進(jìn)行梳理的話，我想對我們今后的教學(xué)必將起到有效的指導(dǎo)！

20、我們不能將這些鮮活和靈光的火將起到有效的指導(dǎo)！我們不能將這些鮮活和靈光的火花只是在高興后就舍棄了！花只是在高興后就舍棄了！”第一項(xiàng)是部署安排學(xué)習(xí)的材料；第一項(xiàng)是部署安排學(xué)習(xí)的材料；第二件事情是結(jié)合大家的評議，對聽評課后的反思進(jìn)第二件事情是結(jié)合大家的評議，對聽評課后的反思進(jìn)行修改，形成電子文稿，下周二分別發(fā)到我的信箱來！行修改，形成電子文稿，下周二分別發(fā)到我的信箱來！課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建第三件事是結(jié)合課堂觀察和評議，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第三件事是結(jié)合課堂觀察和評議，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修改。二次修改。第四件事是選擇其中一個(gè)教學(xué)片斷，或者是課堂教第四件事是選擇其中一個(gè)教學(xué)片斷，或者是課堂教學(xué)中的某一

21、個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行敘事性研究！從旁觀者的視學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行敘事性研究！從旁觀者的視角來分析和評議，一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來闡角來分析和評議，一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來闡述！述！課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例啟示：案例啟示： 案例呈現(xiàn)了常態(tài)的案例呈現(xiàn)了常態(tài)的“推磨式聽評課推磨式聽評課”活動(dòng)。作為骨干教師和活動(dòng)。作為骨干教師和備課組長，你是否理解：備課組長，你是否理解：常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？推磨式聽評課你是如何組織的？推磨式聽評課你是如何組織的？作為觀課議課者，你心里是否要將這些感動(dòng)演變成作為觀課議課者，你心里是否要將這些感動(dòng)演變成一種思考？一種思考？聽評課應(yīng)具

22、備幾個(gè)環(huán)節(jié)？你用心參與了哪一個(gè)？聽評課應(yīng)具備幾個(gè)環(huán)節(jié)？你用心參與了哪一個(gè)？有效的課堂教學(xué)觀察有效的課堂教學(xué)觀察合作組的前期研究合作組的前期研究教師群教師群體的交互性研討體的交互性研討骨干教師指導(dǎo)下的專業(yè)引領(lǐng)骨干教師指導(dǎo)下的專業(yè)引領(lǐng)任任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的后期研究務(wù)驅(qū)動(dòng)下的后期研究研究成果的展現(xiàn)研究成果的展現(xiàn)研究成果研究成果的提升。的提升。 課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建根據(jù)同伴專業(yè)發(fā)展的層次性，布置安排任務(wù)的數(shù)量、根據(jù)同伴專業(yè)發(fā)展的層次性，布置安排任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量要求和研究的側(cè)重點(diǎn)存在相應(yīng)的差異。質(zhì)量要求和研究的側(cè)重點(diǎn)存在相應(yīng)的差異。教學(xué)再設(shè)計(jì)研究；教學(xué)再設(shè)計(jì)研究；課堂教學(xué)片段的敘事性研究；課堂教學(xué)片段的敘

23、事性研究；教后反思的比較性研究；教后反思的比較性研究；同課異構(gòu)的比較性研究等內(nèi)容。同課異構(gòu)的比較性研究等內(nèi)容。如何帶動(dòng)同伴的發(fā)展？課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例總結(jié)：案例總結(jié)：1.組建異質(zhì)互補(bǔ)小組，實(shí)施任務(wù)分工；組建異質(zhì)互補(bǔ)小組，實(shí)施任務(wù)分工；2.完成支架提出的任務(wù)；完成支架提出的任務(wù)；3.基于自我經(jīng)驗(yàn)的對照進(jìn)行比較性研究；基于自我經(jīng)驗(yàn)的對照進(jìn)行比較性研究；4.定性與定量地評議；定性與定量地評議；5.理論研讀、名師課例觀摩；理論研讀、名師課例觀摩；6.反思性研究；反思性研究；7.行為跟進(jìn)，成果交流；行為跟進(jìn)，成果交流；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建尋求蛻變的痛苦中獲得認(rèn)知的新生課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文

24、化重建建言：建言： 從經(jīng)驗(yàn)的視角進(jìn)行對話：互助性對話；從經(jīng)驗(yàn)的視角進(jìn)行對話：互助性對話； 從同伴的評判中進(jìn)行反思：經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的從同伴的評判中進(jìn)行反思：經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的分享；分享； 從理論的視角進(jìn)行評判：理論認(rèn)知的提高與再認(rèn)從理論的視角進(jìn)行評判：理論認(rèn)知的提高與再認(rèn)識的發(fā)展；識的發(fā)展； 從后續(xù)實(shí)踐中審視自我：在實(shí)踐中構(gòu)建自己的理從后續(xù)實(shí)踐中審視自我：在實(shí)踐中構(gòu)建自己的理論；論；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建系列之二：從教學(xué)設(shè)計(jì)中做研究系列之二：從教學(xué)設(shè)計(jì)中做研究 基于什么進(jìn)行設(shè)計(jì)？基于什么進(jìn)行設(shè)計(jì)？尋找合適的標(biāo)準(zhǔn)；尋找合適的標(biāo)準(zhǔn)； 如何做有效的設(shè)計(jì)？如何做有效的設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的維度；教學(xué)設(shè)計(jì)

25、的維度； 我們應(yīng)獲得什么？我們應(yīng)獲得什么？推進(jìn)有效的反思；推進(jìn)有效的反思； 案例啟示案例啟示課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建1. 1.我們?yōu)槭裁匆岢鑫覀優(yōu)槭裁匆岢觥盎跇?biāo)準(zhǔn)基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)？的教學(xué)？概念之間的邏輯關(guān)系：概念之間的邏輯關(guān)系：依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南；是教學(xué)的指南；預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)根據(jù)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；行為行為有效教學(xué)；有效教學(xué)；評價(jià)評價(jià)有效評價(jià)；有效評價(jià)；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建目前的教學(xué)存在諸多問題，而這些問題的癥因是沒目前的教學(xué)存在諸多問題，而這些問題的癥因是沒有踐行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的框架來實(shí)施有效的教學(xué)。有踐行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的框架來實(shí)施有

26、效的教學(xué)。起始年級像高三一樣，動(dòng)輒就是幾幾年的高考試題，起始年級像高三一樣，動(dòng)輒就是幾幾年的高考試題，教師眼中沒有教師眼中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，自然也就沒有真實(shí)教，自然也就沒有真實(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，教師不再解構(gòu)分析教材的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)目標(biāo)的確定，教師不再解構(gòu)分析教材的邏輯結(jié)構(gòu)，缺失對學(xué)情的診斷，自然也就不會形成有效的教學(xué)缺失對學(xué)情的診斷，自然也就不會形成有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建不解讀和分析不解讀和分析課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求，自然不知中教學(xué)要求，自然不知道通過什么樣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不對單元和道通過什么樣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不對單元和章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)分析，不從概念和規(guī)

27、律形成的階段章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)分析，不從概念和規(guī)律形成的階段性上來確定課節(jié)的教學(xué)要求，基于經(jīng)驗(yàn)和考試的需性上來確定課節(jié)的教學(xué)要求，基于經(jīng)驗(yàn)和考試的需要而設(shè)計(jì)教學(xué)，缺省知識形成過程的體驗(yàn)，教學(xué)直要而設(shè)計(jì)教學(xué)，缺省知識形成過程的體驗(yàn)，教學(xué)直接指向考試，為考而教的現(xiàn)象充斥著課堂，這也自接指向考試，為考而教的現(xiàn)象充斥著課堂，這也自然使作業(yè)成為學(xué)習(xí)的第一要素。然使作業(yè)成為學(xué)習(xí)的第一要素。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建有了教學(xué)要求的設(shè)想而不對學(xué)生已有的認(rèn)知分析，有了教學(xué)要求的設(shè)想而不對學(xué)生已有的認(rèn)知分析，不分析思維特征，只是將教學(xué)參考書上呈現(xiàn)的目標(biāo)不分析思維特征，只是將教學(xué)參考書上呈現(xiàn)的目標(biāo)和要求復(fù)制到自己的教學(xué)

28、設(shè)計(jì)中來，這種有目標(biāo)形和要求復(fù)制到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，這種有目標(biāo)形式但心中無教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)成為課堂低效的根本。式但心中無教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)成為課堂低效的根本。在不明確在不明確“到什么地方去？到什么地方去？”目標(biāo)導(dǎo)引下，自然也目標(biāo)導(dǎo)引下，自然也就放棄了就放棄了“如何到哪里？如何到哪里？”教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。所謂的自主學(xué)習(xí)、合作探究和研究性學(xué)習(xí)只是成為一種的自主學(xué)習(xí)、合作探究和研究性學(xué)習(xí)只是成為一種教學(xué)形式的擺設(shè)而不是有效服務(wù)的手段。教學(xué)形式的擺設(shè)而不是有效服務(wù)的手段。沒有目標(biāo)導(dǎo)引的教學(xué)評價(jià)，不會從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度沒有目標(biāo)導(dǎo)引的教學(xué)評價(jià)，不會從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度審視審視“是否到達(dá)？是否到達(dá)？

29、”檢測內(nèi)容與檢測方式的科學(xué)性檢測內(nèi)容與檢測方式的科學(xué)性和有效性，為應(yīng)對考試而從海量的題目中分門別類和有效性，為應(yīng)對考試而從海量的題目中分門別類地設(shè)計(jì)各種題型就成為課堂教學(xué)評價(jià)的具體做法。地設(shè)計(jì)各種題型就成為課堂教學(xué)評價(jià)的具體做法。教學(xué)不再具有過程性、體驗(yàn)性和價(jià)值性。教學(xué)不再具有過程性、體驗(yàn)性和價(jià)值性。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建缺失目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)自然也就無法對教學(xué)資源缺失目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)自然也就無法對教學(xué)資源進(jìn)行有效的優(yōu)化與整合，只有對進(jìn)行有效的優(yōu)化與整合，只有對課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要的要求有精確的把握，根據(jù)教學(xué)的階段性提出可行的層求有精確的把握，根據(jù)教學(xué)的階段性提出可行的層次性目標(biāo)，設(shè)計(jì)出

30、合乎實(shí)際的教學(xué)要求。只有在尊次性目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合乎實(shí)際的教學(xué)要求。只有在尊重學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展重學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的程序化問題，對課堂的教學(xué)驅(qū)動(dòng)才會有效，基于的程序化問題，對課堂的教學(xué)驅(qū)動(dòng)才會有效，基于問題的探究才會真實(shí)才能形成有意義地建構(gòu)。問題的探究才會真實(shí)才能形成有意義地建構(gòu)。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建2.2.教學(xué)設(shè)計(jì)的三種取向教學(xué)設(shè)計(jì)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 教師關(guān)注的是教師關(guān)注的是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”； 教師是教學(xué)中的絕對權(quán)威，是知識的化身；教師是教學(xué)中的絕對權(quán)威，是知識的化身； 學(xué)習(xí)結(jié)果取決于

31、教師的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨意性很大。學(xué)習(xí)結(jié)果取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨意性很大?；诮炭茣慕虒W(xué)基于教科書的教學(xué) 教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識組織與呈現(xiàn)載體；教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識組織與呈現(xiàn)載體； “教教材教教材”，”教什么教什么”和和“如何教如何教”完成取決于教科完成取決于教科書；書； 學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展?？茣归_，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？為什么教？教什么？怎么教？教到什

32、么程度？課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建. .當(dāng)前當(dāng)前我的理解：我的理解：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教材的分析與解構(gòu)教材的分析與解構(gòu)學(xué)情的分析（學(xué)情的分析（認(rèn)知、心理、情趣、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、心理、情趣、經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)診斷教學(xué)診斷有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建. .當(dāng)前當(dāng)前我的做法我的做法(1) 1)對對課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；的解讀；(2)(2)教材分析（課節(jié)地位、邏輯結(jié)構(gòu)、編寫意教材分析（課節(jié)地位、邏輯結(jié)構(gòu)、編寫意圖和前后聯(lián)系）；圖和前后聯(lián)系）；(3)(3)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；(4)(4)學(xué)情分析（認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知心理特征性分學(xué)情分析（認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)

33、知心理特征性分析）；析）；(5)(5)教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)的成因分析；教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)的成因分析；(6)(6)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合性設(shè)計(jì)；教學(xué)資源的優(yōu)化與整合性設(shè)計(jì)；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建(7)(7)教學(xué)方式與教學(xué)手段的最優(yōu)化選擇；教學(xué)方式與教學(xué)手段的最優(yōu)化選擇；(8)(8)基于有效教學(xué)的前置性診斷問題的設(shè)計(jì)；基于有效教學(xué)的前置性診斷問題的設(shè)計(jì)；(9)(9)教學(xué)流程設(shè)計(jì)（雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高密度、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高密度、小臺階、勤反饋、快節(jié)奏、大容量、真落實(shí)這一教小臺階、勤反饋、快節(jié)奏、大容量、真落實(shí)這一教學(xué)要求，突出學(xué)要求，突出“教什么教什么”、“怎樣教怎樣教”、“教到什

34、教到什么程度么程度”）；）；(10)(10)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握目標(biāo)的層次性，突出教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化；體現(xiàn)高密度、目標(biāo)的層次性，突出教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化；體現(xiàn)高密度、小臺階；練習(xí)反饋貫穿課堂始終）；小臺階；練習(xí)反饋貫穿課堂始終）；(11)(11)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次性的的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次性的的當(dāng)堂檢測試題）；當(dāng)堂檢測試題）；(12)(12)課堂小結(jié)；課堂小結(jié)；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建對動(dòng)生和感生電動(dòng)勢的研究隨認(rèn)識的提高不斷對動(dòng)生和感生電動(dòng)勢的研究隨認(rèn)識的提高不斷提升：提升：教什么的問題教什么的問題如何教的問題如

35、何教的問題為什么這樣教為什么這樣教對課程的無限逼近！對課程的無限逼近！課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建. .近期我的研究成果：近期我的研究成果：基于基于“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析 “電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】課節(jié)名稱的改變必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定課節(jié)名稱的改變必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程發(fā)展目標(biāo)的指向，它是位的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程發(fā)展目標(biāo)的指向，它是研制課程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。課節(jié)教學(xué)研制課程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。課節(jié)教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在不同認(rèn)目標(biāo)是課標(biāo)的

36、環(huán)節(jié)性分解，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在不同認(rèn)知階段的具體要求，是具體教學(xué)的行動(dòng)指南，分析知階段的具體要求，是具體教學(xué)的行動(dòng)指南，分析與解讀標(biāo)準(zhǔn)，形成層次性的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)課與解讀標(biāo)準(zhǔn)，形成層次性的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)課節(jié)的內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這就節(jié)的內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這就是基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。是基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】基于標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的層次性；教學(xué)設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的層次性；教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性；認(rèn)知鏈條；計(jì)的結(jié)構(gòu)性；認(rèn)知鏈條；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建（1 1）. .如何分析課標(biāo)形成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何分析課標(biāo)形成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；解構(gòu)解構(gòu)“電磁感應(yīng)電磁

37、感應(yīng)”的認(rèn)知發(fā)展鏈條的認(rèn)知發(fā)展鏈條 ：佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)（）（）. .明確不同課節(jié)的教學(xué)地位，明確不同課節(jié)的教學(xué)地位，“理理解法拉第電磁感應(yīng)定律解法拉第電磁感應(yīng)定律”的層次性要求。的層次性要求。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建現(xiàn)象：其他形式的能向電能轉(zhuǎn)化；現(xiàn)象：其他形式的能向電能轉(zhuǎn)化；探究：非靜電力做功實(shí)現(xiàn)將其他形式的能向電能轉(zhuǎn)化，探究：非靜電力做功實(shí)現(xiàn)將其他形式的能向電能轉(zhuǎn)化，誰充當(dāng)非靜電力？誰充當(dāng)非靜電力？邏輯推理：動(dòng)生電動(dòng)勢中非靜電力的來源分析，教學(xué)邏輯推理：動(dòng)生電動(dòng)勢中非靜電力的來源分析，教學(xué)的難點(diǎn)是洛倫茲力不做功與洛倫茲力分矢量做功的認(rèn)的難點(diǎn)是洛倫茲力不做功與洛倫茲力分矢量做功的認(rèn)知

38、沖突；知沖突；感生電動(dòng)勢中渦旋電場的特征描述與靜電場的比對性感生電動(dòng)勢中渦旋電場的特征描述與靜電場的比對性分析。分析。通過對課標(biāo)的解讀，將標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為通過對課標(biāo)的解讀，將標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的課節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并且用可觀察、可測量具體可操作的課節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并且用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地表述出來，為實(shí)施有效的的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地表述出來，為實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提出積極有效的參考，這是實(shí)踐基于標(biāo)準(zhǔn)框教學(xué)設(shè)計(jì)提出積極有效的參考，這是實(shí)踐基于標(biāo)準(zhǔn)框架下有效教學(xué)的關(guān)鍵。相反，如果我們簡單地把課標(biāo)架下有效教學(xué)的關(guān)鍵。相反，如果我們簡單地把課標(biāo)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，不

39、但無法預(yù)設(shè)具體的教學(xué)要求，作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，不但無法預(yù)設(shè)具體的教學(xué)要求，無法明確我們的教學(xué)指向，如何評價(jià)我們的教學(xué)成效，無法明確我們的教學(xué)指向，如何評價(jià)我們的教學(xué)成效，甚至將顛倒基于認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的有效教學(xué)過程。甚至將顛倒基于認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的有效教學(xué)過程。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建現(xiàn)在的思考：現(xiàn)在的思考：佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì).doc；探究的問題：探究的問題：基于標(biāo)準(zhǔn)；基于標(biāo)準(zhǔn)；基于教材；基于教材；教育評價(jià)；教育評價(jià)；目前的成果：目前的成果：佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)引下的有效教目標(biāo)導(dǎo)引下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì).doc課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例

40、展現(xiàn)案例展現(xiàn)自我案例：佐證教學(xué)設(shè)計(jì)向心加速度說課；自我案例：佐證教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例論證，把握因果：功說課.doc；佐證教學(xué)設(shè)計(jì)探究彈性勢能的表達(dá)式說課.doc；佐證教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化探究方式并重下的規(guī)律教學(xué).doc；佐證教學(xué)設(shè)計(jì)從科學(xué)簡史的視角認(rèn)識伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)研究的創(chuàng)新之美.doc；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建物理概念課物理概念課佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例論證，把握因?qū)嵗撟C，把握因果：功說課果：功說課.doc；探究課探究課-佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)探究彈性勢能的表達(dá)式探究彈性勢能的表達(dá)式說課說課.doc；物理科學(xué)史課物理科學(xué)史課-佐證教學(xué)設(shè)計(jì)佐證教學(xué)設(shè)計(jì)從科學(xué)簡史的視從科學(xué)簡史的視角認(rèn)識伽利略

41、對自由落體運(yùn)動(dòng)研究的創(chuàng)新之角認(rèn)識伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)研究的創(chuàng)新之美美.doc課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不同的行為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不同的行為 教師的教學(xué)經(jīng)歷和所處的專業(yè)發(fā)展階段決定了他對待教師的教學(xué)經(jīng)歷和所處的專業(yè)發(fā)展階段決定了他對待教材的態(tài)度。從實(shí)踐層面來看有以下三種：教材的態(tài)度。從實(shí)踐層面來看有以下三種： 一是入職期，以虔誠的心理閱讀教材和拜讀教學(xué)參考一是入職期，以虔誠的心理閱讀教材和拜讀教學(xué)參考書；書； 二是業(yè)已熟練掌握學(xué)科課程的邏輯結(jié)構(gòu)，因?yàn)閭湔n需二是業(yè)已熟練掌握學(xué)科課程的邏輯結(jié)構(gòu)，因?yàn)閭湔n需要撰寫教學(xué)案而寬泛閱讀教材，可謂瀏覽，是粗放的要撰寫教學(xué)案而寬泛閱讀教材，可謂瀏

42、覽，是粗放的因需所求而對教材內(nèi)容的截取、刪減、增添，即游刃因需所求而對教材內(nèi)容的截取、刪減、增添，即游刃于教材的結(jié)構(gòu)而隨心所欲對教材進(jìn)行二度開發(fā)與整合。于教材的結(jié)構(gòu)而隨心所欲對教材進(jìn)行二度開發(fā)與整合。很多不再進(jìn)入專業(yè)第二發(fā)展期的教師大都從這很多不再進(jìn)入專業(yè)第二發(fā)展期的教師大都從這一階段走向消沉，直至離開工作崗位；一階段走向消沉，直至離開工作崗位； 課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建第三種是進(jìn)入到第二個(gè)專業(yè)發(fā)展期，感覺到不會講第三種是進(jìn)入到第二個(gè)專業(yè)發(fā)展期，感覺到不會講課的時(shí)期，他會從課程的視角解讀和分析教材，不課的時(shí)期，他會從課程的視角解讀和分析教材，不遺余力地收集相關(guān)資料和資源，以幫助自己從較高遺余

43、力地收集相關(guān)資料和資源，以幫助自己從較高的層面把握教材。同時(shí)他會從教學(xué)論的視角審視自的層面把握教材。同時(shí)他會從教學(xué)論的視角審視自己教學(xué)方式的可行性。己教學(xué)方式的可行性。他力求用簡潔和親和的方式幫助學(xué)生完成對教材的他力求用簡潔和親和的方式幫助學(xué)生完成對教材的認(rèn)知，并能在教學(xué)過程中達(dá)到自己設(shè)定的某種目標(biāo)。認(rèn)知，并能在教學(xué)過程中達(dá)到自己設(shè)定的某種目標(biāo)。針對上述三個(gè)發(fā)展時(shí)期對教材和教學(xué)參考書使用的針對上述三個(gè)發(fā)展時(shí)期對教材和教學(xué)參考書使用的方式表述認(rèn)識，期望能對各個(gè)層次教師的專業(yè)發(fā)展方式表述認(rèn)識，期望能對各個(gè)層次教師的專業(yè)發(fā)展起到有效地觸動(dòng)。起到有效地觸動(dòng)。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建不同層次的教師對專

44、業(yè)發(fā)展路徑的選擇不同層次的教師對專業(yè)發(fā)展路徑的選擇 對于用心執(zhí)教的教師，經(jīng)歷了高中學(xué)段的一個(gè)輪回對于用心執(zhí)教的教師，經(jīng)歷了高中學(xué)段的一個(gè)輪回后，經(jīng)過高三的備考復(fù)習(xí)，對各知識點(diǎn)在學(xué)科中的后，經(jīng)過高三的備考復(fù)習(xí)，對各知識點(diǎn)在學(xué)科中的地位有了一定的認(rèn)識，構(gòu)建起了學(xué)科的主干知識，地位有了一定的認(rèn)識，構(gòu)建起了學(xué)科的主干知識，對學(xué)科的重點(diǎn)問題有了清晰的把握后，教材已經(jīng)伴對學(xué)科的重點(diǎn)問題有了清晰的把握后，教材已經(jīng)伴隨著他的認(rèn)識走過了一段相親相近的發(fā)展之路。隨著他的認(rèn)識走過了一段相親相近的發(fā)展之路。當(dāng)他進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)的輪回時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的方當(dāng)他進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)的輪回時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的方式就開始出現(xiàn)了差別，一部

45、分是沿著學(xué)科教學(xué)來塑式就開始出現(xiàn)了差別，一部分是沿著學(xué)科教學(xué)來塑造自己的教育之路，實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)追求，這造自己的教育之路，實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)追求，這部分教師注定他在今后要對課程論、教學(xué)論有清楚部分教師注定他在今后要對課程論、教學(xué)論有清楚的認(rèn)識，并能在自我的教學(xué)實(shí)踐中有較高的造詣。的認(rèn)識，并能在自我的教學(xué)實(shí)踐中有較高的造詣。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建系列之三、在互動(dòng)生成中做研究系列之三、在互動(dòng)生成中做研究和誰互動(dòng)？和誰互動(dòng)？尋找有意義的伙伴；尋找有意義的伙伴；互動(dòng)什么？互動(dòng)什么？尋找有意義的話題；尋找有意義的話題；怎樣互動(dòng)？怎樣互動(dòng)？實(shí)踐有意義的合作；實(shí)踐有意義的合作；互動(dòng)后我們做什么？互動(dòng)

46、后我們做什么？怎樣做研究；怎樣做研究；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例：測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差認(rèn)案例：測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差認(rèn)知癥因分析知癥因分析一輪復(fù)習(xí)時(shí)對此問題產(chǎn)生的思考：一輪復(fù)習(xí)時(shí)對此問題產(chǎn)生的思考：測定內(nèi)電阻較大的舊電池時(shí)采取安培表測定內(nèi)電阻較大的舊電池時(shí)采取安培表“外接法外接法”定性分析；定性分析；教材中水果電池內(nèi)阻不僅大而且電源電動(dòng)勢比較小教材中水果電池內(nèi)阻不僅大而且電源電動(dòng)勢比較小且不穩(wěn)定；且不穩(wěn)定；傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)與現(xiàn)行教材的矛盾；傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)與現(xiàn)行教材的矛盾；定性分析造成死記硬背結(jié)論；定性分析造成死記硬背結(jié)論；二輪復(fù)習(xí)中問題的存在；二輪復(fù)習(xí)中問題的存在；對新

47、授課教學(xué)的思考；對新授課教學(xué)的思考；對此專題產(chǎn)生系統(tǒng)總結(jié)的設(shè)想；對此專題產(chǎn)生系統(tǒng)總結(jié)的設(shè)想；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建行動(dòng)研究的方式：行動(dòng)研究的方式：基于認(rèn)知分析做研究：研究成果基于認(rèn)知分析做研究：研究成果“修訂修訂”與與“外外推推”：作圖法的兩根支柱：作圖法的兩根支柱中學(xué)物理教學(xué)參中學(xué)物理教學(xué)參考考；基于試題的歸類解析做研究：研究成果基于試題的歸類解析做研究：研究成果測定電源測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)歸類解析電動(dòng)勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)歸類解析中學(xué)理科中學(xué)理科應(yīng)試應(yīng)試；基于如何有效地組織教學(xué)研究活動(dòng)：研究成果基于如何有效地組織教學(xué)研究活動(dòng)：研究成果基基于教學(xué)的認(rèn)知難點(diǎn)所專題性教研于教學(xué)的認(rèn)知難

48、點(diǎn)所專題性教研教學(xué)理論與教學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)踐；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建該專題研究后形成的成果：該專題研究后形成的成果：課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建實(shí)驗(yàn)教學(xué)“修訂”與“外推”：作圖法的兩根支柱.doc課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例展現(xiàn)：案例展現(xiàn)：互動(dòng)生成中問題佐證互動(dòng)生成中問題佐證 歸類解析皮帶輪模型歸類解析皮帶輪模型.doc.doc和學(xué)生互動(dòng)中生成的研究；和學(xué)生互動(dòng)中生成的研究；互動(dòng)生成中問題佐證互動(dòng)生成中問題佐證 變壓器難點(diǎn)釋疑變壓器難點(diǎn)釋疑.doc.doc 和教和教師同伴的互動(dòng)中生成的研究師同伴的互動(dòng)中生成的研究互動(dòng)生成中問題佐證互動(dòng)生成中問題佐證 剎車制動(dòng)時(shí)間對追擊相遇物剎車制動(dòng)時(shí)間對追擊

49、相遇物理過程的制約理過程的制約.doc.doc 在習(xí)題設(shè)計(jì)中生成的研究；在習(xí)題設(shè)計(jì)中生成的研究；互動(dòng)生成中問題佐證互動(dòng)生成中問題佐證 形成簡諧運(yùn)動(dòng)形成簡諧運(yùn)動(dòng)“位移位移- -時(shí)間時(shí)間”圖像的疑難癥因分析圖像的疑難癥因分析.doc.doc在備課中生成的研究；在備課中生成的研究；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建近期研究成果近期研究成果：“描跡描跡”與與“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法作圖”：基于現(xiàn)象描述和本質(zhì)：基于現(xiàn)象描述和本質(zhì)描征的方法認(rèn)知描征的方法認(rèn)知 基于從現(xiàn)象到本質(zhì)特征揭示的認(rèn)知方法疑難癥因分析基于從現(xiàn)象到本質(zhì)特征揭示的認(rèn)知方法疑難癥因分析【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】“描跡描跡”獲得的是運(yùn)動(dòng)軌跡，是對運(yùn)獲得的是運(yùn)動(dòng)軌

50、跡，是對運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的描繪，而動(dòng)現(xiàn)象的描繪，而“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法作圖” 是基于是基于“描跡描跡”后獲得的對特定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描征，形成的是揭示運(yùn)后獲得的對特定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描征，形成的是揭示運(yùn)動(dòng)規(guī)律的函數(shù)圖像，兩種方式的先后關(guān)系決定了物動(dòng)規(guī)律的函數(shù)圖像，兩種方式的先后關(guān)系決定了物理學(xué)研究的方法。但在簡諧振動(dòng)與機(jī)械波的學(xué)習(xí)中理學(xué)研究的方法。但在簡諧振動(dòng)與機(jī)械波的學(xué)習(xí)中我們將我們將“描跡描跡”等同于等同于“描征運(yùn)動(dòng)規(guī)律的函數(shù)圖描征運(yùn)動(dòng)規(guī)律的函數(shù)圖像像”，我們是通過，我們是通過“振子的位移振子的位移”這一概念實(shí)現(xiàn)了這一概念實(shí)現(xiàn)了有效的等價(jià)與統(tǒng)一。有效的等價(jià)與統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】“描跡描跡”；“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法

51、作圖”；振子的位；振子的位移；移；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建“描跡描跡”與與“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法作圖”在研究勻變速直線在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的方法呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的方法呈現(xiàn) ；平拋運(yùn)動(dòng)中的平拋運(yùn)動(dòng)中的“描跡描跡”與與“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法作圖” ；“描跡描跡”與與“描點(diǎn)法作圖描點(diǎn)法作圖”在簡諧振動(dòng)趨向一在簡諧振動(dòng)趨向一致的認(rèn)知分析和程序化設(shè)計(jì)致的認(rèn)知分析和程序化設(shè)計(jì) ；互動(dòng)生成中問題佐證形成簡諧運(yùn)動(dòng)“位移-時(shí)間”圖像的疑難癥因分析.doc課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建衍生的話題：我們?nèi)绾螢檫@一研究過程不斷注入新的活力？我們?nèi)绾螢檫@一研究過程不斷注入新的活力？我們?nèi)绾螝w納與總結(jié)這些研究成果？我們?nèi)绾螝w納與總結(jié)這

52、些研究成果？我們?nèi)绾瓮茝V和驗(yàn)證這些成果？我們?nèi)绾瓮茝V和驗(yàn)證這些成果？我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成智慧？我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成智慧？我們?nèi)绾螌W(xué)會分享？我們?nèi)绾螌W(xué)會分享？我們?nèi)绾巫屚楦惺艿阶约赫嬲\的支持？我們?nèi)绾巫屚楦惺艿阶约赫嬲\的支持？課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建系列之四、在認(rèn)知困惑的系列之四、在認(rèn)知困惑的“癥結(jié)點(diǎn)癥結(jié)點(diǎn)”上做研究上做研究何謂認(rèn)知困惑的癥結(jié)？何謂認(rèn)知困惑的癥結(jié)？尋找有價(jià)值的問題；尋找有價(jià)值的問題；從哪兒獲取認(rèn)知的癥結(jié)？從哪兒獲取認(rèn)知的癥結(jié)？發(fā)現(xiàn)有效問題的途徑；發(fā)現(xiàn)有效問題的途徑；怎樣分析認(rèn)知癥結(jié)成因？怎樣分析認(rèn)知癥結(jié)成因？尋找合適研究方法；尋找合適研究方法；如何形成有價(jià)值的研究？

53、如何形成有價(jià)值的研究？如何做系統(tǒng)的研究；如何做系統(tǒng)的研究；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建專題性研究的案例專題性研究的案例1： 測定電阻問題的專題性研究：定值電阻測定電阻問題的專題性研究：定值電阻線性電阻線性電阻非線性電阻非線性電阻； 如何實(shí)施專題性教學(xué)研究如何實(shí)施專題性教學(xué)研究 描繪小燈泡的伏安特性曲線描繪小燈泡的伏安特性曲線直觀性教學(xué)價(jià)值的定位與分析直觀性教學(xué)價(jià)值的定位與分析.doc.doc； 如何實(shí)施專題性教學(xué)研究如何實(shí)施專題性教學(xué)研究 測定電阻方法的歸因性分測定電阻方法的歸因性分析析.doc.doc； 如何實(shí)施專題性教學(xué)研究如何實(shí)施專題性教學(xué)研究 非線性電阻伏安特性曲線的非線性電阻伏安特性曲

54、線的拓展與應(yīng)用拓展與應(yīng)用.doc.doc； 如何實(shí)施專題性教學(xué)研究如何實(shí)施專題性教學(xué)研究 舉隅分析電學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)舉隅分析電學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn).doc.doc 形成上述研究設(shè)想的緣由：形成上述研究設(shè)想的緣由：課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例展現(xiàn)：案例展現(xiàn)：佐證認(rèn)知困惑點(diǎn)佐證認(rèn)知困惑點(diǎn) “圖解法圖解法”與與“三角形相似法三角形相似法”認(rèn)知難點(diǎn)形成的癥因分析認(rèn)知難點(diǎn)形成的癥因分析.doc.doc；佐證認(rèn)知困惑點(diǎn)佐證認(rèn)知困惑點(diǎn) 從深坑打夯機(jī)探析多方物理從深坑打夯機(jī)探析多方物理過程中隱含條件的凸現(xiàn)過程中隱含條件的凸現(xiàn).doc.doc；佐證認(rèn)知困惑點(diǎn)佐證認(rèn)知困惑點(diǎn) 安培力做功認(rèn)知難點(diǎn)的癥因安培力做功認(rèn)知難點(diǎn)的癥因

55、分析分析.doc.doc；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建系列之五、對教材的評判中做研究系列之五、對教材的評判中做研究我們信奉什么？我們信奉什么？對教材持有什么樣的態(tài)度；對教材持有什么樣的態(tài)度；如何利用教材？如何利用教材？有效建構(gòu)師本課程；有效建構(gòu)師本課程；如何對教材做研究？如何對教材做研究？尋找有價(jià)值的問題；尋找有價(jià)值的問題；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例展現(xiàn)：案例展現(xiàn)：對教材的建議佐證對教材的建議佐證 “示波管的原理示波管的原理”的教學(xué)價(jià)值的教學(xué)價(jià)值分析分析.doc.doc；對教材的建議佐證對教材的建議佐證 固守完美還是拼湊殘缺固守完美還是拼湊殘缺.doc.doc；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建對教

56、材的建設(shè)性使用上做研究對教材的建設(shè)性使用上做研究對教材的建議佐證對教材的建議佐證 “把電流表改裝成伏特表把電流表改裝成伏特表”實(shí)驗(yàn)的課程價(jià)值分析實(shí)驗(yàn)的課程價(jià)值分析.doc.doc；對教材的建議佐證對教材的建議佐證 目標(biāo)導(dǎo)引下的有效教學(xué)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)引下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì).doc.doc；課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建案例展現(xiàn)：案例展現(xiàn)：“把電流表改裝成伏特表把電流表改裝成伏特表”實(shí)驗(yàn)的課程價(jià)值分析實(shí)驗(yàn)的課程價(jià)值分析 程序化問題驅(qū)動(dòng)下的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識程序化問題驅(qū)動(dòng)下的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】該實(shí)驗(yàn)包括該實(shí)驗(yàn)包括“測、改、校測、改、?！钡葘?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如果我們將其定位在特定問

57、題的抽象方法，就會將注如果我們將其定位在特定問題的抽象方法，就會將注意力放在具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上，以完成測量為目的，自意力放在具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上，以完成測量為目的，自然方法也就演變成抽象的知識，這種心智模式下的教然方法也就演變成抽象的知識，這種心智模式下的教學(xué)必然是一種識記，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證而非探究。設(shè)學(xué)必然是一種識記，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證而非探究。設(shè)計(jì)程序化問題的問題實(shí)施有效地探究，從已有的只是計(jì)程序化問題的問題實(shí)施有效地探究，從已有的只是和實(shí)驗(yàn)方法上漸進(jìn)性形成測量的原理和比對的方法，和實(shí)驗(yàn)方法上漸進(jìn)性形成測量的原理和比對的方法，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析尋找系統(tǒng)誤差出現(xiàn)的原因，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析尋找系統(tǒng)

58、誤差出現(xiàn)的原因，進(jìn)而求證解除的辦法，這是基于問題實(shí)施的探究，這種定求證解除的辦法，這是基于問題實(shí)施的探究，這種定位下的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是探究性而非測定性的實(shí)驗(yàn)。位下的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是探究性而非測定性的實(shí)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；教材的比對性分析；心智模式；科學(xué)探究；教材的比對性分析；心智模式；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建知識本位下不同版本教材結(jié)構(gòu)的分析知識本位下不同版本教材結(jié)構(gòu)的分析 研究教材研究教材相對于電學(xué)其他實(shí)驗(yàn)，相對于電學(xué)其他實(shí)驗(yàn)，“把電流表改裝成伏表把電流表改裝成伏表”是是從理論認(rèn)知到實(shí)踐性檢驗(yàn)的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，是電學(xué)實(shí)從理論認(rèn)知到實(shí)踐性檢驗(yàn)的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，是電學(xué)實(shí)

59、驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一個(gè)制高點(diǎn)。因?yàn)樗趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上，驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一個(gè)制高點(diǎn)。因?yàn)樗趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上，包括了包括了“測定電流表內(nèi)阻測定電流表內(nèi)阻”、“儀表的改裝儀表的改裝”和和“與標(biāo)準(zhǔn)伏特表的比對與標(biāo)準(zhǔn)伏特表的比對”三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)綜合三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)綜合考察不同場景下滑動(dòng)變阻器考察不同場景下滑動(dòng)變阻器“限流式接法限流式接法”和和“分分壓器式接法壓器式接法”選擇性使用的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)選擇性使用的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)其綜合性表現(xiàn)在驗(yàn)其綜合性表現(xiàn)在“測量測量”、“改裝改裝”、“校對校對”和和“校準(zhǔn)校準(zhǔn)”四個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)需要在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中遞四個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)需要在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中遞進(jìn)發(fā)生，這不僅要對電學(xué)知識更是

60、對實(shí)驗(yàn)綜合能力進(jìn)發(fā)生，這不僅要對電學(xué)知識更是對實(shí)驗(yàn)綜合能力表現(xiàn)的一種考察。表現(xiàn)的一種考察。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重建在實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生在實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生“耗時(shí)長，收效低耗時(shí)長，收效低”、“講了講了也不會做，做了也沒弄懂也不會做，做了也沒弄懂”，“與其有這一個(gè)實(shí)驗(yàn)與其有這一個(gè)實(shí)驗(yàn)還不如沒有還不如沒有”的種種感觸！同時(shí)我們從課程的時(shí)代的種種感觸！同時(shí)我們從課程的時(shí)代性來看，數(shù)字儀表取代機(jī)械的磁電式儀表成為必然。性來看，數(shù)字儀表取代機(jī)械的磁電式儀表成為必然。因此，因此，“把電流表改裝成伏特表把電流表改裝成伏特表”實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸诂F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸诂F(xiàn)行教材中已不再出現(xiàn)。教材中已不再出現(xiàn)。課程改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)校文化重