2022年《落花生》教學(xué)反思

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -落花生一課教學(xué)反思新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們訓(xùn)練思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了訓(xùn)練本身；新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)；”語文訓(xùn)練的人文性，主要表達(dá)在“以 人為本”：關(guān)注人的自然進(jìn)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、敬重個(gè)性的健康進(jìn)展，重視情感的熏陶感染，敬重個(gè)體的特殊體驗(yàn)；因此， 語文教學(xué)中， 老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、輕盈的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)呈現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性， 培育個(gè)性和塑造個(gè)性的 過程；這里就以落花生一

2、課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的；一、自選方式，給同學(xué)自由挑選的權(quán)益在教學(xué)落花生一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？” “除了書上介紹的你仍知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等；在這些問題中，同學(xué)愛好哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等；課堂反饋時(shí)，我發(fā)覺通過自已的方式，同學(xué)查找到的資料非常豐富，增長學(xué)問的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來；在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在同學(xué)明確課文環(huán)繞 落花生 講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，

3、我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最寵愛讀哪個(gè)部分，為什么？”讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，同學(xué)愛好盎然，出色紛呈：同學(xué)在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了進(jìn)展；而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)寵愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)成效；二、自主實(shí)踐， 給同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”（課程標(biāo)準(zhǔn)語） ；在教學(xué)中，老師始終要堅(jiān)持“以人為 本”的訓(xùn)練觀，善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給同學(xué)充分呈現(xiàn)

4、自己的舞臺(tái)，勉勵(lì)同學(xué)大膽實(shí)踐，多讀、 多動(dòng)、 多思、 多說、 多聽， 縱情伸展生命活力；在教學(xué)落花生一課中，從初讀課文，明白主要內(nèi)容，到精讀課文，懂得父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情” ，我都引導(dǎo)同學(xué)自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)判，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；特殊是在引導(dǎo)同學(xué)懂得父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然淳樸無華，精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理；教學(xué)時(shí)， 我不過多地講解分析，而是先讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)要求和步驟， 然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容

5、在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進(jìn)行集體溝通；實(shí)踐證明，同學(xué)都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找 出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生悄悄無聞，悄悄貢獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品行；同學(xué)體會(huì)出花生品行后，我又提出一個(gè)問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情，學(xué)得最像；”同學(xué)的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠中肯，在讀與評(píng)中同學(xué)與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)會(huì)了課文的思想感情，同時(shí)使同學(xué)的個(gè)性得以彰顯與進(jìn)展；三、大膽質(zhì)疑，給同學(xué)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使同學(xué)在老師的愛惜、敬重和期望中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)；教學(xué)中，老師要始終

6、做到“心中有學(xué)生，心中有主體” ，敬重同學(xué)， 特殊“敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特殊體驗(yàn)”（課程標(biāo)準(zhǔn) 語）；只有答應(yīng)同學(xué)縱情表達(dá)，而且勉勵(lì)同學(xué)縱情表現(xiàn)，才能談得上解放同學(xué)的個(gè)性讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)；在教學(xué)落花生課中，同學(xué)質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是 外表好看而沒有有用的東西呢？”我立刻確定這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)爭論，一石激起千層浪，同學(xué)的思維閘門打開了：同學(xué)各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白；這樣的課堂爭論， 凸現(xiàn)了同學(xué)的主體位置，同學(xué)敢于探究，敢于直言，思維反?；钴S，個(gè)性得以和諧進(jìn)展；四、體悟情感，給同學(xué)課外延長的空間語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課

7、豐富的人文內(nèi) 涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用”；落花生一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是由于他寵愛落花生悄悄無聞，無私貢獻(xiàn)的品行， 并以此筆名來警告自己做一個(gè)具有落花生品行的人；于是在教學(xué)行將終止，在同學(xué)懂得了作者筆名落花生 的含義后，我讓同學(xué)也為自己起個(gè)筆名并說說含義；同學(xué)又一次熱忱高漲， 在為自己起筆名的過程中， 他們的思想情感受到熏陶感染， 他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)； 教學(xué)終止后， 我布置同學(xué)課后讀幾篇許地山寫的文章， 再一次感受作者的“落花生情結(jié)” ，這樣就讓同學(xué)的學(xué)問從課堂向課外延長，讓他們的思維有了一個(gè)更寬闊空間；總之，在語

8、文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重同學(xué)的個(gè)性，仍同學(xué)自由的空間；老師應(yīng)善于營造民主、公平、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透；詞淺意深言近旨遠(yuǎn)解讀許地山的落花生，感悟語言的真諦落花生的作者是許地山先生； 現(xiàn)在提起許地山， 許多人并不知道有這個(gè)作家；這是由于一場空前浩劫， 他的作品通常已很難見到，他名字也很少有人提起了；其實(shí)， 許地山在我國現(xiàn)代文學(xué)史上占有一席位置，他的作品在歷史上曾有過肯定的影響；許地山，祖籍臺(tái)灣省，父親是個(gè)愛國者；當(dāng)日本帝國主義侵占臺(tái) 灣時(shí)，他們?nèi)野岬酱箨懀凰谘嗑└咝Ｇ髮W(xué)期間，積極參與了“五四”活動(dòng)，

9、以后和沖突、鄭振鐸等人發(fā)起文學(xué)爭論會(huì)，發(fā)表和出版了空山靈雨、網(wǎng)撈珠等散文和小說集； 落花生選自許地山的散文集空山靈雨；許地山寵愛落花生， 贊頌落花生， 他的筆名就叫做落花生； 落花生也可以說是許地山人格的寫照；在現(xiàn)實(shí)生活中， 花團(tuán)鏡簇是一種美， 清淡素雅也是一種美， 后者上雖然沒有前者那樣劇烈，可是往往由于自然天成、 意味幽深而更能給人以另一種美的享受；許地山的散文 落花生不屬春桃溢采， 而為松篁雋秀； 這篇文章不尚浮詞艷語， 不竟奇字巧句，看來如稻麥無華，聽來如絮家常，細(xì)味能體會(huì)到精深的思想、深 刻的人生哲理；落花生根據(jù)種花生、收花生、吃花生、議花生、想花生的次序，從花生講到做人，由敘事引入

10、倫理，層層深化，如剝春筍，率章顯志，如水歸海；文章寫花生， 可是一開篇卻下筆于半畝隙地，這就激起了追讀的興味； 把起句和“竟然收成”這一筆對(duì)比起來讀，我們就不難發(fā)覺作者的專心所在，披露了花生“有用”的品行，而其中人的情態(tài)描寫又從側(cè)面烘托了這一品行；由于“愛 吃花生”，于是花生便有了和隙地發(fā)生關(guān)系的緣分；在母親的提議下，“姐第幾個(gè)都很寵愛，買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園”，化大力氣在荒蕪的隙地 上辟出長花生的園地， 其殷勤的勞動(dòng)態(tài)度足以說明人物對(duì)花生愛之心切；其神態(tài)勾畫，雖非細(xì)畫，但熱鬧輕盈的音容笑貌卻在寥寥數(shù)筆的行動(dòng)描寫中如生、宛然可見；這些，都緣于花生“有用”的品行；第一節(jié)是全文的鋪墊，

11、既定下了寫意的基調(diào)，又為綻開下文張本；由于半畝隙地上的花生竟然有收成，又都很愛吃花生， 于是， 文章順著一家人在歡慶收成節(jié)時(shí)的談話，綻開了對(duì)花生品行的進(jìn)一步描寫；收成節(jié)上，由“花 生做成好幾樣的食品”的顯現(xiàn)，顯示了花生可供人們多種食用的好處；一說“花 生的味兒很美”，一說“花生可以榨油”，總之“無論誰都可以用賤價(jià)買來吃， 都寵愛吃它”；這就詳細(xì)地闡明白花生給人們帶來的一系列好處，使花生的“有 用”的品行詳細(xì)化了； 這些對(duì)花生用途的描寫不是純客觀的，而是飽和著人的思想感情；一個(gè)“爭”字，傳出了對(duì)花生愛之真實(shí)的神態(tài)；一個(gè)“美”字，活現(xiàn)了對(duì)花生嚼之有味的稱贊； 一筆并寫兩面， 不僅生動(dòng)地昭示了花生

12、“有用” 的品行， 而且形象地表達(dá)了人對(duì)花生的深厚感情；花生的用途之談仍只是對(duì)花生的一般熟悉，作者的筆觸隨著父親的引導(dǎo)啟示向深處開拓，凸顯了花生最珍貴的品行；花生不以形狀的炫目取勝，“不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實(shí)懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生仰慕 之心；”但花生以內(nèi)在的淳樸見長，“只把果實(shí)埋在地里，等到成熟，才容人挖出來；”由于花生這種內(nèi)向的品行，因而人們并不是一下子就能真正熟悉它的，“偶然觀察一棵花生 縮它才能知道；”從花生的形和神的比較中，花生最值得人愛之所在，是那種內(nèi)在的、含而不露的品行，既“它是有用的，不是好看而無用的；”“始覺今朝眼界開” （王安石語），父親那娓娓悅耳的敘說，使兄妹幾個(gè)對(duì)花生獲得了全新的熟悉； “你們要象花生”父親語重心長的囑咐，好比一道光明的光束投進(jìn)了他們的心房，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)花生的品行，于是，“我”的酬答一下字升華了文章的意境； “人要做有用的人，不要做好看而無用的人”，這正是花生高尚品行的折光， 也是值得人們記取的一個(gè)生活的哲理；這，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁顯于紙；全文緊緊環(huán)繞花生的品行行文，顯得集中凝練，其“有用”在層層推動(dòng)中由 隱漸露、不斷深化，顯滿意味不盡；文章最終寫道；“我們談到夜闌才散；花生做的食品早已吃完了，然而父親的話卻深深地印在我的心里；”不僅如此，父親的話也深深地