《我的老師》課件（好）

1、 是誰(shuí)在黑夜里點(diǎn)燃了屢屢燭光？是誰(shuí)在黑夜里點(diǎn)燃了屢屢燭光？ 是誰(shuí)種下秋季的片片金黃？是誰(shuí)種下秋季的片片金黃？ 是誰(shuí)把理想的光環(huán)播送到遠(yuǎn)方？是誰(shuí)把理想的光環(huán)播送到遠(yuǎn)方？ 是誰(shuí)用知識(shí)的火焰把我們的心靈照是誰(shuí)用知識(shí)的火焰把我們的心靈照亮？亮？ 魏巍魏?。?920-2008），原名），原名 ， 曾用曾用筆名筆名 ?，F(xiàn)代現(xiàn)代 作者少作者少年時(shí)期在極其困難的條件下，讀完了平民小學(xué)、年時(shí)期在極其困難的條件下，讀完了平民小學(xué)、高小，并上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，高小，并上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路，一直生活在戰(zhàn)士們中間。解他走上了革命道路，一直生活在戰(zhàn)士們中間。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在行軍

2、作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有：全國(guó)解放后，主要作品有： 我的老師我的老師一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29日所寫日所寫的一篇的一篇 。 鴻杰鴻杰紅楊樹紅楊樹著名作家。著名作家。 散文集散文集誰(shuí)是最可愛(ài)誰(shuí)是最可愛(ài)的人的人 、長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)東方東方?；貞浶陨⑽幕貞浶陨⑽臋z查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí) 魏巍魏巍 （ ） 榆（榆（ ）錢）錢 黑痣黑痣 （ ） 察覺(jué)（察覺(jué)（ ） 姿（姿（ ） 勢(shì)勢(shì) 占卜（占卜（ ） 模（模（ ）仿）仿 模（模（ ）樣）樣 軍閥（軍閥（ ） 褪（褪（ ）色）色 焚（焚（ ）香）香 勸慰（勸慰（ ）

3、 磕（磕（ ）頭）頭 瞌（瞌（ ）睡）睡 時(shí)辰（時(shí)辰（ ） wiyzhjuzmmftufnwikkchenb檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)勸慰：勸慰：心清如水：心清如水：糾紛：糾紛：迷迷糊糊：迷迷糊糊：模模糊糊：模模糊糊：勸解安慰。勸解安慰。形容心地純真。形容心地純真。發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情。發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情。（神志或眼睛）模糊不清。（神志或眼睛）模糊不清。不清楚，不分明。不清楚，不分明?；煜煜龑W(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、識(shí)記作者的文學(xué)知識(shí)，夯實(shí)字詞識(shí)記作者的文學(xué)知識(shí)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)?；A(chǔ)。2 2、整體把握整體把握，理清思路，學(xué)會(huì)圍繞，理清思路，學(xué)會(huì)圍繞中心選材和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。中心選材和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?

4、3、分析分析文中主要人物的形象特征。文中主要人物的形象特征。 蔡老師蔡老師假裝發(fā)怒（假裝發(fā)怒（3）蔡老師蔡老師教我們教跳舞（教我們教跳舞（4）蔡老師蔡老師讓我們觀察蜜蜂（讓我們觀察蜜蜂（5）蔡老師蔡老師教我們讀詩(shī)（教我們讀詩(shī)（6）我們我們模仿蔡老師寫字（模仿蔡老師寫字（8）蔡老師蔡老師排除我和同學(xué)之間的排除我和同學(xué)之間的糾紛（糾紛（9）我我夢(mèng)中尋找蔡老師（夢(mèng)中尋找蔡老師（1014） 略寫略寫詳寫詳寫自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：概括事件（人物概括事件（人物+事件）事件）討論：討論：1，為什么這七件事中，前五件，為什么這七件事中，前五件略寫，后兩件詳寫，這樣安排有什么略寫，后兩件詳寫，這樣安排有什么好處？

5、好處？ 2,文章為何要選擇這七件事來(lái)寫文章為何要選擇這七件事來(lái)寫?合作探究合作探究 前五件前五件事寫的是蔡老師與學(xué)生之間的事，事寫的是蔡老師與學(xué)生之間的事，表現(xiàn)蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心教育呵護(hù)和影響，是表現(xiàn)蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心教育呵護(hù)和影響，是作者感情的基礎(chǔ)；后兩件寫作者感情的基礎(chǔ)；后兩件寫“我我”影響最深刻影響最深刻的，最能表現(xiàn)的，最能表現(xiàn)“我我”對(duì)蔡老師的依戀。對(duì)蔡老師的依戀。 這樣安排，這樣安排，突出了突出了我對(duì)老師我對(duì)老師的愛(ài)的愛(ài),有主有次有主有次,詳詳略得當(dāng)略得當(dāng).圍繞圍繞“老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生更愛(ài)老師老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生更愛(ài)老師”這一中心選這一中心選材材分析人物分析人物 再讀課文，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，再

6、讀課文，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出文中描寫蔡老師的內(nèi)容，找出文中描寫蔡老師的內(nèi)容，概括蔡老師的形象特征，并說(shuō)概括蔡老師的形象特征，并說(shuō)明理由。明理由。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：略寫略寫詳寫詳寫老師愛(ài)學(xué)生老師愛(ài)學(xué)生學(xué)生愛(ài)老師學(xué)生愛(ài)老師(中心中心)小結(jié)：小結(jié)：課堂檢測(cè)：課堂檢測(cè)：1、下列劃線的字注音有誤的一組是、下列劃線的字注音有誤的一組是（ ）A黑黑痣痣（zh） 蜂蜂蜜蜜(m) 褪褪色色(tu) B孤孤舟舟(g) 卜卜問(wèn)問(wèn)(p) 焚焚香香(fn)C海海鷗鷗(u) 磕磕頭頭(k) 榆榆錢錢(y) D模模仿仿(fng) 溫溫柔柔(ru) 純純真真(chn) 2、下列詞語(yǔ)書寫正確的一組是（、下列詞語(yǔ)書寫正確的一組是

7、（ ） A孤舟孤舟 榆錢榆錢 退色退色 勸慰勸慰B香爐香爐 糾紛糾紛 磕頭磕頭 牽掛牽掛C占據(jù)占據(jù) 黑痣黑痣 姿式姿式 焚燒焚燒D卜問(wèn)卜問(wèn) 暑假暑假 純真純真 宛惜宛惜BB課堂檢測(cè)：課堂檢測(cè)： 3，學(xué)習(xí)了這篇文章對(duì)我們?cè)趯?，學(xué)習(xí)了這篇文章對(duì)我們?cè)趯懽魃嫌惺裁粗笇?dǎo)意義？作上有什么指導(dǎo)意義？4，蔡老師是一個(gè)什么樣的人？，蔡老師是一個(gè)什么樣的人？學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。，體會(huì)作者的情感。2 2、把握把握文中的人稱及其作用。文中的人稱及其作用。3 3、概括概括文章的主題。文章的主題。 品味情感品味情感 1，從文中找出直接表達(dá)作，從文中找出直接表達(dá)作者情感的句子和詞

8、語(yǔ)。者情感的句子和詞語(yǔ)。 2，找出體現(xiàn)作者情感的行，找出體現(xiàn)作者情感的行為和細(xì)節(jié)。為和細(xì)節(jié)。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)： “我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全篇都用第全篇都用第三人稱三人稱“她她”，這里為什么改用第二人稱，這里為什么改用第二人稱“你你”？有何作用？有何作用？討論并歸納：討論并歸納： 探究討論探究討論 一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師表示感

9、情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。人稱直接抒情，更加親切。 1.1.常見(jiàn)的考查形式為：判斷文章運(yùn)用了第幾人稱，常見(jiàn)的考查形式為：判斷文章運(yùn)用了第幾人稱， 試結(jié)合文章分析運(yùn)用第幾人稱的作用。試結(jié)合文章分析運(yùn)用第幾人稱的作用。2.2.方法技巧及其作用：方法技巧及其作用： 用第一人稱，即以當(dāng)事人的身份來(lái)敘述，人物用第一人稱，即以當(dāng)事人的身份來(lái)敘述，人物心理心理 刻刻畫更細(xì)膩畫更細(xì)膩，情感更動(dòng)人情感更動(dòng)人，更真實(shí)可信更真實(shí)可信；用第二人稱，仿；用第二人稱，仿佛面對(duì)面地傾訴感情，佛面對(duì)面地傾訴感情，更

10、親切自然濃烈更親切自然濃烈；用第三人稱，；用第三人稱，即以第三者的身份來(lái)敘述文章中的人物、事件、即以第三者的身份來(lái)敘述文章中的人物、事件、 場(chǎng)景場(chǎng)景等，它等，它不受空間和時(shí)間的限制不受空間和時(shí)間的限制，能多方面地?cái)⑹瞿芏喾矫娴財(cái)⑹?。如課。如課文文我的老師我的老師整體上用第三人稱來(lái)指代整體上用第三人稱來(lái)指代蔡老師，多方蔡老師，多方面地展現(xiàn)了她對(duì)我們的摯愛(ài)之情，展現(xiàn)了蔡老師的面地展現(xiàn)了她對(duì)我們的摯愛(ài)之情，展現(xiàn)了蔡老師的 風(fēng)風(fēng)貌。貌。文章中的人稱往往會(huì)交替出現(xiàn)，需注意人稱的變化意文章中的人稱往往會(huì)交替出現(xiàn)，需注意人稱的變化意味著表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，意味著思想情感的變化。味著表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，意味著思想情感

11、的變化。合作探究：合作探究： 運(yùn)用運(yùn)用“文章通過(guò)記敘文章通過(guò)記敘-表現(xiàn)了表現(xiàn)了-抒發(fā)了抒發(fā)了-”的句式概括文章的主題。的句式概括文章的主題。課堂小結(jié) 從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了 蔡老師的一顆摯愛(ài)學(xué)生的美好心靈，蔡老師的一顆摯愛(ài)學(xué)生的美好心靈，體會(huì)到了作者對(duì)老師的依戀、思念體會(huì)到了作者對(duì)老師的依戀、思念 之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。這一傳統(tǒng)美德的熏陶。 判斷題判斷題（）（）1 我的老師我的老師一文的感情線索是回憶一文的感情線索是回憶、依

12、戀依戀、思思念我的老師。念我的老師。（）（）2“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人?！?這里用這里用“溫柔溫柔”寫老師的內(nèi)心美，用寫老師的內(nèi)心美，用“美麗美麗”寫老師的外寫老師的外表美。表美。（）（）3“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用 石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上?！边@句刪去這句刪去“僅僅僅僅”一詞，表達(dá)的效果不變。一詞，表達(dá)的效果不變。（）（）4蔡老師是一個(gè)溫柔蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情熱情、公正公正、熱愛(ài)孩子的人，熱愛(ài)孩子的人，她是學(xué)生的良師益友。她是學(xué)生的良師益友?！拔椅摇笔且粋€(gè)調(diào)皮是一個(gè)調(diào)皮、機(jī)靈機(jī)靈、天真天真、活潑活潑、尊師尊師、好學(xué)的學(xué)生。好學(xué)的學(xué)生。（）（）5以記事為主的記敘文，只要把要素交代清楚就可以記事為主的記敘文，只要把要素交代清楚就可以了，不必融入作者的感情。以了，不必融入作者的感情。 模仿本文寫一篇文章：模仿本文寫一篇文章：