《我的老師》課件（好）

1、 是誰在黑夜里點(diǎn)燃了屢屢燭光？是誰在黑夜里點(diǎn)燃了屢屢燭光？ 是誰種下秋季的片片金黃？是誰種下秋季的片片金黃？ 是誰把理想的光環(huán)播送到遠(yuǎn)方？是誰把理想的光環(huán)播送到遠(yuǎn)方？ 是誰用知識(shí)的火焰把我們的心靈照是誰用知識(shí)的火焰把我們的心靈照亮？亮？ 魏巍魏?。?920-2008），原名），原名 ， 曾用曾用筆名筆名 。現(xiàn)代現(xiàn)代 作者少作者少年時(shí)期在極其困難的條件下，讀完了平民小學(xué)、年時(shí)期在極其困難的條件下，讀完了平民小學(xué)、高小，并上了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，高小，并上了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路，一直生活在戰(zhàn)士們中間。解他走上了革命道路，一直生活在戰(zhàn)士們中間。解放戰(zhàn)爭時(shí)期，在行軍

2、作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。放戰(zhàn)爭時(shí)期，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有：全國解放后，主要作品有： 我的老師我的老師一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29日所寫日所寫的一篇的一篇 。 鴻杰鴻杰紅楊樹紅楊樹著名作家。著名作家。 散文集散文集誰是最可愛誰是最可愛的人的人 、長篇小說長篇小說東方東方?；貞浶陨⑽幕貞浶陨⑽臋z查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí) 魏巍魏巍 （ ） 榆（榆（ ）錢）錢 黑痣黑痣 （ ） 察覺（察覺（ ） 姿（姿（ ） 勢勢 占卜（占卜（ ） 模（模（ ）仿）仿 模（模（ ）樣）樣 軍閥（軍閥（ ） 褪（褪（ ）色）色 焚（焚（ ）香）香 勸慰（勸慰（ ）

3、 磕（磕（ ）頭）頭 瞌（瞌（ ）睡）睡 時(shí)辰（時(shí)辰（ ） wiyzhjuzmmftufnwikkchenb檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)勸慰：勸慰：心清如水：心清如水：糾紛：糾紛：迷迷糊糊：迷迷糊糊：模模糊糊：模模糊糊：勸解安慰。勸解安慰。形容心地純真。形容心地純真。發(fā)生爭執(zhí)的事情。發(fā)生爭執(zhí)的事情。（神志或眼睛）模糊不清。（神志或眼睛）模糊不清。不清楚，不分明。不清楚，不分明?；煜煜龑W(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、識(shí)記作者的文學(xué)知識(shí)，夯實(shí)字詞識(shí)記作者的文學(xué)知識(shí)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)?；A(chǔ)。2 2、整體把握整體把握，理清思路，學(xué)會(huì)圍繞，理清思路，學(xué)會(huì)圍繞中心選材和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。中心選材和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?

4、3、分析分析文中主要人物的形象特征。文中主要人物的形象特征。 蔡老師蔡老師假裝發(fā)怒（假裝發(fā)怒（3）蔡老師蔡老師教我們教跳舞（教我們教跳舞（4）蔡老師蔡老師讓我們觀察蜜蜂（讓我們觀察蜜蜂（5）蔡老師蔡老師教我們讀詩（教我們讀詩（6）我們我們模仿蔡老師寫字（模仿蔡老師寫字（8）蔡老師蔡老師排除我和同學(xué)之間的排除我和同學(xué)之間的糾紛（糾紛（9）我我夢中尋找蔡老師（夢中尋找蔡老師（1014） 略寫略寫詳寫詳寫自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：概括事件（人物概括事件（人物+事件）事件）討論：討論：1，為什么這七件事中，前五件，為什么這七件事中，前五件略寫，后兩件詳寫，這樣安排有什么略寫，后兩件詳寫，這樣安排有什么好處？

5、好處？ 2,文章為何要選擇這七件事來寫文章為何要選擇這七件事來寫?合作探究合作探究 前五件前五件事寫的是蔡老師與學(xué)生之間的事，事寫的是蔡老師與學(xué)生之間的事，表現(xiàn)蔡老師對學(xué)生的關(guān)心教育呵護(hù)和影響，是表現(xiàn)蔡老師對學(xué)生的關(guān)心教育呵護(hù)和影響，是作者感情的基礎(chǔ)；后兩件寫作者感情的基礎(chǔ)；后兩件寫“我我”影響最深刻影響最深刻的，最能表現(xiàn)的，最能表現(xiàn)“我我”對蔡老師的依戀。對蔡老師的依戀。 這樣安排，這樣安排，突出了突出了我對老師我對老師的愛的愛,有主有次有主有次,詳詳略得當(dāng)略得當(dāng).圍繞圍繞“老師愛學(xué)生，學(xué)生更愛老師老師愛學(xué)生，學(xué)生更愛老師”這一中心選這一中心選材材分析人物分析人物 再讀課文，提煉關(guān)鍵詞語，再

6、讀課文，提煉關(guān)鍵詞語，找出文中描寫蔡老師的內(nèi)容，找出文中描寫蔡老師的內(nèi)容，概括蔡老師的形象特征，并說概括蔡老師的形象特征，并說明理由。明理由。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：略寫略寫詳寫詳寫老師愛學(xué)生老師愛學(xué)生學(xué)生愛老師學(xué)生愛老師(中心中心)小結(jié)：小結(jié)：課堂檢測：課堂檢測：1、下列劃線的字注音有誤的一組是、下列劃線的字注音有誤的一組是（ ）A黑黑痣痣（zh） 蜂蜂蜜蜜(m) 褪褪色色(tu) B孤孤舟舟(g) 卜卜問問(p) 焚焚香香(fn)C海海鷗鷗(u) 磕磕頭頭(k) 榆榆錢錢(y) D模模仿仿(fng) 溫溫柔柔(ru) 純純真真(chn) 2、下列詞語書寫正確的一組是（、下列詞語書寫正確的一組是

7、（ ） A孤舟孤舟 榆錢榆錢 退色退色 勸慰勸慰B香爐香爐 糾紛糾紛 磕頭磕頭 牽掛牽掛C占據(jù)占據(jù) 黑痣黑痣 姿式姿式 焚燒焚燒D卜問卜問 暑假暑假 純真純真 宛惜宛惜BB課堂檢測：課堂檢測： 3，學(xué)習(xí)了這篇文章對我們在寫，學(xué)習(xí)了這篇文章對我們在寫作上有什么指導(dǎo)意義？作上有什么指導(dǎo)意義？4，蔡老師是一個(gè)什么樣的人？，蔡老師是一個(gè)什么樣的人？學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、品味語言品味語言，體會(huì)作者的情感。，體會(huì)作者的情感。2 2、把握把握文中的人稱及其作用。文中的人稱及其作用。3 3、概括概括文章的主題。文章的主題。 品味情感品味情感 1，從文中找出直接表達(dá)作，從文中找出直接表達(dá)作者情感的句子和詞

8、語。者情感的句子和詞語。 2，找出體現(xiàn)作者情感的行，找出體現(xiàn)作者情感的行為和細(xì)節(jié)。為和細(xì)節(jié)。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)： “我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第全篇都用第三人稱三人稱“她她”，這里為什么改用第二人稱，這里為什么改用第二人稱“你你”？有何作用？有何作用？討論并歸納：討論并歸納： 探究討論探究討論 一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師表示感

9、情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。人稱直接抒情，更加親切。 1.1.常見的考查形式為：判斷文章運(yùn)用了第幾人稱，常見的考查形式為：判斷文章運(yùn)用了第幾人稱， 試結(jié)合文章分析運(yùn)用第幾人稱的作用。試結(jié)合文章分析運(yùn)用第幾人稱的作用。2.2.方法技巧及其作用：方法技巧及其作用： 用第一人稱，即以當(dāng)事人的身份來敘述，人物用第一人稱，即以當(dāng)事人的身份來敘述，人物心理心理 刻刻畫更細(xì)膩畫更細(xì)膩，情感更動(dòng)人情感更動(dòng)人，更真實(shí)可信更真實(shí)可信；用第二人稱，仿；用第二人稱，仿佛面對面地傾訴感情，佛面對面地傾訴感情，更

10、親切自然濃烈更親切自然濃烈；用第三人稱，；用第三人稱，即以第三者的身份來敘述文章中的人物、事件、即以第三者的身份來敘述文章中的人物、事件、 場景場景等，它等，它不受空間和時(shí)間的限制不受空間和時(shí)間的限制，能多方面地?cái)⑹瞿芏喾矫娴財(cái)⑹觥Ｈ缯n。如課文文我的老師我的老師整體上用第三人稱來指代整體上用第三人稱來指代蔡老師，多方蔡老師，多方面地展現(xiàn)了她對我們的摯愛之情，展現(xiàn)了蔡老師的面地展現(xiàn)了她對我們的摯愛之情，展現(xiàn)了蔡老師的 風(fēng)風(fēng)貌。貌。文章中的人稱往往會(huì)交替出現(xiàn)，需注意人稱的變化意文章中的人稱往往會(huì)交替出現(xiàn)，需注意人稱的變化意味著表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，意味著思想情感的變化。味著表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，意味著思想情感

11、的變化。合作探究：合作探究： 運(yùn)用運(yùn)用“文章通過記敘文章通過記敘-表現(xiàn)了表現(xiàn)了-抒發(fā)了抒發(fā)了-”的句式概括文章的主題。的句式概括文章的主題。課堂小結(jié) 從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了 蔡老師的一顆摯愛學(xué)生的美好心靈，蔡老師的一顆摯愛學(xué)生的美好心靈，體會(huì)到了作者對老師的依戀、思念體會(huì)到了作者對老師的依戀、思念 之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。這一傳統(tǒng)美德的熏陶。 判斷題判斷題（）（）1 我的老師我的老師一文的感情線索是回憶一文的感情線索是回憶、依

12、戀依戀、思思念我的老師。念我的老師。（）（）2“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人?！?這里用這里用“溫柔溫柔”寫老師的內(nèi)心美，用寫老師的內(nèi)心美，用“美麗美麗”寫老師的外寫老師的外表美。表美。（）（）3“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用 石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。”這句刪去這句刪去“僅僅僅僅”一詞，表達(dá)的效果不變。一詞，表達(dá)的效果不變。（）（）4蔡老師是一個(gè)溫柔蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情熱情、公正公正、熱愛孩子的人，熱愛孩子的人，她是學(xué)生的良師益友。她是學(xué)生的良師益友。“我我”是一個(gè)調(diào)皮是一個(gè)調(diào)皮、機(jī)靈機(jī)靈、天真天真、活潑活潑、尊師尊師、好學(xué)的學(xué)生。好學(xué)的學(xué)生。（）（）5以記事為主的記敘文，只要把要素交代清楚就可以記事為主的記敘文，只要把要素交代清楚就可以了，不必融入作者的感情。以了，不必融入作者的感情。 模仿本文寫一篇文章：模仿本文寫一篇文章：