淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題

1、息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題摘要：“信息技術(shù)與課程整合”是課程教學(xué)改革的需要，是提高教學(xué)效率的有效途徑，但在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，卻存在著不少問(wèn)題。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 問(wèn)題 “信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性又具有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。近幾年以來(lái)，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)已普遍按三種模式裝配了遠(yuǎn)程教育設(shè)備，這為信息技術(shù)與課程整合在硬件上提供了保證。而作為配套工程的教師信息技術(shù)培訓(xùn)也如

2、火如荼的開展，形勢(shì)一片大好。信息技術(shù)與課程整合，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)呈現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言描述具有不確定性、文字說(shuō)明比較抽象性、實(shí)驗(yàn)演示的局限性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體性和打破教育環(huán)境的時(shí)空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合這種教學(xué)模式是時(shí)代的步伐，在教學(xué)中有著巨大優(yōu)勢(shì)；但是，在我們農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，卻存在著不少問(wèn)題。一、教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”有誤解。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)、教學(xué)課件的制作

3、超量、超限、超時(shí)。在我們農(nóng)村初中有相當(dāng)一部分教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列(當(dāng)然，若把這些相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生自己課后瀏覽那是可以的)，而在上課時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，抓了芝麻丟了西瓜。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺(jué)的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不良后果尤其突出。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又增加了教師備課負(fù)擔(dān)，偏離了課件使用的本義，弊大于利。(2)、上課過(guò)分依賴課件。不少老師自

4、覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，課堂教學(xué)被課件牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，這種教法限制甚至遏制了學(xué)生的自主思維尤其是求異思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。(3)、為了“整合”而整合，為了“技術(shù)”而技術(shù)，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課

5、堂教學(xué)中不能弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)感、直觀的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來(lái)是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)形象材料來(lái)學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是“思維學(xué)習(xí)”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。如在電腦中觀看碘升華和凝華的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)、觀看熔絲熔斷的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)、觀看制取氧氣的影像資料、觀看解剖鯽魚的影像資料，學(xué)生難以獲得切身的體驗(yàn)，動(dòng)手能力也得不到鍛煉，因而對(duì)知識(shí)地掌握和應(yīng)用都不利；還有一些協(xié)作形式的課，明明可以大聲在課堂上發(fā)言的，卻要在論壇中用敲擊鍵盤（選擇正確答案）取而代之。也許老師們是

6、追求新穎，認(rèn)為有了信息技術(shù)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的東西就過(guò)時(shí)該淘汰了，在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，他們將信息技術(shù)神話了，完全是為了整合而整合，過(guò)于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，不管是什么樣的課，都想用多媒體技術(shù)。有的課不用任何多媒體技術(shù)，采用傳統(tǒng)教法，但卻非常成功，這也就是說(shuō)有了信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)形式還不該丟棄，它們是各具優(yōu)勢(shì)、又各存弊端的。 (4)、少數(shù)教師認(rèn)為“信息技術(shù)和課程整合”僅僅是個(gè)新鮮事物，像一陣風(fēng)，總會(huì)過(guò)去的。社會(huì)是發(fā)展的，人類的教育思想、教育手段和教育方法也在不斷的發(fā)展和更新，所以有些老師認(rèn)為“信息技術(shù)和課程整合”只不過(guò)是現(xiàn)代教育技術(shù)裝備發(fā)展的產(chǎn)物

7、，熱不了幾天又會(huì)被新的教學(xué)模式所代替，現(xiàn)在只是走走形式而已，沒(méi)有必要花精力去學(xué)習(xí)、研究。也誤認(rèn)為只是年輕教師的舞臺(tái)，不主動(dòng)接受培訓(xùn)和運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)校只得強(qiáng)行安排“信息技術(shù)與課程整合”教學(xué)任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)進(jìn)程。這種認(rèn)識(shí)是片面的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將來(lái)的教學(xué)模式肯定是在“信息技術(shù)和課程整合”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，若不能掌握現(xiàn)在這種教育模式，也就不可能適應(yīng)新的教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)該有這種前瞻意識(shí)和緊迫感。二、教師不能擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛?，F(xiàn)在，許多學(xué)校擁有了比較先進(jìn)的電化教育設(shè)施和多媒體教學(xué)設(shè)備；由于教師們的努力，教師制作和運(yùn)用課件的能力也達(dá)到了一定的水平，但卻由于傳統(tǒng)教

8、育觀念的影響，很多學(xué)校雖然使用的是現(xiàn)代新技術(shù)，呈現(xiàn)的卻是陳舊的教學(xué)思想(特別是年齡偏大的教師)。在教學(xué)過(guò)程中不愿意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多仍以教師的說(shuō)教為主要方式。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中也僅僅作為“輔助教”的工具，沒(méi)有用來(lái)“輔助學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了“學(xué)生如何參與”，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生遠(yuǎn)未擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。三、部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)與“信息技術(shù)與課程整合”需要不“匹配”。“信息技術(shù)與課程整合”的基本思想其中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、

9、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。也就是說(shuō)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù))是教師和學(xué)生的教與學(xué)的工具。而我們農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，不能熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)教與學(xué)。有的教師不能制作課件，有的教師不知道怎樣在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上共享等等。例如，有位教師為了上公開課，請(qǐng)別的教師用powerpoint為他做了一個(gè)課件，在上課時(shí)，因多點(diǎn)擊了一下，進(jìn)入了正在進(jìn)行的下一頁(yè)面，而他卻回不到上一頁(yè)，結(jié)果教學(xué)非常被動(dòng)。就目前的形式來(lái)看，我認(rèn)為提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。四、初中信息化教育資源

10、不配套、不足、不能及時(shí)升級(jí)。(1)、目前農(nóng)村初中信息化教育資源的主要來(lái)源就是遠(yuǎn)程教育配套的免費(fèi)中央電教館資源庫(kù)和衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)下載的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源(初中版)、基礎(chǔ)教育同步課堂等，但由于我們各科使用的教材的版本不斷的更換，使得可供我們使用的信息化教育資源不配套、不全面。至于那些沒(méi)有免費(fèi)配備中央電教館資源庫(kù)和衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)的學(xué)校的信息化教育資源的貧乏就可想而知了(目前農(nóng)村學(xué)校自費(fèi)購(gòu)買大量信息化教育資源是非常困難的)。(2)、不少學(xué)校還沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)(主要原因是線路覆蓋和資金有限)。(3)、缺少專業(yè)教師來(lái)有效地培訓(xùn)本校教師把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化教育資源。信息技術(shù)