人教版初三上冊語文《孤獨之旅》課件【三篇】

1、人教版初三上冊語文孤獨之旅課件【篇】教學(xué)目標(biāo)： 1熟讀課文，體會成長中的感受； 2理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點： 1細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用； 2標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1 在自讀中學(xué)會圈點勾畫， 快速捕捉主要信息；2 在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻； 3在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受； 4教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。教學(xué)課時： 1 課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天 都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱 和孤獨總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中 孤獨

2、的滋味。可以說孤獨隨時間而來， 孤獨使生命更加燦爛 同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說孤獨之旅 。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1學(xué)生自讀課文， 默讀時 注意在文中圈點勾畫出主要信息。1檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、 膽怯積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇 斯底里2學(xué)生以四人為一小組， 重點朗讀以下段落， 每人一段， 比一比誰讀得好。(1) 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像 兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨 子 杜雍和這才將船停下來”。(2) 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親 也有些“慌張

3、”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆 蕩并且遲遲不能人睡”。(3) 隨著時間的流逝， 父子倆感到孤獨。 從“日子一天一 天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。(4) 最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是 他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身 后那群鴨的羽毛上”學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣， 讀出感情。3整體感知課文內(nèi)容。(1) 要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。 這篇文章 講述了一個故事， 表達了一個 - 的主題。 ( 學(xué)生只要說出自己 的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。 )(2) 本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。 要求學(xué)生閱讀課文，理清

4、小說的故事情節(jié)。二、提示 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親 去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。* ：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1學(xué)生再次閱讀課文， 選取自己認(rèn)為寫得的一段高聲朗 讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度 和歸納的方法。2學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自 己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué) 生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個 好，為什么？通過這一練習(xí)，進而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含 義，并體會其妙處。

5、提示：(1) 失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來 說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同 學(xué)間的交流， ：等于失去了正常的生活。(2) 失去了人文環(huán)境。 杜小康隨父親去放鴨， 離開了村莊， 離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴 的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3) 恐懼自然環(huán)境。 大自然的空闊與未可知， 對一個幼小 的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他 “遲遲不能人睡”。(4) 恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要 走多遠 ?前方是什么樣子 ?這不僅是對放鴨而言，更代表了他 對前途的迷茫與無奈。如：課文有關(guān)自

6、然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并 說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。提示：(1) 有關(guān)鴨群的描寫： 鴨群向蘆葦蕩行進， 偶爾“朝著這 片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨 群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才 安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2) 有關(guān)蘆葦蕩的描寫： 蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天 邊”，無邊無際， 給人以極大的心理壓力， 讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩 蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3) 有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷 聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天

7、邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底 里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了 鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在 暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小 康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心 理是如何變化的。提示：出發(fā)時：茫然，恐懼 到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯 安頓之后：感到孤獨時間久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：堅強?？傊?，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了， 堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫， 讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù) 述課文。A. 想

8、上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。B. 他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。C. 開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來D. 杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。E.望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭，他覺得自己突然地 長大了，堅強了。F. 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠 ？.前方是未知的。GH 的敵人.它就是孤獨。G. 在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨 了不再忽然地恐慌起來。H. 他哭了起來，但并不是悲哀。I 驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、 研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自 由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。1困難和挫折，往往是人成長的催化劑

9、，結(jié)合自己的實 際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感 受。3請你就杜小康父親的教子方式， 談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗， 適當(dāng)給予點撥與提示。五、 課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白， 人物和環(huán)境總是互相依存的。 離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失 去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有 一定的環(huán)境描寫?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一知識與技能目標(biāo)1結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義2理解景物描寫對刻畫人物的作用 二過程與方法目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激 發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)

10、學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力 和質(zhì)疑探究的能力。三情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 【教學(xué)重難點】1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用； 并理解題目的深刻內(nèi) 涵；2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味?！窘虒W(xué)用具】多媒體 ppt 課件【教學(xué)要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味 語句體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓 展感悟?！窘虒W(xué)流程】一、 *導(dǎo)入啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你 們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是， 人 總要長大， 煩惱和孤獨總會尾隨而來， 每個人面對孤獨都有 自己不同的理解， 有人說孤

11、獨是尖銳的針， 刺痛脆弱的心靈； 有人說孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強。可是，當(dāng)孤 獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時， 我 們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的 孤獨之旅 ，去體驗少年杜小康 的一段孤獨生活吧！ （板書課題：孤獨之旅，作者） 設(shè)計說 明 ：曹文軒小說恒久的主題之一， 主要是成長一族被命運所 拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個 關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快 樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、整體感知，理解孤獨1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上， 請用簡潔的語言概 括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個什么故事？

12、（學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。 ） 師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得 不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的 自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，人克服了困 難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅 強起來。2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、 * 、結(jié)局幾部分， 結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親 去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。* ：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 設(shè)計說明 ：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握

13、 文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能 力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備三、走進心里品味孤獨1、杜小康在離家放鴨的生活中， 他的心理活動經(jīng)歷了怎 樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句 里？（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）心理活動的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。 ） 杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng) 雨的洗禮后變得堅強、長大了。 設(shè)計說明 ：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因 素進行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程 中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時， 要以自己的心靈為

14、觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世 界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰 顯語文的味道。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分 析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么， 讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作 用。（學(xué)生分組討論后回答，教師點撥、歸納。 ）有關(guān)鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”， 烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團 團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐 懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐 慌。鴨子是杜小康成長的借助。有關(guān)蘆蕩描寫：蘆

15、葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人 以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小 康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不 再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理 變化的過程。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的， “雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”， “暴風(fēng)雨”“歇 斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖 垮了鴨欄， 驚散了鴨群。 杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強， 在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物 的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。 烘

16、托人物形象。 設(shè)計說明 ：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓 住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué) 生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。五、教師解題詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落 * 輟學(xué)隨父親去放鴨后：（ 1）失去交流環(huán)境。 對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來 說，是無比痛苦， 非常寂寞的， 失去了同伴的幫助， 沒有同 學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村 莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干 巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼

17、小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓 他“遲遲不能人睡”。（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還 要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表 了他對前途的迷茫與無奈?！驹O(shè)計思路】1. 名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點， 由曹文軒 20 xx 年 4 月4 日獲“國際安徒生獎”導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 鑒 于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學(xué)們讀和思的時 間。2. 自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。孤獨之旅的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生 運用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng) 驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之

18、后對課文進行縮寫，進 一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生 整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點等，再聯(lián)系題目， 對作者的寫作意圖有初步的判斷。3. 品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力 度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補 白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)， 延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨立閱讀、自主閱讀理念， 讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和 旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽， 適當(dāng)鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和

19、諧的、互相 傾聽的課堂。4. 發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況， 應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生 足夠的思考空間，解決個性問題和同學(xué)們提出的共性問題， 巧妙推進，理解主題。5. 名句欣賞，名著推薦（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自 讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組 成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié) 合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān) 聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作草房子及其作者【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 借助小說三要素

20、對這篇文章進行整體感知和縮寫故事 情節(jié)。2. 通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。3. 能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷 程中所起的積極作用。【教學(xué)重點】體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。【教學(xué)難點】 品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用?！窘虒W(xué)過程】一、名人效應(yīng)，點燃探究熱情。1聊聊這一本書：草房子所獲得的榮譽與名人對它的 評價。2百度一下作者： 曹文軒在 20 xx 年 4 月 4 日獲“國際安 徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它 被學(xué)生們所熟悉的作品。3知道一點背景：請同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。 同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三 要素，談粗略的感受和認(rèn)識作品的獨特之美。然后梳理出故 事的情節(jié)并嘗試把 3509 個字的課文縮寫到 300 字左右。分享， 最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去 掉的。三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進 行批注式閱讀。教會學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評人、 生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨