《月光曲》教學(xué)案例分析

1、  月光曲教學(xué)案例分析  黨蕓    我們經(jīng)常說，語文要教會(huì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”，四者不是方法與目的的關(guān)系。即“聽”、“讀”是為了“說”和“寫”服務(wù)的，而“說”和“寫”又是學(xué)生“悟”的表達(dá)，也就是說“悟”架起了“聽”、“讀”和“說”、“寫”之間的一座橋梁。不必單單為此在執(zhí)教月光曲的時(shí)候，為了在課堂上完整地模擬一個(gè)閱讀分析的過程，我采取了以默讀為主，先讓學(xué)生整體感知，再細(xì)部探究，再回歸整體的大膽嘗試?，F(xiàn)回顧教學(xué)過程如下：    （一）回讀探究    月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的：&

2、#160;   （1）貝多芬先生為什么會(huì)彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。    原因一：觸景生情。    原因二：出于對(duì)窮兄妹倆的同情和關(guān)愛。    原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。    自新課改以來，“自主合作”這種學(xué)習(xí)方式是提得最響的，也是我們?cè)谡n堂上最經(jīng)常見到的，但是在實(shí)踐中，合作交流體現(xiàn)得很充分，而自主學(xué)習(xí)的時(shí)間往往被擠占被忽略，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。在學(xué)生充分

3、自學(xué)、感悟的基礎(chǔ)上，全班交流，碰撞思維，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。    原因一：觸景生情。    師：在這條原因上，我們分析的重點(diǎn)應(yīng)是什么？    生:景。    師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。    指名讀。    “一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創(chuàng)作的

4、激情和靈感。同學(xué)們分析得很好！我們繼續(xù)！    在學(xué)生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或?qū)蝈e(cuò)都會(huì)產(chǎn)生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感悟，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師要善于積極地肯定學(xué)生的見解，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，步步為營(yíng)引導(dǎo)學(xué)生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。    原因二：出于對(duì)窮兄妹倆的同情。    師：在這一點(diǎn)中你覺得那個(gè)詞語是關(guān)鍵詞？    生：同情！    師：這種同情又是源

5、自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點(diǎn)的相關(guān)語段。    我們必須向?qū)W生明確一個(gè)概念，那就是無論是平時(shí)學(xué)習(xí)課文還是考場(chǎng)上的閱讀分析，還是平時(shí)的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時(shí)，最忌諱淺嘗輒止，務(wù)必要讓學(xué)生在接觸題目之前，熟悉文章，對(duì)文章的主要內(nèi)容了然于心。在分析的過程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生各種各樣不同的感受，這種感受從本質(zhì)上無所謂對(duì)和錯(cuò)，但是與文本主旨聯(lián)系起來的時(shí)候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學(xué)生在形成自己的觀點(diǎn)后，必須在文中找出能證明自己的相關(guān)語段。

6、這種做法加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強(qiáng)迫了學(xué)生多次感知文本。我想更重要地是強(qiáng)調(diào)前者。    第3自然段：兄妹倆的對(duì)話    貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話，這使得他一定要走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈琴。    理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？    貝多芬的曲子難彈，這位姑娘也彈不好。（從“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”可看出）   

7、; 盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時(shí)，也說明她很喜歡音樂。    理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？    哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。    姑娘的話是什么意思：    “哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！币馑际牵?#160;   a哥哥，我和你說著玩的。（）    b哥哥，你不要傷心，這

8、音樂會(huì)對(duì)我來說可聽，可不聽，你別在意。（）    c姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實(shí)，她很想聽音樂會(huì)。（）    祖國(guó)的語言文字博大精深，然而要提高學(xué)生的感悟能力就必須訓(xùn)練學(xué)生的閱讀敏感性，教會(huì)學(xué)生感悟文字背后的深意。具體的辦法就是聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合上下文，抓住關(guān)鍵字詞。久而久之，學(xué)生就能在較短的時(shí)間里，敏捷又準(zhǔn)確地把握住文章的主旨，理解作者隱藏在文字背后的情感與思想。    （4）你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會(huì)怎樣想？    小結(jié)：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮

9、苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動(dòng)，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。    貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們?cè)诟兄倪^程中要準(zhǔn)確地把握這些閱讀的空白點(diǎn)，繼而準(zhǔn)確地填充。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生個(gè)體而言是走進(jìn)貝多芬內(nèi)心的過程，也是整合這一小節(jié)感悟的過程，對(duì)整體而言是交流碰撞的過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流的過程中要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解予以充分的肯定，這既是對(duì)學(xué)生積極思維的肯定，也是對(duì)下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行加油打氣，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情和更加強(qiáng)烈的自信

10、投入到下一步的感悟分析中。    原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。    （1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對(duì)話.    引導(dǎo)感悟：“多純熟”,“感情多深”等。    請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話，體會(huì)。    “彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”    這段話，標(biāo)點(diǎn)很重要，連用了兩個(gè)嘆號(hào)，說明姑娘說話時(shí)的語氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動(dòng)。    “您，您就是貝多芬先

11、生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動(dòng)。    姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?，才能把自己?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。    這一處描寫是非常經(jīng)典的細(xì)節(jié)處理，“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運(yùn)用一些標(biāo)點(diǎn)，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)破作者的“良苦用心”，感知語言表達(dá)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文字本身，深刻

12、準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。唯有細(xì)節(jié)能傳情！無論在寫作輔導(dǎo)還是閱讀分析過程中，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意感知一些細(xì)節(jié)，在細(xì)細(xì)地體會(huì)之后，讓學(xué)生明白精彩往往源于細(xì)節(jié)，并教會(huì)學(xué)生在今后的習(xí)作過程中，慢慢學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。    思維補(bǔ)白:貝多芬沒有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?    師講述“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。    （正是由于姑娘對(duì)音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng)，所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽。當(dāng)時(shí)的環(huán)境也使貝多芬觸景生情。）    小結(jié):貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng)，又

13、為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣地打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了月光曲。    （二）回歸整體：    朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？    這個(gè)環(huán)節(jié)看似可有可無，卻是對(duì)學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查。一來我們可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活地調(diào)控我們下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，二來也是對(duì)這一環(huán)節(jié)的適時(shí)回顧和小結(jié)，隨即進(jìn)一步肯定學(xué)生在感知課文時(shí)的優(yōu)佳表現(xiàn)。承前啟后，不可小視

14、。    三、能動(dòng)    1、有感情地朗讀最后一自然段：想一想寫了些什么？理解“陶醉”、“飛奔”的詞義。    它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動(dòng)著。月光曲傾注了貝多芬對(duì)盲姑娘的深厚情意和對(duì)大自然的愛。再次有感情地齊讀最后一自然段。    四、回顧，疏理思路    回憶我們?cè)谶@節(jié)課上整體的學(xué)習(xí)過程，是怎么樣解決了一個(gè)個(gè)問題的？學(xué)生思考交流，歸納如下。    1、多讀課文  2、提出問題  3、擬定答案  4、找出語段，證明觀點(diǎn)    你認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？    第一條和第四條。    學(xué)生的感悟往往是凌散的，雜亂的，我們要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的思緒。而這次整理就是要讓學(xué)生明確感悟課文的基本方法，尤其強(qiáng)調(diào)：“讀課文”是后面幾個(gè)環(huán)