活動課：從活動中積累經(jīng)驗

1、活動課：從“活動”中積累“經(jīng)驗”2013年10月26日至27日，我有幸參加了“新課標(biāo)新教材背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會”，聆聽了7位教師的講課，我受益良多，各位老師精彩紛呈的課堂使我很受啟發(fā)，若要一一列舉各位老師的獨到之處，唯恐自己能力不足，有所遺漏，理解會有偏差。今天，我獨就余穎老師的數(shù)學(xué)游戲課骰子游戲之乘法秘密和各位老師一起做一交流和分享。余穎老師是江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，南京師范大學(xué)碩士研究生。工作二十余年，在各級各類教學(xué)競賽中多次獲獎。曾取得全國第四屆優(yōu)質(zhì)課觀摩評比一等獎、江蘇省教學(xué)觀摩評比一等獎、南京市首屆教學(xué)技能大賽第一名等成績。這次她是用三年級學(xué)生執(zhí)教的數(shù)學(xué)游戲課，利用

2、骰子游戲，尋找乘法中的秘密。這堂課在人教版教材中沒有編排，而教師獨具匠心，將幾個游戲活動從教學(xué)中分離出來，設(shè)計成一節(jié)活動課，讓學(xué)生在游戲活動自主探索乘法中的秘密。這堂游戲課，余老師安排了三個游戲：第一個游戲，誰是神算小搭檔。在這個游戲中，學(xué)生兩人一組輪流擲骰子算乘積，算對了，寫下這個乘積，得1分，算錯了，就不記錄，不得分，得分多的個人勝出。同時，組與組之間進(jìn)行比賽，相同時間內(nèi)，得分多的小組勝出。第二個游戲，誰猜對的多。每次擲出骰子前，先猜一猜，乘積可能是單數(shù)還是雙數(shù)，并寫下自己的猜測。然后擲出骰子，猜對的同學(xué)記一分。第三個游戲：誰是預(yù)言家。學(xué)生先猜測可能擲出哪些乘積。每人選10個。擲出骰子算出

3、乘積后，猜對1個得1分，10次計算后，得分多的人勝出。游戲課前，老師首先告訴學(xué)生將要進(jìn)行一節(jié)以玩為主的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。余老師沒有直接給學(xué)生說上課應(yīng)該做什么，不能怎么做，反而是用學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況為例引導(dǎo)學(xué)生記住在游戲中應(yīng)該遵守的規(guī)則，同時，啟發(fā)學(xué)生要在玩中注意思考。上課鈴響，余老師請出了游戲課的玩具骰子。把玩具分發(fā)給了各小組后，老師用親切的語言讓學(xué)生和骰子朋友坐端正，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察骰子的特點。這是一對有10個面的骰子，6和9兩個面應(yīng)著重看上面的小圓點來區(qū)分。然后屏幕出示游戲的規(guī)則，選兩個學(xué)生到講臺上老師指導(dǎo)游戲的過程，并相繼對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點評，讓學(xué)生再次強化游戲應(yīng)遵守

4、的規(guī)則。之后，隨著第一輪游戲音樂的結(jié)束，各小組的同學(xué)都順利地完成了游戲活動。第二輪游戲結(jié)束后，有一半以上的學(xué)生能夠達(dá)到6次及6次以上猜對乘積的單雙，而有少數(shù)同學(xué)猜中乘積單雙的幾率比較低。隨即老師引導(dǎo)學(xué)生探索，為什么有的同學(xué)猜中的幾率達(dá)到這么高，里面是不是有什么秘密呢？老師出示一份10乘10的表格，讓學(xué)生在表格中算出乘積，并在里面圈出單數(shù)和雙數(shù)。當(dāng)學(xué)生圈出結(jié)果后就發(fā)現(xiàn)乘積是雙數(shù)的比乘積是單數(shù)的情況多得多。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察乘積是單、雙時因數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生了解當(dāng)因數(shù)都是單數(shù)時，乘積一定是單數(shù)；當(dāng)因數(shù)中有一個是雙數(shù)或者全是雙數(shù)時，乘積一定是雙數(shù)的道理。第三個游戲，學(xué)生活動的過程中，很明顯猜中的次數(shù)就

5、沒有那么多了，這時候老師用諸葛亮草船借箭的故事啟發(fā)學(xué)生，要想預(yù)測得準(zhǔn)確，就要找到游戲的秘訣。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用課余的時間來探索猜測的規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂上，我們往往不敢上活動課，或者把活動課分散在課外，讓學(xué)生回家自己做，最大的顧慮就是怕在活動課中，學(xué)生放出去難以收回來，有時候怕學(xué)習(xí)過程不便于控制，讓學(xué)生看得多而實際動手的少。而余老師的這節(jié)數(shù)學(xué)活動課組織得井井有條，讓學(xué)生在觀察、操作、總結(jié)經(jīng)驗、再觀察、再猜測、再實踐然后再總結(jié)經(jīng)驗的過程中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。究其活動課成功的原因，無非是課前談話使學(xué)生對課堂紀(jì)律的要求認(rèn)識到位，游戲前觀看學(xué)生示范教師指導(dǎo)明白了游戲的操作過程，更重要的是學(xué)生強烈的好奇心和求

6、知的欲望促使了課堂的井然有序。其實，余老師的這堂游戲課中的三個游戲，可以分做不同學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行。第一個游戲誰是神算小搭檔，可在二年級表內(nèi)乘法學(xué)完后學(xué)生之間進(jìn)行看誰算得快的比賽活動，第二個游戲猜單雙誰猜對的多，可在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性后，讓學(xué)生探索乘積是單雙的規(guī)律。第三個游戲預(yù)言乘積可在五年級學(xué)習(xí)了可能性的大小后學(xué)生完成相應(yīng)的游戲活動。而余老師把這三個游戲活動安排成一節(jié)活動課，讓學(xué)生在游戲中自主探索尋找規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。這三個游戲活動的編排符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。而最重要的一點是，學(xué)生活動經(jīng)驗的積累是學(xué)生在活動中自己獲得的，并非出自老師傳授。特別是第二個游戲活動猜乘積的單雙，

7、學(xué)生還在進(jìn)行活動時，我就在想，擲出的兩個骰子如果一個是單數(shù)一個是雙數(shù)，那乘積肯定就是雙數(shù)，兩個都是雙數(shù)時，乘積也是雙數(shù)，只有兩個都是單數(shù)時，乘積才是單數(shù)。而且在我的思維中，進(jìn)一步在想，如果兩個骰子不是同時擲出，而是一先一后的話，那么兩個骰子擲出的情況就會出現(xiàn)單單、單雙、雙單、雙雙這四種情況。那么乘積出現(xiàn)單數(shù)的情況只有一種，而乘積出現(xiàn)雙數(shù)的情況有三種。也就是說，乘積是雙數(shù)的幾率大得多。而我的這種想法在我們每個擁有更多知識和經(jīng)驗的成人來說，是很容易找到答案的。而這種知識和經(jīng)驗對于才學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，他們并不明白，如果我們把我們的經(jīng)驗和結(jié)論或者說尋找經(jīng)驗的方法講給學(xué)生聽，也有學(xué)生能聽懂，但是他們的經(jīng)驗并不會因為知識的積累而增加。而余老師在整節(jié)課的游戲活動中沒有告訴學(xué)生經(jīng)驗的得來，始終是由學(xué)生自己活動，自己尋找規(guī)律，獲得經(jīng)驗。這才是新課標(biāo)新教材所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生直接活動的經(jīng)驗積累才會在學(xué)生的心中留下深刻的印象。 聽了這次的游戲活動課，我再一次感覺到學(xué)生知識和經(jīng)驗的積累只有符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才易于被學(xué)生接受，由淺入深層層推進(jìn)的教學(xué)活動才能使學(xué)