不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙

1、不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙 -中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖 作者：安妮鮮花 出版社：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 適合看的人群：0-6歲的家長(zhǎng)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū) 二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起如果說(shuō)，人的辨音能力真的是如果說(shuō)，人的辨音能力真的是嬰兒期最嬰兒期最強(qiáng)強(qiáng)、以后逐年減弱的話，那么從出生以、以后逐年減弱的話，那么從出生以后就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)輸入對(duì)孩子的英后就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)輸入對(duì)孩子的

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)起到語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)起到事半功倍事半功倍的作用。孩的作用。孩子大腦中存儲(chǔ)了大量正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，子大腦中存儲(chǔ)了大量正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，以后再聽(tīng)到的時(shí)候就會(huì)更容易接受和識(shí)以后再聽(tīng)到的時(shí)候就會(huì)更容易接受和識(shí)別。這樣說(shuō)來(lái)，為什么不早些給孩子提別。這樣說(shuō)來(lái)，為什么不早些給孩子提供英語(yǔ)語(yǔ)音資料，而一定要等到小學(xué)才供英語(yǔ)語(yǔ)音資料，而一定要等到小學(xué)才開(kāi)始很費(fèi)力地去要求孩子去聽(tīng)、去正音開(kāi)始很費(fèi)力地去要求孩子去聽(tīng)、去正音呢？呢？ 兒歌兒歌的韻律節(jié)奏訓(xùn)練和動(dòng)畫(huà)片是有區(qū)別的。而且，兒歌一般更簡(jiǎn)單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子很容易接受英語(yǔ)。同時(shí)，兒歌中的音樂(lè)本身就符合孩子的特點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)片動(dòng)畫(huà)片的精

3、髓在于它的情境對(duì)應(yīng)，可以構(gòu)成孩子的口語(yǔ)基礎(chǔ)。當(dāng)然，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片對(duì)視力的影響以及孩子被動(dòng)吸收的特點(diǎn)，不建議多看?？梢园褎?dòng)畫(huà)片中的音頻提取出來(lái)，孩子可以在看過(guò)幾遍動(dòng)畫(huà)片之后就開(kāi)始只聽(tīng)音頻，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的效果更好。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，孩子的腦子里還會(huì)有畫(huà)面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對(duì)應(yīng)的作用。兒歌也好動(dòng)畫(huà)片也好，都要以興趣為前提以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會(huì)有最好的吸收。在這一點(diǎn)上，我們要相信孩子內(nèi)在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿足他們內(nèi)在的需要；只有內(nèi)在的需要得到滿足，外在的資源才能內(nèi)化成能力。 一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū) 二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗二、揭開(kāi)

4、自然拼讀法的神秘面紗三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起 PhonicsPhonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letterletter）與語(yǔ)音）與語(yǔ)音（soundsound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中70%70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可

5、循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。PhonicsPhonics與閱讀能力與閱讀能力 Phonics 是閱讀必備的技能。是閱讀必備的技能。依靠依靠 Phonics 技能進(jìn)行大量閱讀，技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大進(jìn)而擴(kuò)大 Vocabulary(詞匯量詞匯量) 和提高和

6、提高 Fluency(閱讀流利性閱讀流利性)， 最后提高最后提高 Comprehension(閱讀閱讀理解能力理解能力)。學(xué)好。學(xué)好 Phonics 需要需要先具備語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)。先具備語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)。 -Phonics的孿生姐妹一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū) 二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務(wù)的。

7、作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，服務(wù)的。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。 實(shí)際上，實(shí)際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國(guó)外的才是本。國(guó)外的 Phonics 教材，都有另外一個(gè)名字，教材，都有另外一個(gè)名字，叫做叫做 Learn to Read，可見(jiàn)，可見(jiàn) Phonics 是和學(xué)習(xí)閱讀而是和學(xué)習(xí)閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學(xué)非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學(xué) Phonics，就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了。拋開(kāi)單詞，僅僅就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了。拋開(kāi)單詞，僅僅就就 P

8、honics 本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是根本根本如果有其他更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，那我們?nèi)绻衅渌玫姆椒▉?lái)學(xué)習(xí)閱讀，那我們完全可以忘記完全可以忘記 Phonics！ 。北美北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系，作為技能來(lái)訓(xùn)練的，而不是作為一種知識(shí)、架體系，作為技能來(lái)訓(xùn)練的，而不是作為一種知識(shí)、一種規(guī)律，記住了就可以的。一種規(guī)律，記住了就可以的。 Phonics 是科學(xué)閱讀的技能是科學(xué)閱讀的技能 北美分級(jí)閱讀學(xué)問(wèn)多北美分級(jí)閱讀學(xué)問(wèn)多一個(gè)難度級(jí)別的閱讀量決定了孩子的閱讀能力老師對(duì)每個(gè)孩子的閱讀水平，

9、分階段都有測(cè)試，一般是用一個(gè)標(biāo)桿的書(shū)讓孩子讀，然后做流水記錄，記錄Phonics水平以及詞匯情況，再通過(guò)提問(wèn)、讓孩子復(fù)述故事等方法考查其理解水平。五個(gè)手指原則：五個(gè)手指原則：隨便找出書(shū)中有代表性的一頁(yè)，讓孩隨便找出書(shū)中有代表性的一頁(yè)，讓孩子出聲的試讀。如果遇到一個(gè)單詞卡殼了，則豎起一個(gè)手指；子出聲的試讀。如果遇到一個(gè)單詞卡殼了，則豎起一個(gè)手指；如果五個(gè)手指都豎起來(lái)了，這頁(yè)還沒(méi)讀完，則這本書(shū)太難了；如果五個(gè)手指都豎起來(lái)了，這頁(yè)還沒(méi)讀完，則這本書(shū)太難了；如果讀完這一頁(yè)一個(gè)手指也沒(méi)豎起，或者只豎起一個(gè)手指，如果讀完這一頁(yè)一個(gè)手指也沒(méi)豎起，或者只豎起一個(gè)手指，則這本書(shū)太簡(jiǎn)單。則這本書(shū)太簡(jiǎn)單。卡殼：不是

10、說(shuō)單詞不認(rèn)識(shí)，而是孩子讀錯(cuò)了沒(méi)有自己糾不是說(shuō)單詞不認(rèn)識(shí)，而是孩子讀錯(cuò)了沒(méi)有自己糾正過(guò)來(lái)，或者不能根據(jù)掌握的正過(guò)來(lái)，或者不能根據(jù)掌握的Pnonics讀出來(lái)。讀出來(lái)。I PICK:我選這本書(shū)要有什么我選這本書(shū)要有什么目的目的（我為什么要讀這本（我為什么要讀這本書(shū)？），書(shū)？），興趣興趣（我喜歡這本書(shū)（我喜歡這本書(shū)的主題嗎？），的主題嗎？），理解理解（我能理（我能理解這本書(shū)的內(nèi)容嗎？）和解這本書(shū)的內(nèi)容嗎？）和認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)（我認(rèn)識(shí)這本書(shū)里面大部分的（我認(rèn)識(shí)這本書(shū)里面大部分的單詞嗎？）單詞嗎？）選書(shū)不當(dāng) 教訓(xùn)閱讀過(guò)程中對(duì)難度的把握非常重要。高于孩子能力的書(shū)不但會(huì)影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英

11、語(yǔ)。 一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū) 二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起孩子們?cè)陂喿x之前先是聽(tīng)各種兒歌童謠，然后在上學(xué)以后開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，這種學(xué)習(xí)也是和兒歌童謠結(jié)合起來(lái)學(xué)的，或者說(shuō)是把韻律節(jié)奏唱出來(lái)。到一年級(jí)的時(shí)候，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)自主閱讀了，老師就把韻律節(jié)奏的訓(xùn)練素材融入到孩子讀的材料中去。韻律節(jié)奏訓(xùn)練一直貫穿于孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 有位媽媽聽(tīng)了安妮的音頻，看了我有位媽媽聽(tīng)了安妮的

12、音頻，看了我的文章，并咨詢了外教后，自己總的文章，并咨詢了外教后，自己總結(jié)說(shuō)，有感情流利閱讀結(jié)說(shuō)，有感情流利閱讀 = 前期聽(tīng)力前期聽(tīng)力積累積累 + 流利閱讀流利閱讀 + 快速閱讀理解快速閱讀理解 +朗讀訓(xùn)練。真的很精辟！這里的快朗讀訓(xùn)練。真的很精辟！這里的快速閱讀理解，指的是對(duì)詞匯、句子速閱讀理解，指的是對(duì)詞匯、句子的快速把握，是我們中國(guó)人通常說(shuō)的快速把握，是我們中國(guó)人通常說(shuō)的閱讀理解，而這些在加拿大都是的閱讀理解，而這些在加拿大都是在流利閱讀中解決的。在流利閱讀中解決的。 美國(guó)的研究認(rèn)為，沒(méi)有流利快速閱美國(guó)的研究認(rèn)為，沒(méi)有流利快速閱讀，不可能有理解，因?yàn)槿绻⒆幼x，不可能有理解，因?yàn)槿绻⒆?/p>

13、在拼讀上卡殼，會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)在拼讀上卡殼，會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大腦的詞匯量太少，在一個(gè)詞進(jìn)入大腦的詞匯量太少，在一個(gè)詞上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過(guò)的詞，看上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過(guò)的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好！了這句忘了上句，怎么可能理解好！ 學(xué)習(xí) Phonics需要啥前提 Phonics 的精華就是在單詞和字的精華就是在單詞和字母之間通過(guò)母之間通過(guò)“Sound(音音) ”建立聯(lián)建立聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)系。因此，學(xué)習(xí) Phonics 的第一的第一步，就是學(xué)習(xí)步，就是學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的發(fā)音，個(gè)字母的發(fā)音，即即 Letter Sound。大家有學(xué)。大家有學(xué)習(xí)習(xí) Phonics 需要以大量詞匯為前需要

14、以大量詞匯為前提的感覺(jué)，可能是因?yàn)槊绹?guó)人學(xué)提的感覺(jué)，可能是因?yàn)槊绹?guó)人學(xué)習(xí)、辨別習(xí)、辨別 Sound 的方法導(dǎo)致的。的方法導(dǎo)致的。 一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū) 二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗二、揭開(kāi)自然拼讀法的神秘面紗三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力三、科學(xué)體系造就超強(qiáng)閱讀能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起五、告別中式英語(yǔ)從娃娃抓起美國(guó)一名語(yǔ)言文學(xué)家說(shuō)：要想讓孩子學(xué)會(huì)游泳，就要把他扔在游泳池里，用一種語(yǔ)言孤立的解釋另一種語(yǔ)言，就好比沒(méi)有游泳池，孩子不可能真正學(xué)會(huì)另一種語(yǔ)言。要想告別中式英語(yǔ)，必須讓孩子在動(dòng)畫(huà)片和故事書(shū)中找到游泳的感覺(jué)。英

15、語(yǔ)思維難在哪兒 ？按照母語(yǔ)的方式，用最自然最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的作用要比看動(dòng)畫(huà)片更廣泛、更持久些。 媽媽英語(yǔ)不好寶寶照樣行媽媽英語(yǔ)不好寶寶照樣行 不少媽媽本身英語(yǔ)并不好，但是孩子的不少媽媽本身英語(yǔ)并不好，但是孩子的英語(yǔ)卻能夠突飛猛進(jìn)。孩子和媽媽之間，英語(yǔ)卻能夠突飛猛進(jìn)。孩子和媽媽之間，其實(shí)真正相差的就是一個(gè)正確的軌道。其實(shí)真正相差的就是一個(gè)正確的軌道。孩子能否走上正確的軌道，和媽媽的理孩子能否走上正確的軌道，和媽媽的理念有關(guān)，和媽媽的方法有關(guān)，更和媽媽念有關(guān)，和媽媽的方法有

16、關(guān)，更和媽媽的堅(jiān)持有關(guān)。剩下的就是一個(gè)手指頭的的堅(jiān)持有關(guān)。剩下的就是一個(gè)手指頭的力量了。力量了。 孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是能上軌道，和媽孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是能上軌道，和媽媽的英語(yǔ)水平?jīng)]關(guān)系，倒是和媽媽媽的英語(yǔ)水平?jīng)]關(guān)系，倒是和媽媽理解理解英語(yǔ)教育的理念、方向、方法有關(guān)英語(yǔ)教育的理念、方向、方法有關(guān)，和媽媽在研究這個(gè)體系框架的過(guò)程中所和媽媽在研究這個(gè)體系框架的過(guò)程中所付出的努力有關(guān)。付出的努力有關(guān)。 音頻音頻是家長(zhǎng)的好幫手 ！音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、不同的目的而采取不同的方式。不同的目的而采取不同的方式。 對(duì)于小寶寶，我們一直說(shuō)應(yīng)該給他們大量的語(yǔ)音信號(hào)，強(qiáng)化他們的

17、聽(tīng)力辨音能力 這個(gè)時(shí)候，帶音頻的繪本和英文兒歌、童謠一樣，是一種獨(dú)立的語(yǔ)音讀物形式。 對(duì)于處于閱讀準(zhǔn)備期的孩子(沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics 但是有閱讀欲望的孩子) 如果他們泛聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)到過(guò)很多繪本的音頻，那么一段時(shí)間之后，如果拿出來(lái)簡(jiǎn)單的繪本，孩子往往可以指讀出來(lái)，并且會(huì)非常有成就感。 關(guān)于跟讀他們是要求針對(duì)某一本書(shū)或者某一章節(jié)，聽(tīng)讀 n 遍，再跟讀 n 遍。 對(duì)于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題 0歲以內(nèi)歲以內(nèi)的閱讀，與其說(shuō)是讓孩子看書(shū)，不如說(shuō)是讓孩的閱讀，與其說(shuō)是讓孩子看書(shū)，不如說(shuō)是讓孩子聽(tīng)書(shū)和玩書(shū)。子聽(tīng)書(shū)和玩書(shū)。 一歲以上一歲以上的孩子，有些已經(jīng)開(kāi)始講

18、話了。這個(gè)時(shí)候，如的孩子，有些已經(jīng)開(kāi)始講話了。這個(gè)時(shí)候，如果他還能接受各種類型的有聲資源的話，那么就繼續(xù)一歲果他還能接受各種類型的有聲資源的話，那么就繼續(xù)一歲以前的做法。如果孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)選擇學(xué)會(huì)拒絕，那么以前的做法。如果孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)選擇學(xué)會(huì)拒絕，那么就必須按照孩子的要求去做。這個(gè)時(shí)候，隨著孩子認(rèn)知能就必須按照孩子的要求去做。這個(gè)時(shí)候，隨著孩子認(rèn)知能力的增強(qiáng)，能讀的書(shū)逐漸增多，但每次只玩那么一力的增強(qiáng)，能讀的書(shū)逐漸增多，但每次只玩那么一 點(diǎn)點(diǎn)。點(diǎn)點(diǎn)。有些語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的孩子，有些語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的孩子， 可能開(kāi)始對(duì)情節(jié)產(chǎn)生興趣?？赡荛_(kāi)始對(duì)情節(jié)產(chǎn)生興趣。 這個(gè)時(shí)候，動(dòng)畫(huà)片可能會(huì)比音頻更吸引孩子。這個(gè)時(shí)候，動(dòng)畫(huà)片可能會(huì)比音頻更吸引孩子。二至四歲二至四歲，是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期。，是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期。 ，如果英文聽(tīng)力輸入不夠，則應(yīng)繼續(xù)加大聽(tīng)力輸入。按照如果英文聽(tīng)力輸入不夠，則應(yīng)繼續(xù)加大聽(tīng)力輸入。按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌開(kāi)始，然后適當(dāng)循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌開(kāi)始，然后適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)片，再加入故事的音頻。對(duì)于抵觸聽(tīng)讀故事的加入動(dòng)畫(huà)片，再加入故事的音頻。對(duì)于抵觸聽(tīng)讀故事的孩子，則不應(yīng)該先從讀英文開(kāi)始，而應(yīng)該先從讀圖開(kāi)始。孩子，則不應(yīng)該先從讀英文開(kāi)始，而應(yīng)該先從讀圖開(kāi)始。通過(guò)中文輔助