《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿教學(xué)工作方案3篇

1、基因突變和基因重組說(shuō)課稿教學(xué)工作方案3篇基因突變和基因重組說(shuō)課稿1一：教材分析1、教材內(nèi)容本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2遺傳與進(jìn)化的第五章基因突變及其他變異的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置

2、了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。2、教材地位和作用通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章從雜交育種到基因工程和第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的重要基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。舉例說(shuō)出基因重組。

3、說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作探究的能力。教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主合作探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、教學(xué)重點(diǎn)基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。4、教學(xué)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義。二：教學(xué)策略1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)

4、始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí)，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法

5、，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。3、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。4、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。教師精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)

6、驗(yàn)，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答三：學(xué)法觀察與比較、思考與討論、分析與歸納四、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。必修一中細(xì)胞的癌變一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引

7、起基因突變的原因。學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。五、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課多媒體課件展示：年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)基因突變。2、基因突變的新授教學(xué)（1）基因突變的實(shí)例及概念從現(xiàn)象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺

8、入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后，再次演示可變?yōu)閺南律洗涡虿シ拧６朔N安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念

9、、時(shí)間等問(wèn)題（2）、基因突變的原因、類型和特點(diǎn)設(shè)問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)。（3）基因突變的意義在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七

10、章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）3、基因重組的新授教學(xué)問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義。4、課堂總結(jié)（注重知識(shí)聯(lián)系，有利于對(duì)知識(shí)的理解）1）多媒體展示基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）六、板書(shū)設(shè)計(jì)一、基因突變1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因D

11、NA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化時(shí)間DNA分子復(fù)制時(shí)結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因（多媒體展示）3：特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類型（1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期（2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。3：意義基因重組是生物變異的.來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。七、教學(xué)效果預(yù)期效果：運(yùn)用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生

12、。八、教學(xué)反思在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?；蛲蛔兒突蛑亟M說(shuō)課稿2一教材分析：1教材地位和作用及編排：基因突變和基因重組是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容?；蛲蛔兒突蛑亟M從基因變化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突

13、變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。2教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1基因突變的概念及

14、特點(diǎn)。2基因突變的原因。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。二目標(biāo)分析：依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：1 知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因（2）舉例說(shuō)出基因重組。（3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。（3）通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。（4）以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。3、情

15、感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。三教法與學(xué)法的分析：1學(xué)情分析生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。2教法分析與學(xué)法分析根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境通過(guò)生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深入的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培

16、養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開(kāi)放性自主性探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。四教學(xué)過(guò)程分析、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地

17、介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。怎樣全面理解分子堿基對(duì)的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是分子的堿基對(duì)發(fā)生改變就一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完

18、全改變這三種情況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。例如，射線（射線、紫外線、射線等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏

19、時(shí)，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義?；蛲蛔兒突蛑亟M的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。、以填表

20、的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。附：板書(shū)設(shè)計(jì)（一）、基因突變1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥DNA的堿基對(duì)發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對(duì)發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變2、基因突變的概念和本質(zhì)3、基因突變的原因和特點(diǎn)（1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。（2）特點(diǎn)：普遍性：隨機(jī)性：低頻性：有害性：不定向性：4、基因突變的意義（二）、基因重組1、概念：2、類型：3、意義：五評(píng)價(jià)分析：課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程”。 由于基因突變和基因重組從基因變化的角度來(lái)認(rèn)

21、識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達(dá)到預(yù)期效果?；蛲蛔兒突蛑亟M說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它

22、們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時(shí)，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。二、說(shuō)學(xué)情高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對(duì)于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時(shí)，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?；谝陨咸攸c(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導(dǎo)、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。2.通過(guò)對(duì)基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過(guò)程，提高觀察分析、合作交流能力。3.通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會(huì)生物學(xué)的奇妙之處，增強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，本

23、節(jié)課的重點(diǎn)為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會(huì)比較抽象，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。五、說(shuō)教法學(xué)法為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1.新課導(dǎo)入通過(guò)俗語(yǔ)，設(shè)疑導(dǎo)入。我會(huì)提出俗語(yǔ)“一母生九子，連母十個(gè)樣”，詢問(wèn)學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題基因突變和基因重組。通過(guò)俗語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開(kāi)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。2.新課教學(xué)本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。第一部分：基因突變。我會(huì)先簡(jiǎn)單介紹美國(guó)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過(guò)多媒體展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會(huì)展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問(wèn)：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。接下來(lái)我會(huì)將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系，讓