教學(xué)一“智”

1、教學(xué)一“智”奉新四小 洪歡歡每個教師都有類似的經(jīng)歷：當(dāng)你笑容滿面地來到教室門口準(zhǔn)備上課時，卻看到上課鐘已響完，可教室里“吵”聲依舊，學(xué)生全然不顧老師的存在。此時，老師的愉快的心境全無。面對此情此景，在不失老師尊嚴(yán)的情況下，你會怎樣做呢？下面我來說說我第一次去上一年級語文課的情景。預(yù)備鈴響了，我早已站在了教室門口，可課堂里出現(xiàn)了這樣的情景：幾十個剛剛踏入校門的一年級孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么上課鈴又響了，只有很少一部分同學(xué)知道老師的存在，大部分同學(xué)還在開心地說著自己的話，做著自己的事，甚至吃著嘴里的零食，這說話的聲音，打報告的的聲音

2、此起彼伏。一個學(xué)生說：“老師，他拿我筆”一個孩子又說：“老師，她吐痰到我身上！”說著，還委屈地哭了起來，對著此情此景，我心中急劇地搜索著對策。面對這么小的孩子,我該怎么辦呢？你發(fā)火他們的聲音蓋過了你，根本聽不到，突然，我急中生智：我用力地鼓起掌來。同學(xué)們被這突如其來的掌聲震住了！吵聲瞬間停了，驚奇地看著老師。我停止了鼓掌，嚴(yán)肅地和他們對視了幾分鐘，大部分同學(xué)不知道發(fā)生了什么事情。這時候，我因勢利導(dǎo)，讓他們討論：“老師的鼓掌表示什么意思？”其中一個學(xué)生說：“老師的掌聲是表揚剛才向老師報告情況的同學(xué)?！绷硪粋€孩子馬上站出來反對：“不對，是批評。我們剛學(xué)過“反語”，老師的掌聲是批評我們剛才很吵！”我

3、笑了，好家伙，還知道活學(xué)活用。這時，教室里又傳來另一個孩子的聲音：“老師的掌聲是表揚幾個坐得又端正又沒吵的同學(xué)?！蓖瑢W(xué)們發(fā)表完自己想法后，面面相覷，等待我的裁決。定了幾分鐘后，我才發(fā)話：“老師發(fā)現(xiàn)你們很聰明。其實，老師的掌聲包含兩方面的意思：一方面是表揚，另一方面是批評。究竟表揚誰，批評誰，你們心知肚明，自己好好想想吧。”說完后，那些開始吵鬧的孩子，都低下了頭，我又給幾個坐端正的小朋友獎了紅花。緊接著，我就把該怎樣上我的課的要求作了強調(diào)，旨在訓(xùn)練他們課堂上既嚴(yán)肅有活潑。懂得“動靜分明”。什么時候該“靜聽”，什么時候該積極地發(fā)言。通過這一次，同學(xué)們領(lǐng)教了我是一個既可親又可畏，既嚴(yán)肅又溫柔的老師。

4、在以后的課中，預(yù)備鈴一響，只要我往教室門口一站，同學(xué)們都會很快地安靜下來，準(zhǔn)備上課。當(dāng)然，一年級的孩子，畢竟頑皮，也會反復(fù)，要堅持不懈地訓(xùn)練，才能定型。 “反其道而行之?！边@句話讓我想到了用“出其不易”的掌聲來制服他們，確實效果不錯。以前或是提起“高八度”的聲音“大吼一聲”可能學(xué)生會被震住，暫時安靜下來；或是“殺雞給猴看”，抓一個學(xué)生訓(xùn)斥一通隨著教齡的增長，不斷的反思讓我磨練出一點教學(xué)機智，總結(jié)出一些有效的對策：或是做一個右手食指頂住左手心向下的動作，同學(xué)們因這籃球比賽的暫停動作在非體育課上出現(xiàn)感到新奇，達到“出出奇制勝”的效果；或是教孩子念“小嘴巴，快閉上”等自編的兒歌，把學(xué)生的注意力吸引過來；或是老師帶頭朗讀一首學(xué)生愛聽的詩，讓學(xué)生一起讀，讀的人越來越多，學(xué)生的注意力自然集中到老師身上來了；或是先用激勵方法樹立榜樣，以激起學(xué)生的好勝心在百科知識中這樣定義教學(xué)機智的，教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。其實，在課