課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式

1、課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式 新課程教學(xué)設(shè)計的新課程教學(xué)設(shè)計的理念理念 與模式與模式課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式學(xué)科教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)科教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)科活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索分從事學(xué)科活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學(xué)和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的科知識與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人

2、，教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的組學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?？椪?、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。關(guān)注個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)關(guān)注個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。生都得到充分的發(fā)展。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下 ,圍圍繞教學(xué)目的繞教學(xué)目的 ,形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序、教形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序、教學(xué)策略和方法及其實(shí)施方案的簡要描述。學(xué)策略和方法及其實(shí)施方案的簡要描述。.它是教學(xué)思想在教學(xué)過程中的具體化它是教學(xué)思想在教學(xué)過程

3、中的具體化 ,又是又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié) 。新教學(xué)理念下的新教學(xué)理念下的N種教學(xué)模式種教學(xué)模式探究發(fā)現(xiàn)式的新型教學(xué)模式探究發(fā)現(xiàn)式的新型教學(xué)模式緊湊型啟導(dǎo)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式緊湊型啟導(dǎo)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式引導(dǎo)引導(dǎo)探究探究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)總結(jié)總結(jié)應(yīng)用應(yīng)用1、引導(dǎo)：、引導(dǎo)： 創(chuàng)設(shè)問題情境、示范探究方法、說明游戲規(guī)則創(chuàng)設(shè)問題情境、示范探究方法、說明游戲規(guī)則2、探究：獨(dú)立探究、小組合作、小組討論、師生合作、探究：獨(dú)立探究、小組合作、小組討論、師生合作3、發(fā)現(xiàn)：交流和比較發(fā)現(xiàn)結(jié)果（必要時再探究）、發(fā)現(xiàn)：交流和比較發(fā)現(xiàn)結(jié)果（必要時再探究）4、總結(jié)：歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，糾正錯誤，提高認(rèn)

4、識、總結(jié)：歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，糾正錯誤，提高認(rèn)識5、應(yīng)用：應(yīng)用結(jié)果解決問題，深化認(rèn)識，豐富經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用：應(yīng)用結(jié)果解決問題，深化認(rèn)識，豐富經(jīng)驗(yàn)課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式引導(dǎo)環(huán)節(jié)要明確具體，讓學(xué)生真正搞清引導(dǎo)環(huán)節(jié)要明確具體，讓學(xué)生真正搞清自己要做什么自己要做什么耐心（忍耐）是成功的關(guān)鍵之一耐心（忍耐）是成功的關(guān)鍵之一探究活動應(yīng)有始有終，對學(xué)生有所交待探究活動應(yīng)有始有終，對學(xué)生有所交待面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生從中獲益面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生從中獲益教師應(yīng)成為教材使用的主動者和創(chuàng)造者教師應(yīng)成為教材使用的主動者和創(chuàng)造者（用教科書教，而不是教教科書）（用教科書教，而不是教教科書）圍繞教學(xué)目的，保證教學(xué)效率和效益

5、圍繞教學(xué)目的，保證教學(xué)效率和效益課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式學(xué)生在一起聊天，但不會討論，怎么辦？學(xué)生在一起聊天，但不會討論，怎么辦？學(xué)生的討論經(jīng)常偏離主題，怎么辦？學(xué)生的討論經(jīng)常偏離主題，怎么辦？學(xué)生的說明別人聽不懂，怎么辦？學(xué)生的說明別人聽不懂，怎么辦？討論的時候教室很嘈雜，有點(diǎn)煩人，怎么辦？討論的時候教室很嘈雜，有點(diǎn)煩人，怎么辦？老師不知道什么時候該介入？如何介入？老師不知道什么時候該介入？如何介入？老師在學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程中應(yīng)該扮演怎老師在學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程中應(yīng)該扮演怎樣的角色？樣的角色？學(xué)生的探究和討論進(jìn)展很慢，怎么辦？學(xué)生的探究和討論進(jìn)展很慢，怎么辦？課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式創(chuàng)創(chuàng)

6、景景激激趣趣自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)合合作作探探討討組組間間質(zhì)質(zhì)疑疑展展示示作作品品自自我我評評價價切塊切塊分割分割自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)組內(nèi)組內(nèi)交流交流聯(lián)講聯(lián)講拼合拼合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價評價“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)模式“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變式：教學(xué)模式變式：切塊拼接教學(xué)模式切塊拼接教學(xué)模式課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（1 1）創(chuàng)景激趣）創(chuàng)景激趣 “ “創(chuàng)景激趣創(chuàng)景激趣”，是指教師運(yùn)用媒體或，是指教師運(yùn)用媒體或資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地投入到新課學(xué)習(xí)之中。從而積極

7、主動地投入到新課學(xué)習(xí)之中。常用的常用的“創(chuàng)景激趣創(chuàng)景激趣”的實(shí)施策略有：的實(shí)施策略有： 長時記憶調(diào)動長時記憶調(diào)動 課前信息交流課前信息交流 景觀直觀感受景觀直觀感受 問題引發(fā)探究問題引發(fā)探究（一）（一）“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模教學(xué)模式式課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（2 2）自主學(xué)習(xí)）自主學(xué)習(xí) “ “自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自學(xué)是指學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個階段。知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個階段。第一階段：形成空間概念。第一階段：形成空間概念。第二階段：形成認(rèn)

8、知結(jié)構(gòu)第二階段：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（3 3）合作探討）合作探討 “ “合作探討合作探討”，是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)，是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究價值的問題，生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究價值的問題，組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)所學(xué)知識及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)環(huán)節(jié)。 該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計。問題應(yīng)基于該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計。問題應(yīng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等

9、特征，要便學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過思維操于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（4 4）組間質(zhì)疑）組間質(zhì)疑 在在“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”和和“合作探討合作探討”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教

10、師引導(dǎo)各合作小組進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導(dǎo)各合作小組就本課的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請其他小就本課的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請其他小組來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能組來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力力這就是這就是“組間質(zhì)疑組間質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑活動。活動。 首先，引導(dǎo)和鼓勵各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出首先，引導(dǎo)和鼓勵各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；能； 其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識提出問題

11、，目的在其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識提出問題，目的在于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維；于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維； 再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個體創(chuàng)再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。造思維的發(fā)展。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（5 5）展示作品）展示作品( (業(yè)業(yè)) ) “ “展示作品展示作品”，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)展現(xiàn)自

12、身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)具特色的作品。具特色的作品。 目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機(jī)會，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機(jī)會，滿足學(xué)生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體滿足學(xué)生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)為小組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；驗(yàn)為小組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；提高學(xué)生的能力等等。提高學(xué)生的能力等等。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（6 6）自我評價）自我評價 “ “自我評價自我評價”，是指在小組內(nèi)每名成員對自，是指在小組內(nèi)每名成員對自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，形己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，形成每個小組對小組合作學(xué)習(xí)狀況的總體評價的教

13、成每個小組對小組合作學(xué)習(xí)狀況的總體評價的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)環(huán)節(jié)。 每一合作小組可以評價本組在本課學(xué)習(xí)中每一合作小組可以評價本組在本課學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感等方面的進(jìn)步，對進(jìn)步顯著的同學(xué)認(rèn)知、情感等方面的進(jìn)步，對進(jìn)步顯著的同學(xué)更要提出表揚(yáng)。在實(shí)施更要提出表揚(yáng)。在實(shí)施“自我評價自我評價”環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意：應(yīng)注意： 保證評價時間；保證評價時間；自評與互評相結(jié)合；自評與互評相結(jié)合；以質(zhì)性評價為主；以質(zhì)性評價為主；綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)全綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的認(rèn)知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注過程中的認(rèn)知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式1、要有科學(xué)的

14、教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式2、要有和諧的課堂氛圍課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式3、學(xué)生主動參與教學(xué)活動教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動，開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動，形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)和師生間共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合。和師生間共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合。學(xué)生有足夠的時間積極主動有效地參學(xué)生有足夠的時間積極主動有效地參與教學(xué)活動。與教學(xué)活動。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教師要努力改變學(xué)生單一接受式的學(xué)教師要努力改變學(xué)生單一接受式的學(xué)習(xí)方式

15、，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究的過程?；顒?，體驗(yàn)探究的過程。4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是提高學(xué)生思維能力的過程。的過程，是提高學(xué)生思維能力的過程。教師要不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)教師要不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學(xué)生良生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生

16、的思維能力。好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。5、要有充分的思維訓(xùn)練課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式根據(jù)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教根據(jù)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生視恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動。活動。6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式 教學(xué)

17、設(shè)計是在把握學(xué)生的知識、能力、教學(xué)設(shè)計是在把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)方案的過程。 教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是精心設(shè)計讓學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是精心設(shè)計讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。方式。教學(xué)設(shè)計的界定課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（三） 教學(xué)策略設(shè)計（二）教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容（四）教學(xué)

18、評價設(shè)計課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)生的變化的具體明確的規(guī)定。生的變化的具體明確的規(guī)定。 一般分為知識與技能目標(biāo)、過程與方一般分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意： 1、全面考慮諸因素；、全面考慮諸因素； 2、教學(xué)目標(biāo)陳述的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。、教學(xué)目標(biāo)陳述的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮的因素：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮的因素： 分析課程標(biāo)

19、準(zhǔn)、教材；分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材； 分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特點(diǎn)、對所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度；點(diǎn)、對所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度； 分析學(xué)校情況、社區(qū)課程資源及分析學(xué)校情況、社區(qū)課程資源及所占有的相關(guān)資料。所占有的相關(guān)資料。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)目標(biāo)的陳述： 教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡可能采用以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡可能采用便于理解、便于操作和評估的行便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫。為動詞來刻畫。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的三個要素：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的三

20、個要素：1、說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行、說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；為；2、完成這一行為的條件；、完成這一行為的條件；3、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學(xué)、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績水生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績水準(zhǔn)。準(zhǔn)。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式全面性規(guī)范性微觀性操作性課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式理論理論 知道（識別、記憶、初步認(rèn)識）知道（識別、記憶、初步認(rèn)識） 理解（初步把握、一般認(rèn)識）理解（初步把握、一般認(rèn)識） 掌握（聯(lián)系、解決、較深入認(rèn)識）掌握（聯(lián)系、解決、較深入認(rèn)識） 應(yīng)用（綜合、解決、系統(tǒng)認(rèn)識）應(yīng)用（綜合、解決、系統(tǒng)認(rèn)識）實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 初步學(xué)會（使用、完成）初步學(xué)會（

21、使用、完成） 學(xué)會（合理選擇、獨(dú)立完成、正確處理）學(xué)會（合理選擇、獨(dú)立完成、正確處理） 設(shè)計（設(shè)計、選擇、制作、分析、改進(jìn)）設(shè)計（設(shè)計、選擇、制作、分析、改進(jìn)）課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式感受感受（感覺、接受、注意、關(guān)注、感到）（感覺、接受、注意、關(guān)注、感到）認(rèn)識認(rèn)識（認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、（認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá)）表達(dá)） 運(yùn)用運(yùn)用（選擇、采用、解釋、交流、（選擇、采用、解釋、交流、 發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)）課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式體驗(yàn)體驗(yàn)（萌發(fā)、體會、感覺、感觸、了解）（萌發(fā)、體會、感覺、感觸、了解）感悟感悟（感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得）（感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得）形成形成（樹立、

22、具有、區(qū)別、養(yǎng)成、建立、（樹立、具有、區(qū)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng)）提高、增強(qiáng)）課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一課題之后，他們的行為以及情感等課題之后，他們的行為以及情感等在哪些方面發(fā)生變化。在哪些方面發(fā)生變化。教學(xué)目的是：教師所要求于自己的，以教學(xué)目的是：教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說教施影響于學(xué)教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說教施影響于學(xué)生的心理變化。生的心理變化。教學(xué)目標(biāo)是：教師所期望于學(xué)生的，以教學(xué)目標(biāo)是：教師所期望于學(xué)生的，以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的從心理到行為的有序變化。的從心理到行為的

23、有序變化。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式知識點(diǎn)的劃分示意圖知識點(diǎn)的劃分示意圖課程課程第一章（單元）第一章（單元） 第二章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第一節(jié)（課） 第二節(jié)（課）第二節(jié)（課）知識點(diǎn)（知識點(diǎn)（1） 知識點(diǎn)（知識點(diǎn)（2）知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 問題解決問題解決事實(shí)事實(shí) 概念概念 原理原理課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類 6 評價 創(chuàng)造性 5 綜合 個性化 自然化 4 分析 組織化 分節(jié)化 3 應(yīng)用 價值判斷 精密化 2 理解 反應(yīng) 巧妙化 1 知識 接受 模仿層 次認(rèn)知領(lǐng)域感情領(lǐng)域動作技能課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫1

24、、ABCD法法A 教學(xué)對象；教學(xué)對象； B 外顯行為；外顯行為；C 條件；條件； D 標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的外顯行為動詞編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的外顯行為動詞 層次層次 特征特征 外顯行為動詞外顯行為動詞 知識知識對信息的回憶對信息的回憶定義、例舉、排列、重復(fù)、定義、例舉、排列、重復(fù)、背頌、說出、寫出、辨認(rèn)、背頌、說出、寫出、辨認(rèn)、描述、陳述、標(biāo)明、說描述、陳述、標(biāo)明、說明、明、理解理解用自己的語言用自己的語言解釋信息解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、表明、報告、舉例歸納、表明、

25、報告、舉例說明、猜測、予測、摘要、說明、猜測、予測、摘要、改寫、討論、改寫、討論、課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式 應(yīng)用應(yīng)用將知識應(yīng)將知識應(yīng)用于新的用于新的環(huán)境中環(huán)境中選擇、計算、演示、改變、闡選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、證明、俢改、述、解釋、解答、證明、俢改、計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、例舉、產(chǎn)生、修飾、作、利用、例舉、產(chǎn)生、修飾、 分析分析將知識分將知識分解找出各解找出各部分聯(lián)系部分聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評析、評論猜測、細(xì)述、指出、評析、評論猜測、細(xì)述、

26、綜合綜合將知識重將知識重新組合形新組合形成新整體成新整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、排編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、排列、組合、計劃、管理、重寫、列、組合、計劃、管理、重寫、歸納、總結(jié)、收集、建議歸納、總結(jié)、收集、建議 評價評價根據(jù)一定根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷判斷鑒別、鑒賞、討論、估計、對鑒別、鑒賞、討論、估計、對比、比較、評定、判斷、衡量、比、比較、評定、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、結(jié)論、分辨預(yù)言、檢討、結(jié)論、分辨課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式 層層 次次 特特 征征 可參考選用的行為動詞可參考選用的行為動詞 接受接受(注意注意)愿意注意某愿意注意某事件或活動事件或活動聽講、看出、選擇、接受、聽講、看出、選

27、擇、接受、贊同、容忍贊同、容忍 反應(yīng)反應(yīng)樂意加入某樂意加入某事以示反應(yīng)事以示反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、稱贊、列舉、遵守、記錄、稱贊、 價值價值 判斷判斷 表現(xiàn)接受堅表現(xiàn)接受堅定追求某事定追求某事承認(rèn)、參加、決定、影響、承認(rèn)、參加、決定、影響、支持、論證、判別、解釋、支持、論證、判別、解釋、 組織組織組成體系確組成體系確定關(guān)系定關(guān)系討論、聯(lián)系、建立、權(quán)衡、討論、聯(lián)系、建立、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、制定計劃系統(tǒng)闡述、制定計劃性格化性格化控制行為發(fā)控制行為發(fā)展性格化展性格化修正、改變、拒絕、相信、修正、改變、拒絕、相信、解決、貫徹、抵制、要求、解決、貫徹、抵制、要

28、求、編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的外顯行為動詞編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的外顯行為動詞課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（二）教學(xué)過程設(shè)計1 1、組織活動設(shè)計、組織活動設(shè)計2 2、認(rèn)知活動設(shè)計、認(rèn)知活動設(shè)計3 3、情意活動設(shè)計、情意活動設(shè)計4 4、評價活動設(shè)計、評價活動設(shè)計課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式1 1、組織活動設(shè)計、組織活動設(shè)計 組織活動是使課堂教學(xué)有序、順利進(jìn)組織活動是使課堂教學(xué)有序、順利進(jìn)行的保證。行的保證。其設(shè)計內(nèi)容包括：其設(shè)計內(nèi)容包括： 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計； 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計； 教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與

29、銜接的設(shè)計。銜接的設(shè)計。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式2 2、認(rèn)知活動設(shè)計、認(rèn)知活動設(shè)計認(rèn)知活動是課堂教學(xué)的基本活動。認(rèn)知活動是課堂教學(xué)的基本活動。其設(shè)計內(nèi)容主要包括：其設(shè)計內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的診斷設(shè)計；）學(xué)生學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的診斷設(shè)計；（2）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計；）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。包括對教材內(nèi)容的增）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。包括對教材內(nèi)容的增刪和重新組合，重、難點(diǎn)確定及處理，課內(nèi)、刪和重新組合，重、難點(diǎn)確定及處理，課內(nèi)、外練習(xí)材料的選擇等；外練習(xí)材料的選擇等；課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式2、認(rèn)知活動設(shè)計（4）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的設(shè)計。）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的

30、設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。（5）學(xué)生活動設(shè)計。包括學(xué)生活動的）學(xué)生活動設(shè)計。包括學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式、活動時間、活動過程、內(nèi)容、活動方式、活動時間、活動過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式3、情意活動設(shè)計 認(rèn)知活動離不開情意因素的參與和認(rèn)知活動離不開情意因素的參與和推動，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動的推動，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。情意活動設(shè)計包括：重要內(nèi)容。情意活動設(shè)計包

31、括：（1）教學(xué)活動情境化設(shè)計）教學(xué)活動情境化設(shè)計將教學(xué)將教學(xué)活動置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；活動置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；（2）教學(xué)活動情感化設(shè)計）教學(xué)活動情感化設(shè)計發(fā)掘教發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感參與和材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式4、評價活動設(shè)計課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計，包括：課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計，包括：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。的重要手段。（2）對學(xué)生

32、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計。）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式（1 1）學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況；）學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況；（2 2）組織紀(jì)律狀況；）組織紀(jì)律狀況；（3 3）介入和傾聽的程度；）介入和傾聽的程度；（4 4）主動發(fā)表意見的程度；）主動發(fā)表意見的程度；（5 5）與組員合作的程度；）與組員合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“參與障礙參與障礙”（注意力分散，交往技能（注意力分散，交往技能差、人際關(guān)系不良）的排斥程度；差、人際關(guān)系不良）的排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息資料的能力；）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9 9）對事物和

33、現(xiàn)象的觀察水平；）對事物和現(xiàn)象的觀察水平；（1010）分析、綜合比較方法運(yùn)用的水平；）分析、綜合比較方法運(yùn)用的水平；（1111）活動中解決問題的水平；）活動中解決問題的水平；（1212）對概念、特征的理解水平。）對概念、特征的理解水平。學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體安法、形式和媒體等因素的整體安排。就是要解決排。就是要解決“如何教如何教”的問的問題題。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式常用教學(xué)程序常用教學(xué)程序 傳遞傳遞接受式：接受式： 激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 復(fù)

34、習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課講授新課講授新課鞏固應(yīng)鞏固應(yīng)用用檢查評價。檢查評價。 引導(dǎo)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：發(fā)現(xiàn)式：問題問題假設(shè)假設(shè)推理推理驗(yàn)證驗(yàn)證結(jié)論。結(jié)論。 示范示范模仿式：模仿式：定向定向參于性練習(xí)參于性練習(xí)自主練習(xí)自主練習(xí)遷移。遷移。 情境情境陶冶式：陶冶式：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境參與活動參與活動總結(jié)轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式布魯納的布魯納的“概念獲得概念獲得”：呈現(xiàn)資料確認(rèn)屬：呈現(xiàn)資料確認(rèn)屬性性驗(yàn)證獲得的概念驗(yàn)證獲得的概念分析思維策略。分析思維策略。奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的“先行組織者先行組織者”：提出先行組：提出先行組織者織者逐步分析逐步分析綜合貫通。綜合貫通。布魯姆的布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)”：學(xué)

35、生定向：學(xué)生定向常規(guī)常規(guī)授課授課矯正差錯矯正差錯再次測評。再次測評。加涅的加涅的“指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義教學(xué)程序。建構(gòu)主義教學(xué)程序。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式2、選擇教學(xué)方法、選擇教學(xué)方法認(rèn)知類：講授、演示、談話、討論、認(rèn)知類：講授、演示、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等法。練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等法。動作技能類：動作技能類： 示范示范模仿法、練習(xí)模仿法、練習(xí)反饋法等。反饋法等。情感態(tài)度類：情感態(tài)度類： 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法等。法等。3、選擇教學(xué)組織形式：、選擇教學(xué)組織形式：集體授課、個別化學(xué)習(xí)、小組相互作集體授課、個別化學(xué)習(xí)、小組相互作用等。用等。課程教學(xué)理念的設(shè)計

36、與模式4、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)媒體確定媒體的任務(wù)功能；選擇媒體的形式類型；確定媒體的任務(wù)功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)媒體媒體教教 師師學(xué)學(xué) 生生反饋反饋課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式1、突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)2、突破、解決教學(xué)難點(diǎn)、突破、解決教學(xué)難點(diǎn)3、創(chuàng)造情境、創(chuàng)造情境 引發(fā)動機(jī)引發(fā)動機(jī)4、提供事實(shí)、提供事實(shí) 建立經(jīng)驗(yàn)建立經(jīng)驗(yàn)5、顯示過程、顯示過程 形成表象形成表象6、提供示范、提供示范 正確操作正確操作7、舉例驗(yàn)證、舉例驗(yàn)證 建立概念建立概念8、解釋原理、解釋原理 啟發(fā)思維啟發(fā)思

37、維9、設(shè)難置疑、設(shè)難置疑 引起思辨引起思辨課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式1、無意識向有意識轉(zhuǎn)化、無意識向有意識轉(zhuǎn)化2、有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化、有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化3、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化4、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化5、興奮狀態(tài)向理性的升華、興奮狀態(tài)向理性的升華6、靠近、靠近“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”樹立更高目樹立更高目標(biāo)標(biāo)7、克服畏難情緒、克服畏難情緒 增強(qiáng)自信增強(qiáng)自信8、鼓勵與激勵求知的欲望、鼓勵與激勵求知的欲望9、滿足表現(xiàn)成功的欲望、滿足表現(xiàn)成功的欲望課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式淡化評價的甄別功能，增強(qiáng)評價的激勵功能和淡化評價的甄別

38、功能，增強(qiáng)評價的激勵功能和調(diào)控功能調(diào)控功能既要重視總結(jié)性評價和定量評價，又要重視形既要重視總結(jié)性評價和定量評價，又要重視形成性評價和定性評價成性評價和定性評價評價主體要多元化，要將自我評價、學(xué)生互評、評價主體要多元化，要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會評價結(jié)合起來教師評價、家長評價和社會評價結(jié)合起來評價的根本目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)評價的根本目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展展課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式新課改的評價理念新課改的評價理念淡化評價的甄別功能，增淡化評價的甄別功能，增強(qiáng)評價的激勵功能和調(diào)控功強(qiáng)評價的激勵功能和調(diào)控功能能既要重視總結(jié)性評價和定既要重視總結(jié)性評價和定量評價

39、，又要重視形成性評量評價，又要重視形成性評價和定性評價價和定性評價評價主體要多元化，要將評價主體要多元化，要將自我評價、學(xué)生互評、教師自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會評價評價、家長評價和社會評價結(jié)合起來結(jié)合起來評價的根本目的是激勵學(xué)評價的根本目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)的評價理念傳統(tǒng)的評價理念評價的目的是激勵優(yōu)等生，評價的目的是激勵優(yōu)等生，懲罰差生（學(xué)困生）懲罰差生（學(xué)困生）評價主體單一，是自上而評價主體單一，是自上而下的單向性評價（教育行下的單向性評價（教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價老師，老師評價學(xué)生）價老師，老師評價學(xué)生）評價方

40、式單一，重視總結(jié)評價方式單一，重視總結(jié)性（終結(jié)性）和定量評價，性（終結(jié)性）和定量評價，忽視形成性評價和定性評忽視形成性評價和定性評價，強(qiáng)調(diào)評價的篩選功能。價，強(qiáng)調(diào)評價的篩選功能。課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式建立學(xué)生個人成長檔案建立學(xué)生個人成長檔案開展隨堂自我評價，增強(qiáng)主體意識和課開展隨堂自我評價，增強(qiáng)主體意識和課堂參與意識堂參與意識課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式1.你認(rèn)為這節(jié)課自己有收獲嗎？最大的收獲是什么？你認(rèn)為這節(jié)課自己有收獲嗎？最大的收獲是什么？2.你參加小組活動了嗎？活動中你感到愉快嗎？你參加小組活動了嗎？活動中你感到愉快嗎？3.在小組活動中你發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？發(fā)現(xiàn)問題后能向在小組活動中你發(fā)現(xiàn)什么

41、問題嗎？發(fā)現(xiàn)問題后能向同伴或老師提出嗎？同伴或老師提出嗎？4.在小組活動或課堂練習(xí)中，你完成任務(wù)了嗎？是自在小組活動或課堂練習(xí)中，你完成任務(wù)了嗎？是自己獨(dú)立完成還是在同伴或老師幫助下完成的？己獨(dú)立完成還是在同伴或老師幫助下完成的？5.你是否愿意與你的同伴討論問題？你的同伴對你的你是否愿意與你的同伴討論問題？你的同伴對你的幫助怎樣？你愿意幫助你的同伴嗎？幫助怎樣？你愿意幫助你的同伴嗎？課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式6.你覺得在課堂上老師關(guān)注你的表現(xiàn)嗎？你覺得在課堂上老師關(guān)注你的表現(xiàn)嗎？7.你對老師的提問是否積極思考，積極回答？你對老師的提問是否積極思考，積極回答？8.你是否關(guān)注其他同學(xué)的表現(xiàn)？你是否從

42、其你是否關(guān)注其他同學(xué)的表現(xiàn)？你是否從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)？他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)？9.你對今天學(xué)習(xí)的知識都理解了嗎？你對下你對今天學(xué)習(xí)的知識都理解了嗎？你對下一步學(xué)習(xí)有信心嗎？一步學(xué)習(xí)有信心嗎？10.你在這節(jié)課最值得自豪的表現(xiàn)是什么？你在這節(jié)課最值得自豪的表現(xiàn)是什么？（提出一個好問題、回答問題有創(chuàng)意，還（提出一個好問題、回答問題有創(chuàng)意，還是解題方法獨(dú)特、巧妙等等）是解題方法獨(dú)特、巧妙等等）課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式教學(xué)設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的全過程教學(xué)設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的全過程 1、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 主要研究課堂教學(xué)的主要研究課堂教學(xué)的“前設(shè)計前設(shè)計”（2）僅停留于）僅停留于“前設(shè)計前設(shè)計

43、”帶來弊端：帶來弊端： a. 默視教師與學(xué)生是活的生命體。默視教師與學(xué)生是活的生命體。 b.剝奪了學(xué)生主體地位，限制了教師的主導(dǎo)作剝奪了學(xué)生主體地位，限制了教師的主導(dǎo)作用（教學(xué)自由）用（教學(xué)自由） c.對教學(xué)過程不確定性缺乏足夠認(rèn)識的表現(xiàn)對教學(xué)過程不確定性缺乏足夠認(rèn)識的表現(xiàn) d.是傳統(tǒng)教學(xué)思想在教學(xué)設(shè)計上的表現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)思想在教學(xué)設(shè)計上的表現(xiàn)（1）意義與價值不可忽視：）意義與價值不可忽視： 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式a.突出體現(xiàn)了教師的突出體現(xiàn)了教師的教學(xué)反思作用教學(xué)反思作用b.為教師提高教學(xué)設(shè)計能力及專業(yè)發(fā)展提供反為教師提高教學(xué)設(shè)計能力及專業(yè)發(fā)展提供反思

44、的機(jī)會。思的機(jī)會。新課程下教學(xué)設(shè)計的三個階段新課程下教學(xué)設(shè)計的三個階段 “前設(shè)計前設(shè)計”“”“中設(shè)計中設(shè)計”“”“后設(shè)計后設(shè)計” a.是課堂教學(xué)實(shí)施中是課堂教學(xué)實(shí)施中即時的設(shè)計與決策即時的設(shè)計與決策 b.教師的思維更多地依賴于自身的教師的思維更多地依賴于自身的教學(xué)實(shí)踐知識教學(xué)實(shí)踐知識（1）“中設(shè)計中設(shè)計”特點(diǎn)：特點(diǎn)：（2）“后設(shè)計后設(shè)計”特點(diǎn)：特點(diǎn)：課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式課程專家與教師之間，預(yù)定課程與具體教學(xué)之間課程專家與教師之間，預(yù)定課程與具體教學(xué)之間進(jìn)行互相作用、相互適應(yīng)。進(jìn)行互相作用、相互適應(yīng)。相互適應(yīng)取向下的教學(xué)設(shè)計：相互適應(yīng)取向下的教學(xué)設(shè)計：a.教學(xué)設(shè)計是人與人之間的相互理解、相互

45、作用的教學(xué)設(shè)計是人與人之間的相互理解、相互作用的實(shí)踐活動實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計是專家、教師、學(xué)生兩兩間交互作用下教學(xué)設(shè)計是專家、教師、學(xué)生兩兩間交互作用下的教學(xué)活動的教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計在具體的教學(xué)情境中持續(xù)進(jìn)行、不斷修教學(xué)設(shè)計在具體的教學(xué)情境中持續(xù)進(jìn)行、不斷修改、相應(yīng)適應(yīng)的過程改、相應(yīng)適應(yīng)的過程b.教師進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的過程教師進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的過程c.學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的過程學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的過程2.相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計是基于教師實(shí)踐智慧的教學(xué)設(shè)計是基于教師實(shí)踐智慧的教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)理念的設(shè)計與模式3.新課程目標(biāo)、學(xué)科三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)新課程目標(biāo)、學(xué)科三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn) 以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本三維目標(biāo)間的關(guān)系：三維目標(biāo)間的關(guān)系：（1）知識技能目標(biāo)與過程方法（能力）目標(biāo)的關(guān)系）知識技能目標(biāo)與過程方法（能力）目標(biāo)的關(guān)系 a.離開知識的單純能力訓(xùn)練，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力離開知識的單純能力訓(xùn)練，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力b.能否成功地使用一般問題解決策略和一般推理規(guī)則，起決能否成功地使用一般問題解決策略和一般推理規(guī)則，起決定作用的因素是定作用的因素是是否已具備了特定領(lǐng)域的相應(yīng)知識，尤是否已具備了特定領(lǐng)域的相應(yīng)知識，尤其是知識的組織程度，其是知識