優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)高課堂效率

1、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 調(diào)高課堂效率四川省內(nèi)江市第十三小學(xué) 曾利頻擇要：注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性、層次性、多樣性、溝通性、靈活性。關(guān)鍵詞：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。練習(xí)設(shè)計(jì)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中必須注意練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性、層次性、多樣性、溝通性、靈活性，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。一、 練習(xí)設(shè)計(jì)要有目的性練習(xí)的目的性，是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)安排，務(wù)使達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果，如一年級(jí)“6”的教學(xué)，在抽象概括出“6”后，若僅僅設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“用6說(shuō)句話(huà)”。學(xué)生紛紛回答;“6支鉛筆”，“6個(gè)蘋(píng)果”，“6個(gè)老師”，“6個(gè)蛋糕”，這到底是為了

2、考察學(xué)生用“6”造句的能力，還是想知道他們對(duì)“6”的認(rèn)識(shí)？顯然，目的不明確。教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出6根小棒”（可以是5根加1根，4根加2根，還可以是3根加3根，也可以2根2根的拿，這樣暗含了數(shù)的分解，也孕伏了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”）?！罢f(shuō)出6個(gè)同學(xué)的名字”或“畫(huà)出6只小白兔”等等，學(xué)生只有在目的明確的教學(xué)中，及時(shí)獲得反饋，才能真正理解“6”的基礎(chǔ)意義。二、 練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性練習(xí)的層次性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁易于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，新授課后可安排由淺入深的練習(xí)，第一層次為模仿性練習(xí):2/5=2×35×（ ）=6（ ）, 915= 9&#

3、247;( )15÷3=( )5;第二層次為半獨(dú)立練習(xí):824=8÷( )24÷( )=1( ),325=3×( )25×( )=( )100；第三層次為獨(dú)立性練習(xí)：14=（ ）12，1018=5（ ），27=6（ ），1（ ）=34；第四層次為靈活性練習(xí)：1836=（ ）（ ）；（ ）（ ）=1872；第五層次為提高性練習(xí)；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出若干個(gè)相等的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又多。三、 練習(xí)的多樣性采取練習(xí)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”的一節(jié)后，可以緊緊圍繞“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用

4、乘法計(jì)算”設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)。（1） 看圖先寫(xiě)加法算式，再寫(xiě)乘法算式；（2） 寫(xiě)出乘法算式：3+3+3=3×（ ） 4+4+4+4=( )×( )（3） 說(shuō)一說(shuō)7×4，4×5表示的意義。（4） 找朋友，(找出值相等的算式) 6×2、2+2+2、3×4、5+5+5+5、3+3+3+3、6+6、2×3、5×4；（5） 3×4、4×3各表示什么意義？（6） 怎樣把5+5+15、3+3+2等寫(xiě)成乘法算式。四練習(xí)設(shè)計(jì)要有溝通性練習(xí)的溝通性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意橫，縱溝通。建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。如教學(xué)“按比例分配”時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)例，從已學(xué)過(guò)的“平均分”引進(jìn)，這就自然地揭示了兩種分法的聯(lián)系和區(qū)別，“平均分”是“按比例分”的特例，兩種分法都要求每一份的數(shù)量相同，只是“平均分”每人都得其中一份，二“按比例分”每人得的份數(shù)不一定相同，因此每人所得數(shù)量就不一定相同了，“按比例分配”的解題思路也很自然地與“歸一問(wèn)題”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路建立了聯(lián)系，從而把新知識(shí)納入舊知識(shí)的軌道，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展。另外，練習(xí)的設(shè)計(jì)還要注意靈活性原則，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有利于激活