優(yōu)化練習設(shè)計調(diào)高課堂效率

1、優(yōu)化練習設(shè)計 調(diào)高課堂效率四川省內(nèi)江市第十三小學 曾利頻擇要：注重課堂教學設(shè)計的目的性、層次性、多樣性、溝通性、靈活性。關(guān)鍵詞：優(yōu)化練習設(shè)計，提高課堂效率。練習設(shè)計貫穿于教育教學過程中，是教學設(shè)計的重要組成部分，直接影響著課堂教學效率。因此，在課堂教學中必須注意練習設(shè)計的目的性、層次性、多樣性、溝通性、靈活性，優(yōu)化練習設(shè)計，提高課堂效率。一、 練習設(shè)計要有目的性練習的目的性，是指練習的設(shè)計要圍繞教學目標安排，務(wù)使達到預期的練習效果，如一年級“6”的教學，在抽象概括出“6”后，若僅僅設(shè)計這樣的練習：“用6說句話”。學生紛紛回答;“6支鉛筆”，“6個蘋果”，“6個老師”，“6個蛋糕”，這到底是為了

2、考察學生用“6”造句的能力，還是想知道他們對“6”的認識？顯然，目的不明確。教師可以提問：“請同學們拿出6根小棒”（可以是5根加1根，4根加2根，還可以是3根加3根，也可以2根2根的拿，這樣暗含了數(shù)的分解，也孕伏了“乘法的初步認識”）?！罢f出6個同學的名字”或“畫出6只小白兔”等等，學生只有在目的明確的教學中，及時獲得反饋，才能真正理解“6”的基礎(chǔ)意義。二、 練習設(shè)計要有層次性練習的層次性是指練習的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁易于教師的教和學生的學。如教“分數(shù)的基本性質(zhì)”，新授課后可安排由淺入深的練習，第一層次為模仿性練習:2/5=2×35×（ ）=6（ ）, 915= 9&#

3、247;( )15÷3=( )5;第二層次為半獨立練習:824=8÷( )24÷( )=1( ),325=3×( )25×( )=( )100；第三層次為獨立性練習：14=（ ）12，1018=5（ ），27=6（ ），1（ ）=34；第四層次為靈活性練習：1836=（ ）（ ）；（ ）（ ）=1872；第五層次為提高性練習；在規(guī)定時間內(nèi)寫出若干個相等的分數(shù)，看誰寫得又快又多。三、 練習的多樣性采取練習的多樣性可以培養(yǎng)學生的興趣，又可讓學生靈活運用所學知識，有利于學生能力的培養(yǎng)。如教學“乘法初步認識”的一節(jié)后，可以緊緊圍繞“求幾個相同加數(shù)的和用

4、乘法計算”設(shè)計多種形式的練習。（1） 看圖先寫加法算式，再寫乘法算式；（2） 寫出乘法算式：3+3+3=3×（ ） 4+4+4+4=( )×( )（3） 說一說7×4，4×5表示的意義。（4） 找朋友，(找出值相等的算式) 6×2、2+2+2、3×4、5+5+5+5、3+3+3+3、6+6、2×3、5×4；（5） 3×4、4×3各表示什么意義？（6） 怎樣把5+5+15、3+3+2等寫成乘法算式。四練習設(shè)計要有溝通性練習的溝通性是指練習的設(shè)計要注意橫，縱溝通。建立知識網(wǎng)絡(luò)，這對培養(yǎng)學生的綜合概括能力，靈活運用知識的能力非常重要。如教學“按比例分配”時，可以結(jié)合生活實例，從已學過的“平均分”引進，這就自然地揭示了兩種分法的聯(lián)系和區(qū)別，“平均分”是“按比例分”的特例，兩種分法都要求每一份的數(shù)量相同，只是“平均分”每人都得其中一份，二“按比例分”每人得的份數(shù)不一定相同，因此每人所得數(shù)量就不一定相同了，“按比例分配”的解題思路也很自然地與“歸一問題”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路建立了聯(lián)系，從而把新知識納入舊知識的軌道，使學生的認識結(jié)構(gòu)得到擴展。另外，練習的設(shè)計還要注意靈活性原則，設(shè)計的練習要有利于激活