低年級閱讀教學

1、低年級閱讀教學 澧縣澧東中學 劉先霞教學實踐告訴人們：學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開學生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前低年級的課堂教學中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導不到位；學生能朗讀得瑯瑯上口的少；學生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？本人聯(lián)系教學實踐，根據(jù)低年級閱讀教學的目標和自身的教學特點，根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學的程序入手，吸收了先進的教學思想和教學理論，總結(jié)了部分教師的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學基本模式：采用“讀通讀熟讀懂讀

2、好”的教學程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學。一、讀通“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生“課前試讀”的好習慣。第二步：合作對讀。因為課堂教學時間

3、有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發(fā)學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。學

4、生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。二、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境?！白x熟”的教學步驟一般也分為四步：第一步:示范朗讀。播放課文朗讀帶是最有效的示范，學生邊聽邊模仿。教師也可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學生在閱讀時模仿。第二步:學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。第三步：合作對讀。第四步:匯報反饋。可以一人讀一個自然段，讀完后由學生評價。通過

5、充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。三、讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。語文課程標準強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，

6、引發(fā)學生與文本的對話。如教學鄧小平爺爺植樹一課，根據(jù)課題，結(jié)合插圖，可引導學生質(zhì)疑：鄧小平爺爺是怎樣植樹的？這一問題就激發(fā)學生再讀課文的二、三、四段，抓住鄧小平爺爺植樹時的動作、神態(tài)、語言來體會鄧爺爺植樹時嚴肅認真的態(tài)度、一絲不茍的精神。教師在教學當中，還要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。如教學四季一課，在引導學生體會四季的特點之后，教師可請小朋友結(jié)合課前收集的有關(guān)四季的圖片，通過圖片和自已對四季的了解，想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來說一說。學生一邊結(jié)合圖畫聯(lián)想，一邊創(chuàng)造性地將所想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來：例如：粉紅粉紅

7、的桃花開了，他對小朋友說：“我是春天”；西瓜圓圓，他得意地說：“我是夏天”；楓葉紅紅，他對游人說：“我是秋天”；北風呼呼，他張著大嘴說：“我是冬天”正因為這一問題的設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又引導學生體會了詩歌的韻律美，激發(fā)出了學生思維的火花，使得語文課堂充滿生機與活力。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養(yǎng)學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面

8、質(zhì)疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。培養(yǎng)學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。四、讀好“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學中，教師更需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“

9、表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境，以激發(fā)兒童精神世界的強烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識地鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學生們富有個性的感受，激活學生的多元理解。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導學生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說