培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索

1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索  所“聞”案例：聆聽百鳥朝鳳,欣賞完第二音樂片段后，要求學(xué)生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生想象表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。案例：聆聽少先隊員采茶歌，讓學(xué)生初步感受歌曲旋律后，教師為了調(diào)動學(xué)生情感體驗，又繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們有沒有看過采茶或親手采過茶？請同學(xué)們聽著歌曲，分四個小組討論：想象、設(shè)計采茶的動作。頓時音樂教室熱鬧開了，你做你的我做我的。教師讓同學(xué)們進一步體會采茶音樂和采茶動作的優(yōu)美，親自帶領(lǐng)大家自由表演，同學(xué)們圍著老師一哄而上，教室成了歡樂的海洋

2、，歡笑聲此起彼伏，音樂只是作為背景點綴。所“思”在以上兩個案例中，學(xué)生雖然能積極地參與到教學(xué)活動中，但沒有抓住音樂本質(zhì)來進行聆聽，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗。真正原因是什么？老師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎么聽音樂進行表演，學(xué)生沒有掌握聽的方法，還沒有養(yǎng)成一種在動中聆聽音樂的習(xí)慣。動是一種手段,是一種體驗活動，必須在聽音樂的基礎(chǔ)上進行，只有動聽緊密結(jié)合,學(xué)生才能真正獲得音樂審美體驗。所以，音樂教學(xué)的根本還在于把握音樂的魂。我覺得教師首先要靜下心來，真正理解新課程的內(nèi)涵，拋棄形式化、表面化，以音樂為本,教給學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽的能力，使學(xué)生形成一種傾聽習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在開放的課堂中真正有效地

3、學(xué)習(xí)音樂，重構(gòu)音樂生命課堂。所“行”一、豐富教學(xué)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽的欲望教學(xué)情感是指教學(xué)活動中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。課堂教學(xué)中，學(xué)生是活生生的個體，離開了學(xué)生的主動性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，缺乏了求知的原動力，學(xué)生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。、教學(xué)語言藝術(shù)化。音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進行音

4、樂欣賞，教師就要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識的同時，還需要加強文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導(dǎo)入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。、課堂氛圍民主化。音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進行良好的交流

5、，創(chuàng)造和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍。這種更加自由的空間會激發(fā)學(xué)生急切傾聽的興趣。、教學(xué)設(shè)計人性化。據(jù)心理學(xué)分析,學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如老師反感），他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當學(xué)生不會傾聽時，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對性不強？還是學(xué)生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學(xué)的針對性、層次性，力求貼近每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，

6、讓他們獲得更好的發(fā)展。二、 強化能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握傾聽的技巧?？茖W(xué)研究表明，傾聽是有技巧的，學(xué)生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們在課堂中應(yīng)注意通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。、訓(xùn)練學(xué)生的“聽覺感知”。人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習(xí)慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學(xué)生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓(xùn)練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復(fù)聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓(xùn)練過程。一開始先讓學(xué)生判斷一些簡單的聲音，比如在某

7、一特定時刻聽到了多少種聲音, 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音,閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區(qū)別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學(xué)生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領(lǐng)學(xué)生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優(yōu)美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據(jù)年級的升高不斷提高要求，不斷進行引導(dǎo)，學(xué)生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。、教給學(xué)生聽的方法（1）閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發(fā)揮想象的時候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節(jié)奏

8、、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想象和聯(lián)想的心理活動，使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。（2）有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導(dǎo)之下，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地去聆聽音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，學(xué)生才不會迷失方向，自然而然地養(yǎng)成專心傾聽音樂的習(xí)慣。（3）辨別比較地聽。教師指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽辯，刺激學(xué)生的聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲

9、望，從而輕松愉快地進行音樂學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會更專注地聽音樂，達成一種良性循環(huán)。（4）抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，并用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受，學(xué)生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。三、多用激勵評價，讓學(xué)生感受傾聽的魅力即使再平淡的課堂，總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應(yīng)牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞：“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，

10、你真是個聰明的學(xué)生”?這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師以身示范地傾聽，對學(xué)生言行的關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生面前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當然，關(guān)于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價之下，學(xué)生必然會產(chǎn)生仔細傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。所“感”一、精選作品，給學(xué)生所需要的教材不是圣經(jīng)，只是一個范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主

11、性，從而大大增加了學(xué)生聆聽喜愛作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學(xué)生喜歡的樂曲作為補充，根據(jù)本冊教材目標，放在相應(yīng)的單元中進行欣賞或演唱。如：聆聽搖籃曲時，為了增加學(xué)生的視野，同時引起傾聽的興趣，老師可以找?guī)资拙哂写硇缘闹麚u籃曲的音像資料，如舒伯特、勃拉姆斯、戈特的搖籃曲，讓學(xué)生欣賞，從而總結(jié)出搖籃曲輕柔、安寧的風(fēng)格特點。二、換用內(nèi)容，還學(xué)生一份貼心新教材未必十全十美，如果有些曲子學(xué)生不太喜歡，那就達不到專心聆聽的效果。這時，老師可以換用別的曲子來進行教學(xué)，只要達到同一個目標就可以。如：第一冊中小寶寶睡著了這首歌曲太難了，可以換用老教材的小寶

12、寶睡著了，既好聽又簡單。只要能讓學(xué)生用輕柔的聲音來演唱搖籃曲的風(fēng)格就行。三、拓展資源，贈學(xué)生一個空間每一個音樂老師都有特長，班級里也有樂器演奏較好的學(xué)生，我們要充分利用資源，老師和學(xué)生都可以現(xiàn)場演唱或演奏來引起學(xué)生聆聽的興趣。如：聆聽牧童短笛時，我就給學(xué)生現(xiàn)場彈奏了一遍，那優(yōu)美流暢的旋律從指間流露，學(xué)生不斷地發(fā)出“哇！太好聽了！老師你再彈一遍吧！”的感慨。這時，一切語言都是多余的。四、增加機會，送學(xué)生一席思索樂理知識，老師也可以讓學(xué)生在傾聽音樂中感受并學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)二分音符、四分音符和八分音符的時值時，我用同樣的曲子走呀走，在不同的音區(qū)彈奏，并分別用上面三種音符時值伴奏（低音區(qū)用二分音符伴奏、中音區(qū)用四分音符伴奏音型、高音區(qū)用八分音符伴奏