幼兒晨間活動(dòng)同伴沖突解決策略的研究

1、目 錄 摘要ABSTRACT 一、緒論1（一）選題緣由及研究意義1 （二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述 1 （三）研究方法 3 二、基本概念的界定4（一）晨間活動(dòng) 4 （二）幼兒同伴沖突行為 4 （三）沖突解決策略 4 三、幼兒晨間活動(dòng)同伴沖突事件統(tǒng)計(jì)分析 5（一）研究的分析框架5 （二）分析工具的操作定義5 （三）晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計(jì)分析6 （四）初步結(jié)論8 四、晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決策略的案例分析 9 （一）幼兒在三種起因背景下解決策略的案例分析 9 （二）研究結(jié)果與分析11 五、教育建議13（一）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力13 （二）培養(yǎng)幼兒自行解決同伴沖突的能力13 （三）

2、提高教師專業(yè)能力，改善幼兒園活動(dòng)環(huán)境14六、研究反思15 致謝16 參考文獻(xiàn)17摘 要 晨間活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是以“幼兒為本”的活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。從社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，晨間活動(dòng)中體現(xiàn)的不僅是合作、協(xié)商、讓步等親社會(huì)行為，同樣地，我們也會(huì)在拍球、跳繩、借助體育器械自主活動(dòng)等場(chǎng)地中看到幼兒會(huì)因爭(zhēng)搶資源、意見(jiàn)分歧、違反規(guī)則等原因而發(fā)生同伴沖突。本研究以晨間活動(dòng)為背景對(duì)南京市某幼兒園小、中、大三個(gè)班幼兒的同伴沖突行為及相應(yīng)解決策略進(jìn)行了兩個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)觀察，用“白描”的方式記錄沖突行為案例，運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式全面分析收集到的案例，由此揭示了幼兒晨間活動(dòng)

3、中同伴沖突行為的相關(guān)特征以及同伴沖突解決策略的運(yùn)用狀況，并分析了影響幼兒沖突解決策略的相關(guān)因素。最后，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)幼兒教師如何提高幼兒的沖突解決能力提出了一些嘗試性建議。關(guān)鍵詞：晨間活動(dòng)；幼兒同伴沖突；解決策略ABSTRACTAs an important part of childrens daily activities, daystart activities are of great value and significance to the physical and mental development of children. From the perspective of

4、social development, the daystart activities not only reflect the prosocial behavior, such as cooperation, negotiation, concessions, but also in the bounce the ball, jumping rope, using sports equipment, and other places to see the young conflict of peer conflict. In this paper, the peer conflict beh

5、avior and corresponding resolution strategies of three children in a kindergarten in Nanjing city were observed in two months. the cases were analyzed by quantitative research and qualitative research, the characteristics of peer conflict behavior and peer conflict resolution strategy were revealed.

6、 Finally, on this basis, the author puts forward some tentative suggestions on how preschool teachers improve childrens conflict resolution ability.Key words：daystart activities,；childrens peer conflict,；solutions江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）1、 緒論（一）選題緣由及研究意義1.選題緣由 晨間活動(dòng)是幼兒園一日生活活動(dòng)中的重要一環(huán)，影響著幼兒身體的正常發(fā)育，幫助幼兒提高身

7、體素質(zhì)和基礎(chǔ)的活動(dòng)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)了幼兒的優(yōu)良品德和促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。在幼兒日常晨間活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)晨間活動(dòng)中不僅存在合作、協(xié)商、謙讓等親社會(huì)行為，也會(huì)看到幼兒會(huì)因爭(zhēng)搶資源、違反規(guī)則等原因而發(fā)生同伴沖突。 以往人們通常將同伴沖突行為視為攻擊性行為，一種具有破壞性的消極行為，以嚴(yán)厲呵斥的方式來(lái)處理這一問(wèn)題，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒間的沖突行為有其深刻的心理發(fā)展價(jià)值。之后，隨著同伴沖突的研究越來(lái)越深入，研究者漸漸意識(shí)到同伴沖突時(shí)兒童正常的社會(huì)化交往中的一種不可避免的重要交往形式。到了現(xiàn)代，學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到?jīng)_突本身并不具有重要的判斷價(jià)值，但不同的沖突策略的選擇卻可以帶來(lái)完全不一樣的結(jié)果。 筆者在幼兒

8、園實(shí)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，在處理晨間活動(dòng)中幼兒同伴間發(fā)生的沖突問(wèn)題時(shí)，教師往往沒(méi)有意識(shí)到幼兒自身沖突解決能力對(duì)幼兒的重要性和價(jià)值，通常采取的是無(wú)視或嚴(yán)厲批評(píng)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，但這樣的方式并未帶來(lái)較好的效果，在筆者看來(lái)，沖突解決能力作為一項(xiàng)非常重要的社會(huì)技能，其水平高低會(huì)直接影響到同伴關(guān)系的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)狀況，教師應(yīng)當(dāng)給予一定程度的重視，掌握一些有效的應(yīng)對(duì)策略及干預(yù)手段，幫助幼兒樹(shù)立正確的沖突觀，提高幼兒的沖突解決能力。 綜觀已有研究，有關(guān)幼兒同伴沖突及解決策略的研究較多，但將同伴沖突置于晨間活動(dòng)中的研究幾乎沒(méi)有，就算有的也只是作為輔助案例，與幼兒園的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等階段的幼兒同伴沖突行為一起

9、拿來(lái)佐證研究者的某種觀點(diǎn)。2. 研究意義 從理論角度來(lái)看，同伴沖突是幼兒成長(zhǎng)階段的常見(jiàn)現(xiàn)象,影響著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。作為晨間活動(dòng)的核心和主體，幼兒通過(guò)參與在一定程度上發(fā)展自己身體的各項(xiàng)機(jī)能、社會(huì)性交往、情緒情感等方面，同時(shí)也會(huì)不可避免地發(fā)生各類沖突，如何幫助幼兒解決這些沖突是我們當(dāng)前需要思考的重要問(wèn)題。通過(guò)此次的研究，不僅可以幫助我豐富相關(guān)的理論，同時(shí)也為自己如何看待幼兒沖突問(wèn)題的解決開(kāi)啟一個(gè)新的視角。 從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究以晨間活動(dòng)為切入點(diǎn)，觀察、分析同伴沖突的真實(shí)情況，為教師如何處理幼兒之間的沖突提出一些嘗試性的建議,如引導(dǎo)幼兒換位思考,尊重個(gè)體差異,引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的沖突觀,與家

10、長(zhǎng)形成合力,對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育等，使教師意識(shí)到幼兒沖突解決能力對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義及價(jià)值，為晨間活動(dòng)的順利有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究（1）幼兒沖突行為的價(jià)值研究 胥興春（2006）認(rèn)為幼兒沖突行為對(duì)其心理發(fā)展具有重要的價(jià)值。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：幫助幼兒消除“自我中心”的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好的交往關(guān)系的能力；有助于幼兒獲得必要的社會(huì)交往技能；幫助進(jìn)一步了解對(duì)同伴，清楚對(duì)方的想法，采取建設(shè)性策略處理沖突，發(fā)展其良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。蔣秋芳提出同伴沖突可以發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力和社會(huì)交往技能，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我概念。 （2）幼兒同伴沖突的類型及起因

11、黃勝梅通過(guò)觀察、分析3-6歲幼兒同伴沖突行為將其背后所隱藏的起因概括為五大方面即興趣物的爭(zhēng)議、游戲爭(zhēng)議、干涉和控制他人、攻擊行為和放棄屈服，其中，小班幼兒同伴沖突著眼于物的因素，中、大班幼兒著眼于人的因素。 （3）幼兒同伴沖突解決策略的發(fā)展特點(diǎn) 因認(rèn)知發(fā)展水平是限制，不同年齡段幼兒所選擇的沖突策略各有其特點(diǎn)。范玲從所劃分的沖突起因的角度將幼兒沖突策略的選擇特征總結(jié)概括為“小班幼兒的沖突行為主要由告狀求助、身體攻擊和物品爭(zhēng)搶這三種起因引發(fā)的，而中、大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)一種雙向互惠策略，出現(xiàn)交換策略和公德意識(shí)。趙金霞、王美芳在相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在說(shuō)理解釋、物品交換和讓步協(xié)商等沖突策

12、略的選擇上隨之增加，而且幼兒所采取的沖突策略逐漸呈現(xiàn)出多樣性的特征。 （4）幼兒同伴沖突解決策略的類型 目前國(guó)內(nèi)研究者通常是選擇三分法來(lái)對(duì)幼兒同伴沖突解決策略進(jìn)行研究。劉曉靜是將3-6歲幼兒選擇的沖突策略類型劃分為三類：消極策略（物品爭(zhēng)搶、攻擊性行為、威脅命令等）、中性策略（說(shuō)理解釋、向他人求助）、積極策略（物品交換、主動(dòng)協(xié)商）。李麗君則將其歸納為語(yǔ)言溝通策略、身體攻擊策略、向他人求助策略等。2.國(guó)外研究 （1）幼兒同伴沖突性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí) 早期心理學(xué)家認(rèn)為兒童早期的沖突行為本質(zhì)上是一種“社會(huì)性盲目” ，沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。后來(lái)學(xué)者們?cè)趯?duì)其相關(guān)方面的研究中漸漸發(fā)現(xiàn)幼兒同伴沖突行為對(duì)幼兒身心發(fā)展

13、的重要意義。例如，皮亞杰肯定同伴沖突有利于幫助幼兒逐漸消除“自我中心”的特征，特別是因認(rèn)知方面的分歧所引起的個(gè)體內(nèi)部中的人際沖突，有助于提高幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力等，發(fā)展幼兒的道德判斷能力。 （2）沖突的起因 Brenner&Mueller（1982）認(rèn)為引發(fā)兒童間產(chǎn)生沖突的原因主要有以下兩種類型：一種是因行為不當(dāng)或缺失所導(dǎo)致的，這一類中起因會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)發(fā)生一些變化；二是因物品的擁有和使用所導(dǎo)致的，通過(guò)研究我們可以發(fā)現(xiàn)在這一起因中物品、空間爭(zhēng)搶類的沖突事件數(shù)量開(kāi)始減少，而社會(huì)性起因所引發(fā)的沖突數(shù)量則是有了一定的增長(zhǎng)。這兩種類型的起因相對(duì)而言，第二種起因出現(xiàn)的次數(shù)所較多一些，但

14、當(dāng)兒童處于中班年齡段時(shí)，出現(xiàn)的是逐漸持平現(xiàn)象，一直持續(xù)到大班階段。 （3）沖突的應(yīng)對(duì)策略研究Conant（1987）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)；在嬰幼兒期，面對(duì)處理有關(guān)物品方面的沖突時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)選擇出現(xiàn)拿回自己的物品，少數(shù)的幼兒愿意與他人一起分享物品，只有極少數(shù)的幼兒會(huì)把物品給他人。Niveen,Brett,Benjamin和Lean（1995）在對(duì)2歲多到6歲的兒童進(jìn)行相關(guān)方面內(nèi)容的研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒傾向于采用協(xié)商策略，一般較少使用權(quán)威介入的策略。 （4）沖突解決策略的類型根據(jù)國(guó)外之前的研究，研究者一般采用非分類方法主要有二分法、三分法和五分法這三種類型。由于使用二分法來(lái)研究幼兒沖突行為及解決策略問(wèn)題時(shí)

15、帶有一定的復(fù)雜性，難以從較為全面的角度去充分體現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，因此研究者在研究的過(guò)程中較少選擇這種方法來(lái)分析、探討幼兒同伴間的沖突行為及應(yīng)對(duì)策略。相對(duì)于其他兩種方法而言，三分法的使用較為常見(jiàn)，通常是研究者在進(jìn)一步歸納各種具體策略的基礎(chǔ)上所分析得出的，但在具體的分類維度、類別兩方面存在不一致的地方。JenserrCampbell等人在研究中，通過(guò)結(jié)合前面學(xué)者的研究成果將沖突解決策略的類型概括為協(xié)商策略、強(qiáng)制策略和退讓策略三類。 由Blake和Mouton提出的五分法在相關(guān)內(nèi)容的研究中更容易說(shuō)服、影響學(xué)者，之后很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入探究，形成了沖突管理坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)（ConflictManagement

16、Grid）。這種分類法主要是從關(guān)注對(duì)象的維度出發(fā)，然后再根據(jù)對(duì)關(guān)注對(duì)象關(guān)注程度的高低將每一維度做進(jìn)一步的劃分，得出問(wèn)題解決、強(qiáng)制、折衷、順從以及回避五種沖突解決策略。 （5）幼兒同伴沖突解決策略的性別差異 以往的研究中在沖突解決策略的性別差異方面上存在不一致的結(jié)果。Ohbuchi等只發(fā)現(xiàn)使用策略的數(shù)量方面存在性別差異，女孩使用的策略數(shù)量通常會(huì)比男孩的高，忽略了策略選擇的性別差異。Miller,Danaheramp、Forbes觀察中、大班歲幼兒在游戲中所發(fā)生的沖突行為，發(fā)現(xiàn)男孩較多選擇身體攻擊、威脅的沖突策略，而女孩則較多采取協(xié)商、退讓等中性策略。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、分析

17、、整理相關(guān)教育類文獻(xiàn)，在對(duì)文獻(xiàn)的研究的過(guò)程中形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。筆者通過(guò)搜集與幼兒晨間活動(dòng)、同伴沖突行為、沖突解決策略相關(guān)的報(bào)刊雜志、論文資料，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并擴(kuò)展本研究的學(xué)術(shù)視角。2. 觀察法觀察法是指在自然情景中研究者對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，從而獲得資料的一種方法。筆者通過(guò)參與幼兒的晨間活動(dòng)，觀察他們實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的沖突行為進(jìn)行及時(shí)記錄。3.案例分析法案例分析法，又稱個(gè)案分析法，是指把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型案例進(jìn)行分析、探討、研究的一系列思維加工過(guò)程。在本論文中，主要針對(duì)幼兒在晨間活動(dòng)中沖突發(fā)生的起因和解決策略的一些實(shí)際案

18、例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒沖突解決策略的使用狀況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，有針對(duì)性地提出一些解決指導(dǎo)策略。二、基本概念的界定（一）沖突的概念沖突是人類生活中一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，是指處于交往中的雙方因意見(jiàn)、目的不一致而表現(xiàn)出來(lái)的明顯的對(duì)抗。沖突是指?jìng)€(gè)體或群體之間，為了達(dá)成某種動(dòng)機(jī)、目標(biāo)或需要而出現(xiàn)的雙方彼此制約、對(duì)抗甚至消除另一方或群體的過(guò)程。 沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上同時(shí)出現(xiàn)的需要、目標(biāo)或動(dòng)機(jī)是相互對(duì)立的，且個(gè)體無(wú)法全部都達(dá)成，但又不愿意放棄任何一個(gè)的心理失衡現(xiàn)象。 上述概念都是從成人的角度來(lái)界定沖突，反映的是成人世界的沖突性質(zhì)。但無(wú)論是從哪個(gè)角度出發(fā)所界定出來(lái)的沖突概念，都有“相互對(duì)立”這樣一

19、個(gè)核心成分。（2） 幼兒同伴沖突的概念 所謂幼兒的同伴沖突是指幼兒同伴間經(jīng)常出現(xiàn)的一種相互對(duì)立、制約的行為過(guò)程，是幼兒同伴之間進(jìn)行社會(huì)交往中的一種重要形式。我們可以從以下三點(diǎn)來(lái)理解：首先，幼兒同伴間發(fā)生的這些對(duì)立或?qū)?，一般是短暫的，但同時(shí)又是十分頻繁的。在幼兒階段，小班幼兒的沖突往往更加頻繁。 其次，幼兒同伴沖突是一種相互對(duì)立的行為過(guò)程，沒(méi)有沖突就沒(méi)有對(duì)立。往往“沖突雙方有直接的、公開(kāi)的、面對(duì)面的對(duì)立”，其中，包括心理和行為上的對(duì)立。 再次，幼兒同伴沖突是個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)過(guò)程，而且在互動(dòng)過(guò)程中，雙方行為相互制約。 最后，幼兒同伴沖突是以一方反對(duì)另一方開(kāi)始的，但同時(shí)這種反對(duì)也要得到另一方的

20、對(duì)抗，這樣才能構(gòu)成真正的沖突。本文中所指的幼兒同伴沖突行為是指在晨間活動(dòng)中沖突中一方幼兒的言語(yǔ)行為危及了另一方的權(quán)益或是兩者意愿相背離所導(dǎo)致的相互爭(zhēng)執(zhí)的情景。（3） 沖突解決策略 沖突解決策略又稱為沖突處理策略，是指沖突中的雙方為了實(shí)現(xiàn)自己的需要和目標(biāo)，以達(dá)到控制整個(gè)沖突局勢(shì)，使雙方處于一種平衡狀態(tài)的處理方法和手段。秦麗在相關(guān)的研究中采取的定義則是目標(biāo)指向幼兒自身的需要或戰(zhàn)勝對(duì)方，幼兒為達(dá)成這一目標(biāo)所選擇的各種方法（包括向教師求助、教師主動(dòng)介入沖突）。本文將采用的沖突解決策略定義為“沖突中的雙方選擇的用來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)或戰(zhàn)勝他人的各種手段和方法?！比⒂變撼块g活動(dòng)同伴沖突事件統(tǒng)計(jì)分析（一）研究

21、的分析框架筆者通過(guò)對(duì)南京市某幼兒園的三個(gè)不同年齡段共100名幼兒（其中小班30人，中班35人，大班35人）進(jìn)行了為期20天的觀察記錄，詳細(xì)記錄晨間活動(dòng)中幼兒同伴間發(fā)生的各類沖突事件，共收集有效案例90例，小班25例，中班32例，大班33例。筆者根據(jù)所收集到的沖突事件的觀察記錄材料，對(duì)其進(jìn)行多次的閱讀、分析、推敲，再結(jié)合之前自己所搜集到的相關(guān)的理論研究成果，擬定了一個(gè)分析框架，具體內(nèi)容見(jiàn)表1：表3-1 分析框架表沖突雙方的性別 同性（男男，女女）異性（男女）沖突的起因資源爭(zhēng)搶，違反規(guī)則，意見(jiàn)分歧，偶然行為，干涉、控制他人，攻擊行為沖突的解決策略告狀求助，威脅命令，攻擊行為，說(shuō)理解釋，物品爭(zhēng)搶，第

22、三方干預(yù)，物品交換，放棄屈服 根據(jù)對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)分析，分析晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決策略的特點(diǎn)及影響因素。 （二）分析工具的操作定義 沖突的起因是在晨間活動(dòng)中直接引發(fā)幼兒同伴間沖突行為產(chǎn)生的原因。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料及現(xiàn)場(chǎng)的觀察分析，將其分為以下幾種類型：物品、空間爭(zhēng)搶是指晨間活動(dòng)中幼兒同伴間因?yàn)榛顒?dòng)物品、空間缺乏而發(fā)生沖突的行為。 違反規(guī)則是指沖突中的一方認(rèn)為另一方的行為沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)中要求的某種必要的規(guī)定而產(chǎn)生的沖突行為。 意見(jiàn)分歧是指在晨間活動(dòng)中，幼兒的意見(jiàn)、觀點(diǎn)不一致。 偶然行為是指沖突中的一方不小心碰到了另一方身體但非惡意的行為舉止。 干涉、控制他人是指沖突一方因想要干涉、控

23、制對(duì)方的行為卻遭到對(duì)方反抗所引發(fā)沖突。 攻擊行為是指沖突中的一方對(duì)另一方進(jìn)行身體或語(yǔ)言的攻擊。 沖突解決策略是指沖突中的雙方為了滿足自己的需要或戰(zhàn)勝他人所采取的各種手段和方法。筆者從策略影響的角度出發(fā)將幼兒的沖突策略分為以下八種： 物品爭(zhēng)搶是指沖突中幼兒之間相互爭(zhēng)奪、彼此不相讓。 攻擊行為是指幼兒通過(guò)語(yǔ)言或肢體攻擊對(duì)方來(lái)滿足自己的內(nèi)心需要。 威脅命令是指沖突中一方幼兒通過(guò)向?qū)Ψ桨l(fā)出警告性的言語(yǔ)，以此來(lái)滿足自己的需要的策略。 說(shuō)理解釋是指沖突中的一方幼兒以言語(yǔ)的方式向?qū)Ψ阶龀鼋忉?，以此?lái)處理沖突的策略。 告狀求助是指幼兒求助老師或同伴來(lái)處理沖突的策略。 第三方干預(yù)是指由沖突外的第三方參與來(lái)解決或

24、協(xié)調(diào)沖突。 物品交換是指幼兒通過(guò)提出一些條件來(lái)應(yīng)對(duì)沖突問(wèn)題。 放棄屈服是指沖突中的一方幼兒主動(dòng)放棄目標(biāo)。（三）晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為事件的統(tǒng)計(jì)分析1.晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為的性別分布表3-2 晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為的性別分布表同性男男女女異性（男女）小班15（60%）9（36%）6（24%）10（40%）中班23（71.88%）16（50%）7（21.88%）9（28.12%）大班24（72.73%）14（42.43%）10（30.30%）9（27.27%）總計(jì)62（68.89%）39（43.33%）23（25.56%）28（31.11%）根據(jù)表格中所顯示的數(shù)據(jù)，我們可以看出同性別

25、同伴間易發(fā)生沖突，其發(fā)生的沖突事件數(shù)量為62例（68.89%），而異性同伴間較少發(fā)生的沖突，只有28例（31.11%）。由此可以看出，同性別幼兒之之間發(fā)生的沖突行為的次數(shù)比異性別幼兒之間發(fā)生的沖突行為的次數(shù)要多。這是因?yàn)殡S著幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，幼兒的性別角色認(rèn)同能力在中班階段就達(dá)到“堅(jiān)定性階段”，能夠較對(duì)準(zhǔn)確、穩(wěn)定地認(rèn)識(shí)自己和他人的性別，開(kāi)始更多的與同性別同伴進(jìn)行活動(dòng)和社會(huì)交往。同時(shí)，在表中可以發(fā)現(xiàn)小、中、大三個(gè)年齡班的同性別幼兒中男性幼兒之間的沖突頻率分別為36%、50%、42.43%，女性幼兒的沖突分布頻率分別是24%、21.88%、30.30%，這表明男性幼兒之間的沖突行為明顯高于女

26、性幼兒之間的沖突行為。2. 晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為的起因 通過(guò)對(duì)所搜集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，筆者將晨間活動(dòng)中容易引起幼兒同伴間發(fā)生沖突行為的因素歸納為六類即違反規(guī)則、物品、空間爭(zhēng)搶、攻擊行為、意見(jiàn)分歧、干涉、控制他人、偶然行為。 （1）總體特征：同伴沖突的主要起因是物品、空間爭(zhēng)搶。圖3-1 晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突行為各起因的頻率分布圖從圖1中可以看出由物品、空間爭(zhēng)搶引起的幼兒沖突行為有39次（43.33%）；幼兒因違反規(guī)則發(fā)生沖突行為的次數(shù)占12次（13.33%）；幼兒因意見(jiàn)分歧發(fā)生幼兒沖突行為的次數(shù)有14次（15.56%）；幼兒因偶然行為發(fā)生沖突行為的次數(shù)有11次（12.22%）；幼

27、兒因干涉、控制他人和攻擊行為發(fā)生沖突行為的次數(shù)分別是9次（10%）和5次（5.56%），由此可以看出晨間活動(dòng)中由物品、空間爭(zhēng)搶引起的幼兒沖突行為事件最多。 （2）年齡特征：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，物品、空間爭(zhēng)搶起因所導(dǎo)致的沖突逐漸減少，違反規(guī)則引發(fā)的沖突逐漸增多，而因意見(jiàn)分歧發(fā)生沖突行為的次數(shù)有所起伏。圖3-2 各年齡班幼兒同伴沖突6類起因的頻率分布圖 如圖2-2所示，在整個(gè)學(xué)前期，因物品、空間爭(zhēng)搶而引發(fā)的幼兒沖突在整個(gè)沖突起因總數(shù)中所占比例較大，且隨著年齡的增長(zhǎng)，呈遞減趨勢(shì)，其中，小班有將近一半以上的沖突事件的起因是物品、空間爭(zhēng)搶，明顯要比中、大班高一些。這主要是因?yàn)樘幱谄叫须A段的小班幼兒更容易

28、對(duì)物品、空間資源產(chǎn)生興趣。3. 晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突策略的使用 本研究將晨間活動(dòng)中幼兒同伴間應(yīng)對(duì)沖突的策略分為以下八種類型即告狀求助、攻擊行為、第三方干預(yù)、物品交換、說(shuō)理解釋、威脅命令、物品爭(zhēng)搶和放棄屈服。通過(guò)對(duì)90個(gè)案例進(jìn)行編碼，共獲124個(gè)策略，其中小班37個(gè)，中班38個(gè)，大班49個(gè)。表3-3 晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決策略的次數(shù)分布表告狀求助攻擊行為物品爭(zhēng)搶說(shuō)理解釋威脅命令第三方干預(yù)物品交換放棄屈服總計(jì)小班1129.8%1027%616.2%38.1%12.7%513.5%00%12.7%37100%中班923.7%821%821%410.6%37.9%37.9%25.3%12.6%3

29、8100%大班1326.5%816.3%510.2%612.2%816.3%24.1%510.2%24.1%49100%總計(jì)3326.6%2621%1915.3%1310.4%129.7%108.1%75.7%43.2%124100% 由表3可以發(fā)現(xiàn)，小、中、大班幼兒在應(yīng)對(duì)同伴沖突時(shí)較多使用告狀求助策略，分別占其各班沖突解決策略次數(shù)的29.8%、23.7%、26.5%，這表明了幼兒在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)，對(duì)教師或同伴仍有較強(qiáng)的依賴性。攻擊性策略的使用依次為27%、21%、16.3%，這表明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒使用這一策略次數(shù)逐漸減少。中班幼兒的物品爭(zhēng)搶策略使用率相較于小、大班來(lái)說(shuō)要高，這主要是因?yàn)橹邪嗄?/p>

30、性幼兒間發(fā)生沖突行為的次數(shù)較多，因而直接爭(zhēng)搶的情況居多，相對(duì)而言，大班幼兒因年齡較大，且男女幼兒人數(shù)相差不大，所以爭(zhēng)搶策略的使用率較低。說(shuō)理解釋策略在小、中、大班的使用率分別是8.1%、10.6%、12.2%，可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒使用說(shuō)理解釋策略的次數(shù)呈遞增趨勢(shì)。威脅命令策略的使用次數(shù)從小班到大班依次增多，分別占其總數(shù)的2.7%、7.9%、16.3%，這表明了在沖突過(guò)程中，大班幼兒會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地避免沖突擴(kuò)大，比如幼兒會(huì)通過(guò)向老師告狀來(lái)嚇唬對(duì)方，以此使對(duì)方退步，以免發(fā)生不必要的語(yǔ)言或身體攻擊。小班幼兒使用第三方干預(yù)策略的次數(shù)較高于中、大班，物品交換策略只在中、大班觀察到，分別為中班2次

31、（5.3%）、大班5次（10.2%），觀察中小班幼兒沒(méi)有出現(xiàn)這一策略的使用，由此可以看出三個(gè)年齡段的幼兒較少會(huì)使用在這一策略，這主要是因?yàn)閷W(xué)前期階段的兒童社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏社會(huì)交往技能，社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展較弱，明顯表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，很少會(huì)從對(duì)方的角度上看待問(wèn)題，協(xié)商、交換等積極策略的使用還不熟練，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在積極策略的使用上開(kāi)始逐漸增多，這也表明了幼兒社會(huì)交往技能的提高與其所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)有一定的關(guān)聯(lián)。小、中、大班的放棄屈服策略使用較少。（四）初步結(jié)論 第一、小、中、大班幼兒沖突行為多發(fā)生于同性別的同伴之間，且男性幼兒同伴間發(fā)生的沖突次數(shù)明顯高于女性幼兒同伴間發(fā)

32、生的沖突次數(shù)。 第二、3-6歲幼兒在晨間活動(dòng)中發(fā)生的同伴沖突行為的起因主要物品、空間爭(zhēng)搶。且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒因物品、空間爭(zhēng)搶發(fā)生沖突行為的次數(shù)逐漸減少，因違反規(guī)則發(fā)生沖突行為的次數(shù)逐漸增多，而因意見(jiàn)分歧所引起的沖突行為次數(shù)有所起伏。 第三、小、中、大班幼兒在應(yīng)對(duì)同伴沖突時(shí)較多使用告狀求助策略；其次較高的就是攻擊性策略，小班相對(duì)使用率較高；中班幼兒的物品爭(zhēng)搶策略使用率相較于小、大班來(lái)說(shuō)要高；說(shuō)理解釋策略在中、大班的使用率相當(dāng)，小班稍顯低一些；威脅命令策略的使用次數(shù)從小班到大班依次增多；小班幼兒第三方干預(yù)策略的使用較于中、大班較高，物品交換策略只在這、大班觀察到，小班沒(méi)有觀察到；小、中、大班的

33、放棄屈服策略使用較少。四、晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決策略的案例分析（一）幼兒在三種起因背景下解決策略的案例分析1.物品、空間爭(zhēng)搶 案例1；小班，跳圈。老師帶領(lǐng)小班幼兒來(lái)到草坪上開(kāi)展晨間活動(dòng)，貝貝選擇去玩跳圈，進(jìn)行三輪后，貝貝因動(dòng)作慢沒(méi)有跟上自己前面的笑笑，等他過(guò)去時(shí)月月已經(jīng)站在笑笑的后面。貝貝用力拉了拉月月的衣服，對(duì)月月說(shuō)：“笑笑后面的是我，不是你！”月月沒(méi)有回應(yīng)她，貝貝一著急就把月月往邊上一推，站到笑笑的后面。月月看貝貝已經(jīng)站在那里，只好排在貝貝的后面。這一年齡段的幼兒由于處于平行游戲階段，大部分沒(méi)有謙讓意識(shí)，因此他們通常會(huì)選擇采取外顯的、本能的抵抗方式即粗暴的肢體動(dòng)作即主要采用直接爭(zhēng)搶的沖

34、動(dòng)性動(dòng)作策略，如：攻擊策略、告狀求助策略、第三方干預(yù)策略等，在本研究案例1中該幼兒所采用的就是攻擊策略，案例1中貝貝因動(dòng)作慢使其位置被月月占了，可貝貝意識(shí)中堅(jiān)定認(rèn)為笑笑后面的位置已經(jīng)被自己所占，那這個(gè)位置就是屬于自己的。因此，當(dāng)她看到月月占了自己的位置，表現(xiàn)出較激烈的反抗。 案例2：中班，推車。范范來(lái)到手推車區(qū)域，看到正好還有一個(gè)手推車，她抬著手推車在跑道上推起來(lái)。在她推了二個(gè)輪回后，誠(chéng)誠(chéng)走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“這是我的推車，你還給我”，范范幼兒沒(méi)有理他繼續(xù)推，誠(chéng)誠(chéng)看她不給自己就上去搶，范范說(shuō)：“是我先來(lái)的”，誠(chéng)誠(chéng)回答道：“是我先玩的，娜娜，你說(shuō)是不是我先來(lái)的？”娜娜道：“范范，是誠(chéng)誠(chéng)先來(lái)的?！狈斗堵?tīng)了

35、，不情愿地把推車給了誠(chéng)誠(chéng)，自己去別的地方玩了。中班年齡段與小班幼兒相比，中班幼兒在應(yīng)對(duì)由物品、空間爭(zhēng)搶引發(fā)的沖突時(shí)所采用的策略有明顯的區(qū)別，不會(huì)像小班幼兒那樣使用粗暴的肢體動(dòng)作來(lái)處理。中班幼兒的語(yǔ)言能力相較于小班來(lái)說(shuō)有了一定的發(fā)展，同伴間的語(yǔ)言交流逐漸增多，因此在應(yīng)對(duì)同伴沖突時(shí)，會(huì)選擇爭(zhēng)論、溝通協(xié)商、求助他人等策略，而出現(xiàn)這些變化的原因就在于幼兒的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展及社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的獲得，因此中班幼兒在沖突策略的使用上開(kāi)始由單一策略向綜合策略過(guò)渡，如：同伴求助策略、協(xié)商策略、物品交換策略、威脅命令策略等。在該案例2中的幼兒主要是選擇同伴求助策略來(lái)應(yīng)對(duì)沖突，案例2中，誠(chéng)誠(chéng)看到自己的推車被范范推走了

36、，爭(zhēng)辯無(wú)效后，誠(chéng)誠(chéng)求助娜娜，讓她幫自己作證。得到娜娜肯定的回答后，范范不情愿地把手推車還給了誠(chéng)誠(chéng)。由此可以看出，誠(chéng)誠(chéng)和范范已經(jīng)能夠較好的理解和使用所有權(quán)規(guī)則，范范在得到娜娜肯定的回答后，意識(shí)中就承認(rèn)這個(gè)手推車是屬于誠(chéng)誠(chéng)的。 案例3：大班，疊方塊。桐桐與君君都在搬方塊，各自搭建自己的迷宮路徑，桐桐在搭建迷宮高層閣樓時(shí)，需要一個(gè)長(zhǎng)方塊，這時(shí)君君也需要這個(gè)，但空地上只有這一個(gè)長(zhǎng)方塊，于是，桐桐說(shuō)：“你讓我先用一下吧，我就快搭好了?！?，君君不愿意，兩人分別抓住方塊兩頭，誰(shuí)都不想放棄這個(gè)方塊。這時(shí)，桐桐商量道：“要不，我們用這個(gè)方塊把我們搭的迷宮接在一起，搭一個(gè)大的迷宮。”君君聽(tīng)了桐桐的建議高興地答應(yīng)了

37、，兩個(gè)人抬著方塊把各自搭的迷宮連在一起，開(kāi)心地進(jìn)行迷宮大冒險(xiǎn)游戲。大班幼兒由于與同伴之間已經(jīng)有過(guò)反復(fù)的沖突，獲取了較多的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，再有老師日常的教育，多數(shù)幼兒可以較坦然地應(yīng)對(duì)物品的得失，他們開(kāi)始萌發(fā)雙向互惠策略，如：協(xié)商策略、說(shuō)理解釋策略、物品交換策略、分享策略等，而直接爭(zhēng)奪、肢體攻擊的策略使用很少。在該案例3中的幼兒主要采取的是協(xié)商策略處理沖突問(wèn)題。2.違反規(guī)則 案例4：中班，騎小車。軒軒正在玩騎小車?yán)@過(guò)障礙物的游戲，糖糖從后面騎著小車把軒軒的小車往邊上一撞，對(duì)軒軒說(shuō)：“我要在前面”，軒軒不高興地說(shuō)道：“你要排隊(duì)，我是在你前面的”，糖糖說(shuō)：“我不，我要在前面，你好慢”，軒軒聽(tīng)了很生氣。軒

38、軒告訴老師糖糖撞人，老師過(guò)來(lái)批評(píng)了糖糖，并告訴她這一周小車游戲糖糖都不可以去玩，糖糖不開(kāi)心地到邊上的長(zhǎng)椅坐下。 案例5：大班，爬網(wǎng)。果果從左側(cè)的網(wǎng)爬到上面，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身從右側(cè)網(wǎng)下去時(shí)，看到萌萌轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備從網(wǎng)中間下去，果果立即說(shuō)：“萌萌，你錯(cuò)了，要從這里下去，不能從中間下去”，萌萌沒(méi)有回應(yīng)，繼續(xù)自己的動(dòng)作，果果看萌萌不聽(tīng)，就很嚴(yán)肅地說(shuō)：“不能從中間下去，你再這樣，我就告訴老師了?！泵让纫宦?tīng)只好放棄，從右側(cè)網(wǎng)下去。 在整個(gè)學(xué)前期，規(guī)則游戲發(fā)展較晚，一般在中、大班才開(kāi)始接觸。在規(guī)則游戲中，主要的一個(gè)特征就是幼兒要想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得出勝負(fù)就必須遵守相關(guān)的規(guī)則要求，在整個(gè)過(guò)程中幼兒更多把關(guān)注的焦點(diǎn)關(guān)注放在結(jié)果上。案

39、例4中，因?yàn)橛幸粋€(gè)約定俗成的規(guī)則，參與活動(dòng)的幼兒必須遵守。當(dāng)軒軒看到糖糖違反了老師所講的規(guī)則時(shí)，先是告訴糖糖應(yīng)該排隊(duì)，見(jiàn)她不聽(tīng)，就把糖糖的行為告訴了老師。這表明幼兒已經(jīng)能較好理解并遵守活動(dòng)的規(guī)則，一旦有人違反了，他們就會(huì)出來(lái)反抗。案例5中，果果看到萌萌從網(wǎng)中間下去，立即和她說(shuō)這樣是不對(duì)的，但萌萌一開(kāi)始并沒(méi)有聽(tīng)，于是果果就拿要告訴老師的理由使其放棄從中間下去的行為，自知行為不對(duì)的萌萌只好從從右側(cè)網(wǎng)下去。3.意見(jiàn)分歧 案例6：中班，拍球。拍球區(qū)，小朋友正在開(kāi)心地進(jìn)行拍球的活動(dòng)，豆豆和月月分別拿了一個(gè)球，在一個(gè)空地方練習(xí)拍球。豆豆說(shuō)：“我們來(lái)玩拍球游戲吧”，月月答應(yīng)了，豆豆接著說(shuō)：“我把球拍給呢，你

40、再拍給我”，但月月想兩個(gè)人一起拍球，比比誰(shuí)拍的高，兩人爭(zhēng)執(zhí)不停，豆豆一生氣就離開(kāi)了，月月就自己一人拍球。一會(huì)兒豆豆回來(lái)了，和月月說(shuō)：“要不先玩你說(shuō)的，再玩我說(shuō)的”，月月同意了，于是兩個(gè)人有開(kāi)始了拍球。 案例6中，豆豆和月月對(duì)玩什么球的游戲起了爭(zhēng)執(zhí)，豆豆想兩人輪拍，月月則想兩個(gè)人比比球拍的有多高，后來(lái)豆豆生氣，選擇離開(kāi)。豆豆回來(lái)后，采取協(xié)商策略，建議先玩月月說(shuō)的，再玩自己的，月月也高興地答應(yīng)了。豆豆所使用的協(xié)商策略得到了月月的肯定，使他們的游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。 案例7：:大班，劃龍舟?？悼嫡诤顽骁嫱纨堉?，他們把龍舟放在跑道上，康康坐在龍頭，珂珂坐在龍舟尾部，兩個(gè)人從跑道的一頭一起蹬到靠近中班活動(dòng)

41、區(qū)域處，來(lái)回循環(huán)蹬。三輪回后，珂珂對(duì)康康說(shuō)：“我們把浩浩和銘銘叫來(lái)一起玩輪船的游戲吧”，但康康不同意道：“不要，我想兩個(gè)人玩”，珂珂用各種理由來(lái)說(shuō)服康康，但康康就是不同意，后來(lái)珂珂想了想，對(duì)康康說(shuō)：“那我們玩海盜船長(zhǎng)的游戲吧，我們兩個(gè)都是船長(zhǎng)，找浩浩和銘銘來(lái)做我們的小船員，一起去冒險(xiǎn)，怎么樣？”康康想了想，覺(jué)得這個(gè)聽(tīng)起來(lái)很好玩，于是同意了珂珂的建議，兩人一起跑去找浩浩和銘銘來(lái)玩海盜船長(zhǎng)的游戲。 案例7中，在整個(gè)過(guò)程中，珂珂開(kāi)始一直在嘗試用各種理由去說(shuō)服康康可以帶浩浩和銘銘一起來(lái)玩這個(gè)，可康康還是不同意。后來(lái)，珂珂提出來(lái)玩海盜船長(zhǎng)的游戲吸引了康康，于是康康同意讓浩浩和銘銘加入進(jìn)來(lái)。珂珂所采用的協(xié)

42、商策略得到了康康的認(rèn)可，兩個(gè)人的游戲關(guān)系得到了維護(hù)。（二）研究結(jié)果與分析1.幼兒晨間活動(dòng)同伴沖突解決策略的基本特征 （1）幼兒的同伴沖突解決能力隨年齡的增長(zhǎng)而逐步上升 根據(jù)分析可以看出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在沖突策略的選擇發(fā)生了很大的變化。中、大班幼兒的沖突解決能力的發(fā)展要好于小班幼兒，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在沖突策略的選擇上也發(fā)生了一些變化。這一結(jié)論同樣適用于晨間活動(dòng)情境下幼兒晨間活動(dòng)中同伴沖突解決策略的選擇特點(diǎn)。以晨間活動(dòng)為背景，筆者通過(guò)分析、推敲收集到的數(shù)據(jù)及典型事件發(fā)現(xiàn)；隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前期兒童所能提出的沖突策略的數(shù)量逐漸增多，同時(shí)幼兒在帶有建設(shè)性特點(diǎn)的緩和策略以及謙讓、協(xié)商等積

43、極策略的使用次數(shù)上也逐漸上升，這主要是因?yàn)橛變荷鐣?huì)認(rèn)知能力和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。 （2）沖突策略的選擇上是以消極策略為主，其次是中性策略 根據(jù)數(shù)據(jù)和案例分析的結(jié)果，在處理同伴沖突問(wèn)題時(shí)，學(xué)前期兒童主要選擇的是消極策略，其次是中性策略。當(dāng)前，大部分家庭的孩子是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)、嬌慣孩子，不對(duì)其不適當(dāng)行為進(jìn)行管束，甚至放縱她們的行為，這很容易導(dǎo)致孩子變得任性蠻橫、自私自利，一旦發(fā)生同伴沖突問(wèn)題，他們通常會(huì)選擇有利于自身利益和需要的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，如：采攻擊性行為、威脅命令等，而不顧對(duì)方的感受。 （3）同伴沖突雙方的親密程度會(huì)影響到幼兒對(duì)沖突解決策略的選擇在以往的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在選擇沖突策略

44、時(shí)會(huì)根據(jù)到自己與對(duì)方的關(guān)系親密程度來(lái)抉擇。如果個(gè)體與沖突對(duì)方的關(guān)系比較親密，他們會(huì)選擇通過(guò)協(xié)商、謙讓等積極策略來(lái)處理沖突問(wèn)題，而若是沖突的對(duì)象是與自己關(guān)系不親近甚至疏遠(yuǎn)的幼兒時(shí)，他們通常會(huì)選擇威脅命令、告狀等策略來(lái)處理沖突問(wèn)題。2.晨間活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決策略的影響因素 （1）家庭因素家庭作為幼兒社會(huì)交往的最初場(chǎng)所，也是一個(gè)重要場(chǎng)所。家庭潛移默化地影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展，對(duì)幼兒沖突策略的選擇發(fā)揮著特殊的影響作用。親子關(guān)系、教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)的教育觀念等都對(duì)幼兒沖突解決能力的發(fā)展存在著一定的影響。父母和幼兒之間的親子關(guān)系是幼兒最早建立的人際關(guān)系，親子關(guān)系的好壞直接影響到幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，影響幼兒的

45、親社會(huì)行為及各種人際關(guān)系。其中家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，及其所映照的家庭精神，對(duì)幼兒的影響較大，生活在和諧民主溫馨和睦的家庭環(huán)境中，孩子就會(huì)有安全感，容易學(xué)會(huì)友好關(guān)心，分享謙讓等品質(zhì)，在應(yīng)對(duì)同伴沖突時(shí)，會(huì)較少地使用攻擊行為。父母教養(yǎng)方式也與幼兒的沖突解決能力有一定的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)方式會(huì)通過(guò)言傳身教，潛移默化地影響子女的行為。例如在民主型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)幼兒采取正當(dāng)需要可以得到滿足而不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)得到抑制和糾正的教養(yǎng)方式，寬嚴(yán)有度，管放結(jié)合，如果親子雙方關(guān)系較為融洽，幼兒在沖突解決能力方面發(fā)展較好。而在溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)幼兒過(guò)度溺愛(ài)，不對(duì)幼兒的不當(dāng)行為進(jìn)行有效的管束，甚至放縱幼兒的行為

46、，則會(huì)導(dǎo)致幼兒容易變得依賴性強(qiáng)，且任性蠻橫、自私自利，在沖突策略的選擇上，更多表現(xiàn)出外顯的攻擊行為。 （2） 個(gè)體因素在幼兒沖突策略的選擇中，幼兒個(gè)體自身的氣質(zhì)、行為特征、社會(huì)技能以及社會(huì)情緒等也都是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素。氣質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)化的發(fā)展起著非常重要的影響。在解決沖突問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，膽汁質(zhì)的幼兒主動(dòng)交往多，但脾氣急躁，容易出現(xiàn)攻擊行為，而抑郁質(zhì)的幼兒性情孤僻，膽小怯弱，主動(dòng)性較差，不易與他人發(fā)生人際交往行為，不易出現(xiàn)外顯的攻擊行為。社會(huì)認(rèn)知不同于一般的認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體對(duì)個(gè)體以外的他人、自我、規(guī)則等社會(huì)性客體、社會(huì)現(xiàn)象以及相互關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力與其社交地位有著

47、密切的關(guān)系，同時(shí)也影響著幼兒社交問(wèn)題的解決策略。 （3）幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從多角度對(duì)幼兒沖突策略選擇產(chǎn)生影響，不僅是在環(huán)境的布置方面，教師、幼兒同伴等構(gòu)成的精神環(huán)境對(duì)其也有一定的影響作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、空間劃分適當(dāng)?shù)沫h(huán)境會(huì)安定幼兒的情緒、提升親社會(huì)行為的出現(xiàn)次數(shù)，并有助于幼兒在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)選擇協(xié)商、合作等策略來(lái)解決同伴沖突。而骯臟、無(wú)序的環(huán)境，會(huì)使幼兒浮躁、違規(guī)行為、攻擊行為增多，更多地選擇消極的方式來(lái)處理沖突問(wèn)題?；顒?dòng)材料的性質(zhì)和數(shù)量對(duì)幼兒的社會(huì)性行為也具有很大的影響，例如樂(lè)器、積木等活動(dòng)材料可以幫助幼兒形成良好的合作、協(xié)商等行為。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶

48、來(lái)的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在師幼之間、幼兒之間、教師之間的相互關(guān)系等。幼兒只要在溫暖和睦、寬容友好、具有較強(qiáng)支持性的精神環(huán)境中才能放松心情、愉悅身心，在面對(duì)同伴沖突問(wèn)題時(shí)，容易選擇合作、謙讓等良好策略。 （4）大眾媒體大眾傳媒作為日常生活中傳播信息的重要載體，它在社會(huì)文化傳播中的影響力是較為深廣。隨著各類媒體的普及，傳媒對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大，一個(gè)帶有正面、積極意義和價(jià)值的電視節(jié)目可以幫助幼兒友好、合作等積極性質(zhì)的策略是獲得。相反，消極的電視節(jié)目則會(huì)助長(zhǎng)幼兒一些消極策略的養(yǎng)成，如：攻擊性行為、威脅命令等。 五、教育建議（一）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力1.提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力通過(guò)角色扮演來(lái)提高幼兒的社

49、會(huì)認(rèn)知能力。角色扮演就是通過(guò)游戲的形式讓幼兒扮演不同的社會(huì)角色，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所發(fā)生的事件進(jìn)行模仿、重現(xiàn)，幼兒在扮演過(guò)程中可以感知角色間的關(guān)系、理解他人的感受、獲得相應(yīng)的角色經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出與該角色相應(yīng)的社會(huì)行為。進(jìn)行角色扮演，對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力、交往能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。現(xiàn)在的大部分家庭都是只有一個(gè)孩子，那么孩子想要進(jìn)行角色游戲的理想場(chǎng)所便是幼兒園。園內(nèi)孩子較多，基本都是同一個(gè)發(fā)展階段的幼兒。因此，幼兒教師可以開(kāi)展一些角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒分飾角色，感知所扮演角色的內(nèi)心，并講出自己內(nèi)心的想法。 2.培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和傾聽(tīng)能力幼兒在同伴之間具有較強(qiáng)的能力水平，就會(huì)特別受歡迎，好感度增加，沖突的

50、發(fā)生率就會(huì)降低。相反，幼兒的能力水平較低，無(wú)法清楚的表達(dá)自己意見(jiàn)和想法，就容易被交往中的同伴排斥，團(tuán)體活動(dòng)之中，這種幼兒也比較容易受到冷落，與他人產(chǎn)生沖突。 （1）幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是人際交往的必要工具，較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以促進(jìn)同伴之間的相互了解和信任，增進(jìn)同伴感情。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒能夠清楚的表達(dá)自己的意愿和想法，才能自由的與同伴進(jìn)行交流和玩耍，降低沖突的發(fā)生頻率。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)自由寬松的交往環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、看有教育意義的動(dòng)畫(huà)片、開(kāi)展各種語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言游戲等方式進(jìn)行。 （2）幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)前時(shí)期是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的最佳時(shí)期，傾聽(tīng)能力是

51、非常重要的。傾聽(tīng)是幼兒接觸世界的第一步，是幼兒接觸社會(huì)的重要方式，是幼兒感知和理解他人的行為方式。幼兒只有具有較好的傾聽(tīng)能力，才能明白其他幼兒表達(dá)的意思，以免因理解錯(cuò)誤造成不必要的沖突。教師通過(guò)向幼兒提問(wèn)來(lái)提升幼兒傾聽(tīng)能力，如：進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師在講故事之前，可以向幼兒提出一些問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，這樣可以使幼兒的注意力更加集中。3. 幫助幼兒提升規(guī)則意識(shí) 規(guī)則是人們學(xué)習(xí)和工作必須要遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，幼兒時(shí)期是規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)前期，幼兒一般表現(xiàn)出“自我中心”的特點(diǎn)，規(guī)則意識(shí)淡薄，不知道那些行為該做，那些行為不該做，幼兒的自我控制力較差，通常將規(guī)則看成外部強(qiáng)加的東西，

52、規(guī)則意識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)，言行不一致。規(guī)則意識(shí)可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)合作。提升幼兒的規(guī)則意識(shí)可以通過(guò)以下的方式：在日?；顒?dòng)中，建立常規(guī)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在園中潛移默化的接受規(guī)則。（二）培養(yǎng)幼兒自行解決同伴沖突的能力1.采取和諧民主的家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子有著潛移默化的影響，若父母采用帶有明顯攻擊性的教養(yǎng)方式，那么幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，也將會(huì)選擇外顯的攻擊行為解決問(wèn)題；若是和諧民主的教養(yǎng)方式，那幼兒則將會(huì)選擇合作協(xié)商的方式解決問(wèn)題。建設(shè)和諧民主的家庭教養(yǎng)方式，首先，要以平等、民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，給予幼兒自由表達(dá)自己的想法和喜好的機(jī)會(huì)。其次，及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)幼兒的想法

53、，建立良好的親子關(guān)系，養(yǎng)成懂禮貌，守秩序的習(xí)慣。最后，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮大眾傳媒的作用如可以讓幼兒觀看一些具有教育意義的電視節(jié)目。2.引導(dǎo)幼兒自行解決同伴沖突 在遇到?jīng)_突時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量少采取高度干預(yù)和專治的解決策略，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己處理沖突，認(rèn)清自己的責(zé)任。同時(shí)家長(zhǎng)還需要經(jīng)常聆聽(tīng)幼兒的想法，了解事情的前因后果，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q沖突時(shí)發(fā)表自己的建議，思考多種可能的解決方法，做出正確的解決策略。教育幼兒正確認(rèn)識(shí)與同伴的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)用寬容的態(tài)度對(duì)待同伴。(三)提高教師專業(yè)能力，改善幼兒園活動(dòng)環(huán)境1.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，提升其解決幼兒沖突的能力 幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升幼兒教師自身的能力，特別是對(duì)新

54、手教師來(lái)說(shuō)，她們具備豐富的理論知識(shí)但在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上存在不足，遇到一些沖突問(wèn)題時(shí)一般不知道該如何進(jìn)處理，所以教師要在接受培訓(xùn)后才可以正式上任。新手教師可以通過(guò)跟隨一些經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師學(xué)習(xí)，吸取她們有關(guān)如何與幼兒進(jìn)行交流的有效經(jīng)驗(yàn)，掌握一些應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突的良好策略。同時(shí)，也培養(yǎng)教師自我反思、總結(jié)的能力，發(fā)現(xiàn)自己有哪些需要改進(jìn)的地方，吸取他人好的經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高教師的專業(yè)能力，還可以提升幼兒的沖突解決能力。2.改善幼兒園的活動(dòng)環(huán)境，降低沖突發(fā)生率 幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師實(shí)施干預(yù)的良好環(huán)境，不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還要考慮到精神環(huán)境，如：為幼兒的晨間活動(dòng)提供豐富的材料和活動(dòng)空間，減少幼兒因物品、空間爭(zhēng)搶所引起的沖突的發(fā)生