如何設(shè)計(jì)好課堂提問

1、如何設(shè)計(jì)好課堂提問中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生提問一些問題，一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?，會使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程，無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂提問是一個十分重要的問題。一、課堂提問的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。首先，設(shè)計(jì)課堂提問要有計(jì)劃性：即根據(jù)物理教學(xué)大綱總的目的要求及教材每節(jié)課的具體目的要求。

2、從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，有步驟有計(jì)劃地?cái)M出課堂上所要提問的問題，做到通盤打算，合理安排。其次，設(shè)計(jì)課堂提問要有針對性：要針對學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難易度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。如果提出問題太淺學(xué)生沒有回味的滋味，不僅不能促使學(xué)生積極思考問題，反而使學(xué)生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒，精力分散。有些較難的問題必須提問解決，又預(yù)知學(xué)生解決問題有一定困難，就得想辦法，化難為易，如：補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，幫助學(xué)生掃除思考難題中的障礙；把大題化小題，分步提問，引導(dǎo)過渡。千萬不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，常此以往，會使

3、學(xué)生感到物理難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。第三，設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性：促使學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，設(shè)計(jì)課堂提問，要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同類型的問題，做到有的放矢，提高課堂的教學(xué)效果。二、課堂提問的類型一般地說，按課型分大體可分四類：（一）知識課的提問、（二）實(shí)驗(yàn)課的提問、（三）復(fù)習(xí)課的提問、（四）習(xí)題課的提問。一節(jié)課的提問又可分為導(dǎo)入性提問、講解性提問和鞏固性提問。由于提問所處的地位不同，所起的作用不同，因此考慮問題的出發(fā)點(diǎn)也不同?，F(xiàn)按各種不同類型提問的設(shè)計(jì)分述如下：（一）知識課提問的設(shè)計(jì)1導(dǎo)入新課的提

4、問新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展、提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。一般通過以下途徑，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性提問。(1)通過演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問，導(dǎo)入新課。物理概念和規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，因此，通過演示實(shí)驗(yàn)，能有效地調(diào)動學(xué)生積極維。設(shè)計(jì)提問、導(dǎo)入新課是至關(guān)重要的。例如：講初中課本大氣壓強(qiáng)時，要一次性地做好圖10�1驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)杯里不盛水，松手后硬紙片落下，當(dāng)杯里

5、盛滿水，松手后硬紙片不落下，杯子里的水也不會流出來。接著提出下列提問：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？怎樣解釋這個現(xiàn)象呢？這樣就很好地引入了這節(jié)課。(2)在新舊知識的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)提問、導(dǎo)入新課。例如：講授初中物理增大和減小摩擦方法時，首先復(fù)習(xí)提問：從上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中知道，滑動摩擦力的大小跟哪些條件有關(guān)系？是什么關(guān)系？你學(xué)過的摩擦現(xiàn)象有哪幾種？你認(rèn)為摩擦對我們有益還是有害？這樣就很自然地引入了這節(jié)新課，也給這節(jié)新課奠定了知識基礎(chǔ)，使同學(xué)們認(rèn)識到為什么要學(xué)這節(jié)課，這節(jié)課的實(shí)用價(jià)值及如何想辦法增大和減小摩擦的方法。(3)通過實(shí)際問題，設(shè)計(jì)提問、導(dǎo)入新課。這種提問的特點(diǎn)是教師在講授新課以前，先從一個與新課有關(guān)的

6、實(shí)際問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)提問應(yīng)該是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到過的物理現(xiàn)象。例如：在初中物理課“密度”的教學(xué)中，就可以從提出“鐵比棉花重”嗎？進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，難道1千克的鐵也比10千克的棉花重嗎？難道1厘米3的鐵比1米3的木頭重嗎？2講授新課提問的設(shè)計(jì)講授新課提問設(shè)計(jì)以順序性問題為好，在解決問題的時候，可以采取教師自問自答，師生共同討論回答或由學(xué)生看課本回答?？傊?，可通過講、議、練三種形式的有機(jī)結(jié)合來引起學(xué)生的思維活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。(1)復(fù)雜的問題，通過“簡化、分解”，設(shè)計(jì)出順序性提問。把復(fù)雜的物理現(xiàn)象或物理過程分解為幾個簡單的現(xiàn)象，然后綜合起來研

7、究，這樣可以化繁為簡，化難為易。但所設(shè)計(jì)的提問，順序必須符合教材要求，切忌節(jié)外生枝、分散學(xué)生注意力。例如：初中物理“比熱”是學(xué)生較難掌握的一個概念。通過簡化設(shè)計(jì)順序性提問，依次解決，學(xué)生就容易接受了。1克的水溫度升高1吸收的熱量是1卡，那么1克煤油溫度升高1吸收的熱量是不是1卡？讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生拿不出結(jié)論，想求知解決問題的關(guān)鍵時，做初中物理課本第二冊圖3�1的實(shí)驗(yàn)，在燒杯里各放100克的水和煤油，以吸引學(xué)生的注意力。接著問：你能從這個實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？（從溫度計(jì)可以看出，煤油溫度升高得比水快）。要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，得怎么辦？（繼續(xù)給水加熱較長時間）。從觀察

8、到的現(xiàn)象出發(fā)，通過分析，你能得出什么結(jié)論？（質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等）。從這個結(jié)論出發(fā)，你說應(yīng)該用一個怎樣的概念來反映這個物理事實(shí)呢？（為了比較質(zhì)量相同的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不相等的這種性質(zhì)上的不同，在物理學(xué)中引入比熱容這個物理量，簡稱比熱）。根據(jù)比熱的物理意義，你能說出比熱的定義嗎？（單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱。）根據(jù)比熱的定義，你能寫出比熱的單位嗎？卡/克·或千卡/千克·通過這樣簡化設(shè)計(jì)出順序性提問，學(xué)生就較容易接受“比熱”的概念了。(2)物理定律課，要按事物發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問物理定律可由有關(guān)的

9、物理概念的定義推理而得；也可以通過實(shí)驗(yàn)，歸納推理而得；還可以由演繹推理而得。這幾種情況提問都必須按事物發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問，這樣做對開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力是極為有利的。例如：初中牛頓第一運(yùn)動定律的課堂設(shè)計(jì)提問：先讓學(xué)生閱讀課文第一、第二小節(jié)后向?qū)W生提問：怎樣能使運(yùn)動中的自行車?yán)^續(xù)前進(jìn)？（學(xué)生回答：需要用力。）物體做各種運(yùn)動的原因是什么？（學(xué)生回答：需要用力。）亞里士多德的說法正確嗎？（學(xué)生回答：正確。）觀察斜面小車的演示實(shí)驗(yàn)后，得到什么結(jié)論？（學(xué)生回答：小車在毛巾的表面上前進(jìn)距離最短，在棉布的表面上前進(jìn)的距離較短，在光滑的木板上前進(jìn)的距離最長。）小車為什么在毛巾表面上前進(jìn)距離

10、最短？（學(xué)生回答：毛巾的表面粗糙，對小車阻力最大。）小車為什么在光滑的木板上前進(jìn)距離最長？（學(xué)生回答：木板的表面光滑，對小車阻力小。）木板表面改成光滑的玻璃表面，小車受的阻力更小，小車將怎樣運(yùn)動？（小車前進(jìn)距離將更長。）假定小車在比光滑的玻璃表面更光滑的物體表面運(yùn)動、沒有阻力，小車將怎樣運(yùn)動？（小車將永遠(yuǎn)前進(jìn)。小車什么時候停止運(yùn)動？（小車不會停止運(yùn)動。）小車處于什么運(yùn)動狀態(tài)？（小車處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。）(11)小車運(yùn)動需要力嗎？（小車運(yùn)動不需要力。）(12)哪么你們開始講的物體運(yùn)動需要力，和現(xiàn)在講的物體運(yùn)動不需要力的結(jié)論不是矛盾了嗎？讓學(xué)生們議論幾分鐘，再叫學(xué)生帶著問題看課本三、四、五、六小

11、節(jié)，這樣做效果較好。3)抓住主要矛盾，設(shè)計(jì)提問每節(jié)課都有一個或幾個矛盾，其中必有一個是主要的，也就是課文中的重點(diǎn)和關(guān)鍵。抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵從正面或反面提出問題啟發(fā)學(xué)生思維，取得較好的教學(xué)效果。例如：高中物理課本，在“回旋加速器”一節(jié)中，應(yīng)抓住回旋加速器為什么能加速帶電粒子這一主要矛盾，提出問題：如圖10�2所示，帶電粒子在D形盒中，當(dāng)電場不變時，試分析帶電粒子經(jīng)過A�B，D�E兩個空隙時能量如何變化？用什么辦法可使帶電粒子在A�B，D�E間都獲得能量？為什么交變電場的頻率等于帶電粒子作圓周運(yùn)動的頻率時，帶電粒子就獲得了最大能量？

12、這樣針對主要矛盾提出上面的三個問題，原來學(xué)生認(rèn)為較難的一節(jié)課，就較容易接受了。 (4)用“比較法”設(shè)計(jì)提問有比較才能有鑒別。通過比較，能使概念的區(qū)別和聯(lián)系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，實(shí)驗(yàn)裝置的比較，相同問題的比較。例如：為了區(qū)別熱量和溫度的物理概念，可以設(shè)計(jì)以下提問：溫度和熱量的定義各是什么？（溫度是表示物體的冷熱程度的物理量。熱量是表示在熱傳遞過程中物體吸收或放出的熱的多少。）溫度和熱量各用什么儀器測量？（溫度的高低可用溫度計(jì)直接測量。熱量不能直接進(jìn)行測量，它是通過物體的溫度變化進(jìn)行間接測量的。）溫度和熱量的單位各是什么？溫度的單位是：（）攝氏度。熱量的單位是

13、：卡或千卡。溫度高的物體，熱量就多嗎？（一個物體溫度高低，不能反映它放出或吸收熱量的多少。）物體溫度變化跟物體吸收或放出熱量有什么關(guān)系？當(dāng)物體狀態(tài)不發(fā)生變化時，溫度若不發(fā)生變化，可認(rèn)為它既不會吸收熱量也不會放出熱量。吸收熱量多的物體，它的溫度未必變化大；吸收熱量少的物體，它的溫度變化未必小。在同一個問題中，也可以從不同的角度，不同的方法加以比較。例如：高中物理課本中波形圖線的畫法就可以設(shè)計(jì)提問三種畫法的優(yōu)缺點(diǎn)加以比較：如何根據(jù)振動方程畫出波動圖線？在已知各個質(zhì)點(diǎn)的振動方程的條件下，分別確定某一時刻各質(zhì)點(diǎn)的位置，連接各點(diǎn)，畫波形圖線。缺點(diǎn)：必須知道各個質(zhì)點(diǎn)的振動方程，計(jì)算較繁。如何確定特殊質(zhì)點(diǎn)的

14、位置畫出波動圖線？在波動的過程中，由于后一質(zhì)點(diǎn)的振動情況總是落后于前一質(zhì)點(diǎn)的振動情況。根據(jù)波動的這一特點(diǎn)，當(dāng)確定了波的傳播方向以后，可判定各特殊點(diǎn)的運(yùn)動方向或?qū)⒁\(yùn)動的方向，再確定每一個特殊質(zhì)點(diǎn)，經(jīng)過t秒后所在的新位置的各點(diǎn)，就能畫出新的波形圖線。如何通過質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動狀態(tài)的平移畫出波形圖線。由波的形成可以知道，質(zhì)點(diǎn)（振源）每作一次全振動，波就傳播一個波長。也就是質(zhì)點(diǎn)振動一個周期T，由該質(zhì)點(diǎn)引起的波動狀態(tài)就傳播當(dāng)我們確定了原來某質(zhì)點(diǎn)波形圖線，又知道了該質(zhì)點(diǎn)振動的時間，可以用平移y軸的方法或平移原來波動圖線（平移方向與平移y軸方向相反）方法得到新的波形圖線。3鞏固新課提問的設(shè)計(jì)學(xué)生對新知識的掌握必須經(jīng)

15、過多次的反復(fù)，而這些反復(fù)不是單純的舊概念的重復(fù)，而是波浪式的前進(jìn)，使概念的本質(zhì)特征的各個方面得到揭示。因此課堂教學(xué)中必須有計(jì)劃地提出鞏固性提問。鞏固性提問又可分：總結(jié)、歸謬、突破和綜合等提問(1)總結(jié)提問的設(shè)計(jì)應(yīng)把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然的提出：如：初中物理歐姆定律這一節(jié)總結(jié)時，要使每個同學(xué)牢固掌握歐姆定律的內(nèi)容?？梢赃@樣設(shè)計(jì)提問：歐姆定律的內(nèi)容是什么？又如：高中物理萬有引力定律這一節(jié)總結(jié)時，可以這樣設(shè)計(jì)提問：萬有引力定律的內(nèi)容是什么？用公式怎樣表示？2)歸謬提問的設(shè)計(jì)歸謬提問是通過反面材料檢查和加深學(xué)生對概念的理解程度或杜絕學(xué)生在解題中易犯的錯誤，因?yàn)轭A(yù)防謬誤的產(chǎn)生，遠(yuǎn)勝于謬誤發(fā)生后的糾正。

16、如：初中物理壓強(qiáng)的定義，可這樣設(shè)計(jì)提問：我們把物體的單位面積上受到的力叫做壓強(qiáng)，對嗎？（不對，應(yīng)該是物體的單位面積上受到的壓力叫做壓強(qiáng)。是壓力，不是力。）(3)突破性提問的設(shè)計(jì)突破性問題是應(yīng)用新知識，解決只有一個難點(diǎn)的問題，這類問題的特點(diǎn)是目標(biāo)小、角度尖、方向準(zhǔn)，它是一把銳利的尖刀，如果牽連面廣了，就會降低它的銳利性。如：初中物理學(xué)過密度的知識，我們可以這樣設(shè)計(jì)提問：人們常說：鐵比木頭重，水比油重，在學(xué)過密度以后，你認(rèn)為這些話應(yīng)該怎樣說才確切呢？（我們應(yīng)該這樣說：鐵的密度比木頭的密度大，水的密度比油的密度大。）(4)綜合性提問的設(shè)計(jì)綜合性提問是通過難點(diǎn)較多的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用新舊知識的能力

17、，它也是各個突破性問題的交點(diǎn)，也是新舊知識的全面應(yīng)用。如：初中物理關(guān)于測定物質(zhì)的比熱值偏大還是偏小問題的討論。分析誤差原因主要是不考慮熱量散失與量熱器、金屬筒、溫度計(jì)、攪動器等吸熱。設(shè)計(jì)提問如下：用“混合法”測銅塊的比熱值為什么偏??？滿足該實(shí)驗(yàn)的熱平衡方程是：Q吸=Q放，而Q吸應(yīng)包括水（煤油）的吸熱Q吸和量熱器金屬筒、溫度計(jì)、攪動器的吸熱Q1。即：Q1+Q3Q放c1m1t1+Q3=c2m2t2（Q2即為Q放）所以c2值偏小。即求銅塊比熱值偏小的原因。哪么測煤油的比熱值為什么偏大？所以c1值偏大。這就是求煤油比熱值偏大的原因。（二）實(shí)驗(yàn)課提問的設(shè)計(jì)物理教學(xué)大綱明確指出：加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)

18、生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ锢韺W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)課提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為掌握實(shí)驗(yàn)的技巧、能力而設(shè)計(jì)。如：用實(shí)驗(yàn)測定小鐵塊的密度。2測定小鐵塊的密度，必須測定的物理量是什么？（小鐵塊的質(zhì)量m、小鐵塊的體積v。）3測小鐵塊的質(zhì)量用什么儀器？（用天平。）4測小鐵塊的體積用什么儀器？（用量筒。）5.使用量簡應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？（量簡要放水平，視線要跟水面相平，讀數(shù)要以水面的凹形底部為準(zhǔn)。）通過以上提問，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)就較明確。（三）復(fù)習(xí)課提問的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)不可缺少的階段?？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識，使知識系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固、加深的目的。所以復(fù)習(xí)課的提問設(shè)計(jì)不應(yīng)是課本知識的系統(tǒng)重復(fù)，

19、而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題，還經(jīng)常設(shè)置障礙，引學(xué)生“上當(dāng)”，然后分析“上當(dāng)”原因，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”。還可引入實(shí)際生活中的實(shí)例，用淺顯易懂的提問，生動活潑的討論提高復(fù)習(xí)效果。如：復(fù)習(xí)電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)時，設(shè)計(jì)了這樣的提問：1某導(dǎo)體兩端加10伏特電壓時，測得電流強(qiáng)度是0.2安培，求導(dǎo)2若在1題的導(dǎo)體兩端加20伏特的電壓時導(dǎo)體的電阻為100歐姆對嗎？（不對，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，不隨外加電壓改變而改變，仍是50歐姆。）體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度成反比，對嗎？（不對，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身對電流阻礙作用的性質(zhì)，跟它的材料、長

20、度、橫截面積有關(guān)。跟加在它兩端的電壓無關(guān)。因?yàn)榧釉谕粚?dǎo)體兩端的電壓增大幾倍，通過的電流強(qiáng)度也增大幾倍，比值不變。所以，在物理學(xué)里，用導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值來表示導(dǎo)體的電阻。）（四）習(xí)題課的提問設(shè)計(jì)各種各樣的習(xí)題，在中學(xué)物理教學(xué)中須臾不可離，中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。通過解題，可以貫通物理概念、公式、原理、深刻理解它們的物理意義及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；可以使學(xué)生掌握巧妙地應(yīng)用有限的信息去處理復(fù)雜問題的方法和能力。特別是在評價(jià)教學(xué)與選拔學(xué)生主要靠考試，而考試又是以各種各樣的習(xí)題去測定學(xué)生所掌握的學(xué)科知識和各種能力的今天，中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)理所當(dāng)然地為全體教師所重視。各種類型習(xí)題的提問設(shè)計(jì)不作一一介紹，著重討論如何使學(xué)生表面看起來無法解決的習(xí)題，通過簡化，使學(xué)生迎刃而解。例如：如圖10�3有一平截圓錐桶，下口用平板蓋?。ú挥?jì)質(zhì)量）放在水中，板被水的浮力托住，如用500克水注入桶中，剛好使平板落下，1若改用500克砝碼，板是否落下？2若改用500克水銀，板是否落下？3若改用500克酒精，板是否落下？表面看：圓錐形桶的底面積，錐度都不知，好像無法解決，但只要根據(jù)基本概念，基本知識去思考，還是容易解決的。三、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)注意的幾個問題設(shè)計(jì)課堂提問的原則在前面已經(jīng)講述，在這里特別