小學(xué)教育存在的主要問題及原因

1、（一）沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 在談小學(xué)教育存在的問題之前，我們先來回顧一下小學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)狀況，以便與小學(xué)教育進(jìn)行比較。廣大家長都有切身感受，小孩從生下來到三歲左右，尤其在從開始說話到三歲期間，基本能掌握日?？谡Z的交流能力，也就是從一歲左右到三歲的一年多時(shí)間，小孩能掌握一門被稱為世界上最難學(xué)的漢語口語。學(xué)過、教過外語的人都知道，現(xiàn)在我們的大多數(shù)初中生、高中生、甚至大學(xué)生還不能掌握一門外語口語。大家對這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，會(huì)發(fā)覺，為什么小孩在一歲到三歲期間會(huì)有如此強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力？可能大家會(huì)說小孩在這段時(shí)間學(xué)習(xí)說話的能力強(qiáng)是由于小孩生長在講漢語的環(huán)境中，這是一個(gè)因素，其實(shí)在這個(gè)階段，小孩

2、不僅學(xué)習(xí)語言的能力特別強(qiáng)，而且觀察能力、感知能力與表達(dá)能力也特別強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候的小孩能觀察到一些大人不容易觀察到的現(xiàn)象，能聽到一些大人不容易聽到的聲音，并且小孩總能以自己的語言，提出一些讓大人感到驚奇的問題，并且表現(xiàn)得很自然、很自信。帶過小孩的家長都有這樣一個(gè)感受，小孩在兩到三歲的時(shí)候，是小孩最可愛的時(shí)候。這都是為什么呢？我認(rèn)為，這里面蘊(yùn)含著非常深刻的道理。小孩在三歲以前，尤其是在不會(huì)說話以前，他的觀察力是非常敏銳的，他會(huì)特別留心任何外部的變化，任何外部的動(dòng)靜都會(huì)引起小孩的注意，他會(huì)看在眼里，記在心里。在他在開始學(xué)說話的時(shí)候，盡管他還不會(huì)說，但已經(jīng)能聽明白很多大人說話的含義。大人能感受到，小孩一

3、開始學(xué)說話的時(shí)候，大人要教一些基本的語句，教一些比較難發(fā)音的字，等到一定程度，很多話大人根本不用教，他自然而然就會(huì)了。這個(gè)時(shí)期小孩學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的原因是大人沒有給小孩提過多的要求，小孩在一種比較自然的狀況下觀察外部世界，比較自在地感知外部世界，比較自覺地接受大人傳遞的信息。從小孩學(xué)習(xí)的角度，這個(gè)階段是一種“自然而然” 的學(xué)習(xí)方式，從大人對小孩進(jìn)行教育的角度，這是一種“道法自然”的教學(xué)方法。這里的“自然”是指順其自然的意思。在自然而然的學(xué)習(xí)方式下，只要給學(xué)習(xí)者足夠多的觀察時(shí)間和自我感知時(shí)間，他就能感知很多外部對象，只要教育者給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他就能自然而然地領(lǐng)會(huì)很多的知識。在小孩讀小學(xué)以前，當(dāng)家長

4、和小孩在一起的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽到小孩提出各種各樣的有趣問題，小孩充滿了好奇心。當(dāng)小孩進(jìn)入了小學(xué)以后，這樣問題就越來越少，等到小孩小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，可能很少有小孩再提充滿好奇心的問題了。學(xué)生在小學(xué)階段本來是一個(gè)充滿好奇、充滿探索的精神，可課本上很多內(nèi)容都是先給定標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過程往往直奔標(biāo)準(zhǔn)答案而去，忽略讓學(xué)生不斷探索、不斷試錯(cuò)的教學(xué)過程。有些老師把學(xué)生偏離標(biāo)準(zhǔn)答案的探索視為錯(cuò)誤、甚至視為搗亂。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，對學(xué)生的行為舉止過于要求一律。老師對學(xué)生的具體要求，沒有給定一定范圍，沒有一定的靈活性，既讓學(xué)生很為難，也讓老師自己經(jīng)常被學(xué)生氣得半死，因?yàn)槔蠋煕]有給學(xué)生留有一定的空間，學(xué)生就很容易出界，現(xiàn)

5、在的小學(xué)生，主要把注意力放在聽課、寫作業(yè)和聽從老師的安排，否則，就會(huì)被老師戴上“調(diào)皮”、“搗亂”、“擾亂課堂持續(xù)”、“不遵守紀(jì)律”、“不聽從安排”、“不尊重老師”等帽子，弄得在班上灰溜溜的，久而久之，學(xué)生不敢越雷池一步，不敢提出與課本無關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)生的好奇心被迫處于壓抑狀態(tài)?，F(xiàn)在小學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，老師不斷給學(xué)生提要求，學(xué)生不斷給家長提要求，家長又不斷給老師和小孩提要求，并且很多這樣的要求是不可協(xié)商的，是必須要做到的，老師因?qū)W生不聽話而煩惱，學(xué)生因怕惹惱老師而驚恐；學(xué)生因家長不能滿足自己的要求而抱怨，家長因小孩說一不二而遷就；老師怪家長課外輔導(dǎo)不夠，家長怪老師沒有重視自己的小孩。相互給對方

6、加壓力。道法自然的教育方式不見了?，F(xiàn)在的小學(xué)教育，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，除了音樂、體育和繪畫課以外，主要課程是語文、數(shù)學(xué)，城市的小學(xué)還加上英語。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是書本，在上學(xué)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生與家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境脫節(jié)。等到小學(xué)畢業(yè)，小學(xué)生對家鄉(xiāng)的情況所知甚少。小學(xué)生差不多從三年級開始學(xué)寫作文，寫到小學(xué)六年級，很多學(xué)生仍然感到?jīng)]什么好寫，寫生活中經(jīng)常發(fā)生的事，老師說寫成流水賬，許多學(xué)生寫作文時(shí)只好東拼西抄，甚至說假話，編故事，把記敘文當(dāng)作小說來寫。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槔蠋煕]有選擇一些與小學(xué)生比較接近的自然或社會(huì)現(xiàn)象，教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)地觀察，教學(xué)生如何從觀察中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，所以學(xué)生寫

7、作文時(shí)感到范圍太空泛，缺乏針對性。老師給學(xué)生布置作文，往往只給學(xué)生一個(gè)題目，沒有給學(xué)生提供寫好作文的路徑。小學(xué)教育存在的主要問題是，課堂教育占用了太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過程中缺乏一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)在老師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察自我，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。就對外部世界進(jìn)行一般的觀察而言，小朋友在幼兒園階段已經(jīng)基本掌握了。所以，在小學(xué)階段的觀察，不是泛泛地觀察，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察?？茖W(xué)觀察要求對觀察對象進(jìn)行有順序的、仔細(xì)的、全面的觀察，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀察。通過觀察，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教育需要增加有關(guān)科學(xué)觀察的課程。科學(xué)

8、觀察課主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）講述一些基本科學(xué)方法。小學(xué)生應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)科學(xué)分類的方法，這個(gè)方法可以通過做游戲的方式來學(xué)習(xí)，根據(jù)我與許多小學(xué)一年級同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們在兩到三個(gè)小時(shí)之內(nèi)就能基本掌握這個(gè)方法，他們對科學(xué)分類的游戲有著強(qiáng)烈的興趣，充分體現(xiàn)了小學(xué)生的好奇心和探索欲。（2）在老師指導(dǎo)下就某個(gè)專題進(jìn)行觀察。由學(xué)校老師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選擇一些可供觀察的專題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生口頭或書面描述觀察的結(jié)果，并讓學(xué)生提出從觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。興趣是最好的老師。從小學(xué)開始，學(xué)生進(jìn)入了正規(guī)的學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生始終滿懷興趣地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)之前儲(chǔ)備了足夠多

9、的問題。如果學(xué)生帶著問題去學(xué)，則目的明確，興趣濃厚；如果沒有帶著問題去學(xué)，則被動(dòng)應(yīng)付，興趣索然。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識之前，先上科學(xué)觀察課，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)。下面列舉了一些可供選擇的觀察專題。在教學(xué)過程中，可將這些專題與科學(xué)觀察方法結(jié)合起來，開展教學(xué)。（1）觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境在老師的帶領(lǐng)下，觀察家鄉(xiāng)的自然條件。比如山或平地的分布；田地的情況（農(nóng)村學(xué)生）；公園的情況（城市學(xué)生）；植物的分布；河流的走勢；飲用水源的分布；各種道路的修筑情況；容易產(chǎn)生自然災(zāi)害的地方等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，了解家鄉(xiāng)的自然特征，培養(yǎng)愛自然、愛家鄉(xiāng)的情懷。（2）觀察周邊的安

10、全隱患對小學(xué)生來說，應(yīng)把安全教育擺在優(yōu)先的位置。老師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校及周邊的情況的安全情況，提早告知學(xué)生各種不安全因素，老師要指導(dǎo)學(xué)生家長給學(xué)生講解上學(xué)途中潛在的安全隱患，培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)對各種不安全因素的能力。 （3）分專題組織學(xué)生觀察各種自然現(xiàn)象在小學(xué)六年期間，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，開設(shè)一些不用考試的校本觀察課。觀察課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的順序，仔細(xì)觀察一些特定的對象，并讓學(xué)生講述觀察到的現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)從觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，并展開討論?？晒┯^察的自然現(xiàn)象有：天空的狀況及變化；各種天氣的特征；山的形狀及構(gòu)成；植物的生長過程；常見動(dòng)物（如昆蟲）的生長特性；莊稼的生長過程；等等。（4

11、）幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人文環(huán)境要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的人文精神和社會(huì)意識，最好是從教學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的人文環(huán)境開始。老師要帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史、民俗習(xí)慣、各種傳說、名人趣事、建筑風(fēng)格、人文景觀等，使學(xué)生繼承家鄉(xiāng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，積蓄精神力量，從而更好地為家鄉(xiāng)人文建設(shè)服務(wù)。 （5）了解家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r從發(fā)展的角度，老師要帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，參觀家鄉(xiāng)各方面的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，探討分析家鄉(xiāng)的發(fā)展優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的不足，從而使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的需求，并為今后選擇學(xué)習(xí)專業(yè)提供參考。 （二）語文課、英語課需要死記硬背的內(nèi)容太多語文課是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)在一些城市的小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課。我認(rèn)為

12、，這兩門課存在的主要的問題是需要死記硬背的內(nèi)容太多。先說小學(xué)語文，一開始講到漢字的時(shí)候，還講講漢字的造字過程，比如“山”字、“水”字，“田”字，“木”字，還有那些與偏旁部首有關(guān)的漢字，可到了小學(xué)三年級以后，有許多偏旁部首不明顯的字到底是如何演變到現(xiàn)在的樣子，就不再講解了，然后就要求學(xué)生去記。比如，才，兼，世，興，益，等等，這些字到底是怎樣演變來的，語文課里面就不一定講。我認(rèn)為，中國是漢字的發(fā)源地，為了更好地讓學(xué)習(xí)者理解漢字，國家應(yīng)組織專門力量，研究常見漢字的演變過程，然后匯編成書，供學(xué)習(xí)者查閱。又如英語，現(xiàn)在英語教育界普遍把英語當(dāng)作象音文字，不講解英語字母的含義，這樣一開始記英語單詞的時(shí)候就完

13、全靠死記硬背。我國著名語言學(xué)家周有光教授早就撰文指出，英語的26個(gè)字母中有20個(gè)是象形文字，比如A是倒過來寫的牛頭，代表食物，擺在英語字母的首位，引申為重要的東西，另外A還代表尖銳的東西，引申為進(jìn)攻，B像隔開的房子，引申為住處，木制品，放在第二位，C像駱駝彎曲的脖子，引申為能力，又像張開的口，引申為喊叫，D表示一扇半圓形的門，引申為通道，H像籬笆，引申為區(qū)隔，障礙，國內(nèi)外有許多有關(guān)英語單詞構(gòu)成演變的書，如果學(xué)生知道這些英語字母的最本原的含義，很多英語單詞的大致意思就可以自己拼出來，從而大大減少英語單詞的記憶量。如果是自己拼出來的單詞就可以做到在理解的基礎(chǔ)上記憶，增加學(xué)習(xí)的趣味。可是這些研究成果

14、并沒有編入英語教材，學(xué)生由于不了解英語單詞的演變，在記單詞時(shí)，主要是靠不斷地讀和背，學(xué)習(xí)效率極低。我認(rèn)為，在小學(xué)教育乃至整個(gè)教學(xué)過程中，要大量減少死記硬背的內(nèi)容，代之以深刻的理解。只有學(xué)生真正理解了的知識，才算是學(xué)會(huì)了的知識。 （三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題數(shù)學(xué)在小學(xué)的教育中，差不多占了35%左右的時(shí)間。而小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容又是算術(shù)，而現(xiàn)在計(jì)算器非常普及，并且價(jià)格便宜，小學(xué)生沒有必要把這么多時(shí)間花在算術(shù)上。就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，算術(shù)只是很小的一個(gè)方面。算術(shù)的應(yīng)用范圍非常小，比如加減法，只是單位相同的東西，才能加減。比如我們觀察一棵樹，我們知道這是1棵樹，這是算術(shù)，樹上有很多葉

15、子，可在一般情況下，我們沒有必要去數(shù)這棵樹有多少片葉子，我們應(yīng)把更多的時(shí)間用來關(guān)注這棵樹的品種、名稱、樹的形狀、樹的生長情況、樹葉的情況、樹枝的情況、樹皮的情況、開什么花、結(jié)什么果、冬天是否掉葉子、樹的栽種和維護(hù)等等。即使是教算術(shù)，也要壓縮教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。下面列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩個(gè)問題。1. 與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)用占用太多的教學(xué)時(shí)間在小學(xué)的教材中，分?jǐn)?shù)所占的比重偏大，且與分?jǐn)?shù)有關(guān)的練習(xí)題、綜合題、應(yīng)用題太多，占用了太多的教學(xué)時(shí)間。有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，有的地方人為地把簡單問題復(fù)雜化了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，把1個(gè)蘋果平均地切成4塊，那么其中一塊就是一個(gè)蘋果的4分之一，換一種

16、情況，如果一個(gè)果盤里面有4個(gè)蘋果，然后再去設(shè)問，這個(gè)果盤蘋果的4分之1是多少？老師在講解的時(shí)候，又要求學(xué)生把這4個(gè)蘋果當(dāng)作1，那么果盤中蘋果的4分之1是多少呢？答案是4分之4，等于1。這就把一部分學(xué)生搞糊涂了，明明過盤中有4個(gè)蘋果，怎么到了學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候又當(dāng)做“1”了呢？實(shí)際上前后兩個(gè)例子的數(shù)的單位是不同的，在前一個(gè)例子中，是以蘋果的個(gè)數(shù)作單位，在后一個(gè)例子中，是把“果盤中所放的全部蘋果”作為單位，后面例子中的這個(gè)“1”，是為了講解分?jǐn)?shù)，人為地設(shè)想出來的。其實(shí)分?jǐn)?shù)很簡單，就是兩個(gè)數(shù)之比，或者說就是除法的表達(dá)式。只要把分?jǐn)?shù)理解成兩個(gè)數(shù)之比就可以了。在小學(xué)階段講解分?jǐn)?shù)時(shí)，只要講解分?jǐn)?shù)的概念和百分比的運(yùn)用就可以了，沒有必要花過多的時(shí)間去講解各種各樣的分?jǐn)?shù)。比如，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)這兩個(gè)概念，毫無實(shí)際意義。建議今后在修改小學(xué)數(shù)學(xué)課本時(shí)，改掉那些沒有實(shí)際意義的內(nèi)容，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間省出來，用來學(xué)更有意義的知識，用來做更有意義的事情。2. 沒有重視參照在數(shù)學(xué)中的重要作用現(xiàn)在小學(xué)講解算術(shù)時(shí)，有一個(gè)重要的缺陷，即離開參照去講解“數(shù)”。比如，課桌上放一個(gè)蘋果，老師會(huì)告訴學(xué)生這就是1。其實(shí)說一個(gè)蘋果是1時(shí)，隱含了一個(gè)重要的前提，即此時(shí)的單位是“一個(gè)完整的蘋果”，如果換成其它單位，就不是1了，比如問“這個(gè)蘋果有多重？”、“這個(gè)蘋果的體積是多少？”。在講數(shù)的時(shí)候，一定要先講“參照（也可稱