冀教版五年級上冊鸕鶿

1、研修實踐性作業(yè)鸕鶿教學設(shè)計及教學反思 基本信息 名稱 冀教版五年級上冊第一單元第5課鸕鶿 執(zhí)教者     韓祥榮 課時 1課時 所屬教材目錄   冀教版五年級上冊第一單元第5課 教材分析 鸕鶿這篇文章是根據(jù)著名作家鄭振鐸在抗日戰(zhàn)爭時期所寫的散文鵜鶘和魚的前半部分改寫而成的，是一篇寫景散文。以詩一樣的語言，按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了三幅畫卷：恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖，鸕鶿歡悅捕魚圖和最具國畫色彩的“漁舟唱晚圖”。從文中我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色，感受到了漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。 學情分析 鸕鶿一文以生動、

2、形象的語言，向人們展現(xiàn)了一幅漁人利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面發(fā)生變化的優(yōu)美圖畫。其教學重點是了解湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程及其與鸕鶿捕魚的關(guān)系，欣賞文章生動優(yōu)美的語言，并從中受到美的熏陶。五年級的學生在老師的引導下可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成這些。由于課文景美、境美、情美，在教學中可以通過誦讀來想象畫面，感受“恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖，鸕鶿歡悅捕魚圖和最具國畫色彩的漁舟唱晚圖” 三幅畫卷帶來的江南水鄉(xiāng)的恬靜美。結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生采取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。五年級學生已經(jīng)有了一定量的字詞積累，已經(jīng)能夠讀懂

3、文章內(nèi)容，感受文章情感。教學中我充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主感悟?qū)W習，理解課文思想內(nèi)容，并在實踐中逐步提高理解能力。 教學目標 知識與能力目標 1. 正確認讀4個要求會認的生字，掌握5個要求會寫的生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.了解并學習作者抓住特證，用詞準確生動的寫作特點和表達方法。 過程與方法目標 引導學生抓住重點詞語理解課文，想象文章描繪的優(yōu)美畫面，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜不平靜平靜的變化的，訓練學生描景狀物的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標 觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景

4、，從中受到愛美情趣陶冶，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重難點 重點 抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，想象文章描繪的畫面美，了解并學習文章的寫作特點和表達方式。 難點 體會作者寫景狀物寫作特點和表達方法，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學策略與 設(shè)計說明 鸕鶿一文，是一篇語言優(yōu)美的散文。它生動地再現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人民愉悅安樂的美好生活情趣。教學時，不僅要培養(yǎng)學生的觀察能力，還要讓學生理解作者是怎樣描寫鸕鶿捕魚的，學習作者寫景狀物寫作特點、表達方法和用詞的準確。 1、由教師搜集的和學生搜集的關(guān)于鸕鶿的圖片及資料導入，讓學生反復品讀課文，逐步深入理解課文。 2、學生自主、合作、探究學習課文

5、，將自學中遇到的疑難問難通過小組交流加以解決，教師在深讀感悟時給予點撥指導。 3、在深入學習課文時設(shè)置好深讀感悟題，激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學過程 教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設(shè)的時間） 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 情景導入 3分鐘 預習檢查 5分鐘 自讀自悟 5分鐘 深讀感悟 全班交流 16分鐘 拓展閱讀 5分鐘 一、情景導入： 1、同學們，今天我們來認識一個新的捕魚能手，你們想知道它的名字嗎？下面請同學們先看一看它及它捕魚時的圖片。（出示鸕鶿的幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。）問：你們知道它叫什么嗎？（板書：鸕鶿）試著讀讀它的名字。伸出手指

6、跟老師一起書空這倆字，并觀察：什么結(jié)構(gòu)？怎么寫才正確？ 你們還搜集到哪些鸕鶿的資料呢？ 2、介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。 教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊，要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看這就是鸕鶿的喉囊（ 課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置） 教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫“喉”字的要領(lǐng)。 二、預習檢查。 1、試著用自己喜歡的方式讀一讀課文，看準字音，爭取把文章讀正確、讀流利。 2、小組交流預習情況： 要求： 【1】.組內(nèi)交流檢查預習情況，包括課文朗讀，生字認讀，識記方法，詞語理解。 【2】.小組交流不懂的詞語

7、，共同解決。 3、檢查預習情況： 【1】誰來向大家展示一下自己的朗讀？老師相機糾正字音。 【2】.教師出示課件，檢查學生的識字情況，對難寫生字進行指導。 （1）認讀詞語：文章   船舷   喉囊   吞下   水痕   一望無垠  粼粼的波紋。 （2）交流對詞語的理解。如：一抹、悠然等。 （3）出示課后要求會認的生字，教師相機引導學生運用多種方法識字，交流自己的記憶方法。如：利用形近字識字，造字結(jié)構(gòu)識字等。 （4）抽查學生對單個字的認讀情況，邊讀邊組詞。（自由讀、指名讀、一條龍讀） （

8、5）指導書寫生字（尤其是舷和喉）先觀察這幾個字書寫時注意什么？教師示范，學生練寫。 三、自讀自悟 1自讀課文思考：讀了課文，你了解到了什么？ 2默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面變化有什么關(guān)系？（展示課件） 最后一段：天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。 看看你能從這短短的17個字當中讀出什么來嗎？ 預設(shè)： 從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。 聯(lián)系課文前面內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚有關(guān)。 3理清文章思路，說出湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚的關(guān)系是什么？ 根據(jù)學生的回答，教師隨機板書，如下： 捕魚前  

9、0; 平靜 捕魚時    不平靜 捕魚后    恢復平靜 4.作者按照湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚的關(guān)系為我們展現(xiàn)了三幅畫面： 恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖 鸕鶿歡悅捕魚圖 漁舟晚歸圖 四、深讀感悟 （一）剛才我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。下面我們跟隨鄭振鐸先生一起去感受漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會人與自然的和諧相處。 （二）出示中心話題：文章為我們描繪了三幅優(yōu)美的畫卷，你最喜歡哪一幅，抓住重點詞句想象這幅畫面，并談一談自己的體會，勾畫相關(guān)語句，在空白處寫上自己的感悟，并把你的感悟讀出來，然后和小組同學交流。 （三）引導學生個人獨立學習

10、。 （四）引導學生小組交流研討。 五、全班交流。 預設(shè)： 1捕魚前（漁人閑憩圖） 第一自然段描寫了小湖的優(yōu)美，引導學生從“夕陽照在小湖上，沒有什么風，湖面平得像一面鏡子?！边@句話中體會湖面的“平、亮、清”，稻田的“一望無垠”，小船浮在水面的輕、穩(wěn)、平，漁人的悠閑自得，鸕鶿整裝待發(fā)都給人以美感。教學時隨機讓學生給“悠然”換近義詞，體會漁人的心境。 指導朗讀。 2捕魚時（鸕鶿歡悅捕魚圖）     （1）第二四自然段，重點讓學生體會“一抹”，這是全篇的文眼。引導學生體會“一抹”中包含著哪些含義？（這一抹里有漁人的技術(shù)嫻熟，有自信，有對鸕鶿的愛護。一抹打破了小湖的平靜，抹

11、出了可愛的鸕鶿，抹出了鮮魚滿倉景象所以教學時要抓住這點。）可以用換詞比較“一抹”的精妙之處。 （2）點撥：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件： 漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“_?！?（3）組織交流，隨機點撥。 提醒學生：既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼。比如：孩子們、我的小寶貝、朋友們、小家伙們 （4）教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。 （5）再讀課文，思考還

12、能從哪些地方體會到由漁人的“一抹” 抹出的是活躍和歡騰？ 圈出漁人用鸕鶿捕魚的動作的詞語并組織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關(guān)句子。 （6）找出描寫湖面句子，讀一讀。 3捕魚后（漁舟唱晚圖） （1）展示課件： 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜。體會“恢復”一詞的意思。 （2）品讀思考：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？可以通過“只留下一條閃閃的水痕”與前面對比，體會出漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜。 表面上這是一種_的靜，實際上這是一種_的靜。 相互討論完成練習。并指導學生把這種感覺讀出來。 六、拓展閱讀 燕 子 鄭振鐸 一身烏黑光亮的

13、羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。 二三月間，微風輕輕的吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了爛漫的春天。 小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。 在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；有的橫掠過湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一 下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。 幾對燕子飛倦了，落在電線上。在藍天的映襯下，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。 1、學生帶著預習中的疑問，交流課前搜集

14、的資料，從而進入課文情境。 2、 學生用自己喜歡的方式讀課文，爭取把課文讀通順、讀流利。 3、組內(nèi)相互檢查讀書情況，記憶自己不會的和易錯的字音、詞語。 學生在田字格本上練寫生字。 4、默讀課文，思考鸕鶿捕魚和湖面變化之間有什么關(guān)系？   5. 學生試著用精煉的語言，結(jié)合課件來試著說明。 6、學生自由讀課文，通過品讀自己最喜歡的畫面，了解湖面的變化以及鸕鶿捕魚時的情景，體會語言的優(yōu)美，抓住關(guān)鍵詞句，想象畫畫。 7、小組交流討論，進一步相互體會三個畫面的優(yōu)美。 8、學生想象畫面，帶著自己的體會朗讀。 9、學生研究“一抹” 抹出了什么？能不能換成別的詞？ 10、學生獨自練習，然后同桌互相練

15、說。 11、班內(nèi)指名交流，其他學生評價。 學生圈畫交流，反復朗讀。 12、相互討論完成練習，并指導學生把這種感覺讀出來。 13、學生閱讀短文燕子，并思考短文的問題。 鸕鶿對于學生來說比較陌生，圖片展示讓他們能夠?qū)R鶿有印象。通過交流鸕鶿的相關(guān)資料，調(diào)動起學生學習熱情，激發(fā)閱讀興趣，喚起閱讀愿望，使他們能夠積極主動地參與到學習中來。 引導學生初讀課文，抓住要點，讀通讀熟課文，弄清課文講了哪些內(nèi)容，并抓住課文的要點，把握課文的脈絡(luò)，理清作者寫作條理。充分發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發(fā)培養(yǎng)學生自主識字的興趣及能力。 給學生滲透閱讀方法，通過自讀和

16、默讀，使學生了解了文章的內(nèi)容。養(yǎng)成了獨立思考的習慣，能夠?qū)φn文進行整體把握。這也是新課標中對高年級段提出的要求。 先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書的時候該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正地認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。 讓學生反復讀，品詞析句，感悟作者情感，談收獲，從而較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。 發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的想象力，感受大自然的美。 通過對重點詞、句的咀嚼品味，想像畫面，以讀促思，以讀助思。 引導學生學習寫作方法，練習口頭表達能力和寫作能力。 為學生搭建拓展閱讀的橋梁，提高學生的閱讀興趣，把學生吸

17、引到課外。 課堂小結(jié) 2分鐘 通過這篇課文的學習，我們對江南水鄉(xiāng)及鸕鶿的生活習性有了一些了解，你能歸納總結(jié)一下鸕鶿有怎樣的特點嗎？你從本文學到了哪些寫作方法？【師生討論共同歸納】 課文的三個畫面你最喜歡哪一個？你能把自己喜歡的畫面背下來嗎？ 布置寫作業(yè) 4分鐘 有效練習： 小練筆：同學們，你們一定有自己喜歡的小動物吧，請寫一寫，注意抓住這個小動物的特證來寫，做到細心觀察，抓住特點，做到這些，這樣你才能把作文寫好。 【閱讀與寫作有機結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的言語表達能力，也提高了學生的寫作水平?！?板書設(shè)計 鸕鶿 捕魚前    湖面平靜  

18、0;      漁人閑憩圖 捕魚時    打破平靜         鸕鶿捕魚圖 捕魚后    恢復平靜         漁舟唱晚圖 教學反思 經(jīng)過一周多的充分準備，今天我終于又把鸕鶿這篇課文上了一遍。我完全是按著我縣高效課堂的思路（情景導入、預習檢查、自讀自悟、深讀感悟、拓展閱讀、有效練習）來設(shè)計并教學這篇課文的。課后我進行了自

19、我總結(jié)，反思如下： 1、自我評價：本節(jié)課我抓住了語文學習的重點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生進行了全方位訓練，全面提升了學生的語文素養(yǎng)，注重了學生多方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神的發(fā)展和聽說讀寫的訓練。我對我本節(jié)課很滿意。 2、教學中我最滿意的地方：新課標在閱讀目標建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我縣小學語文教研員王菲主任也多次強調(diào)：不應以老師的讀和命令代替和束縛學生的自我體驗朗讀。鸕鶿這篇課文景美、境美、情美，在教學中應注重加強對學生誦讀的訓練。所以在教學中我充分地讓

20、學生們讀，通過各種形式的反復誦讀和讀背他們自己喜歡的段落。因為學生自己喜歡讀，所以讀起來都相當投入，也能較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。這樣做我很滿意。 3、不足之處：課后我想一想，課上還是沒有充分放開手讓學生們?nèi)ジ惺苷n文，比如第一段描繪的捕魚前恬靜優(yōu)美的休憩圖，我牽引的痕跡較多。沒有充分把這份恬靜優(yōu)美讓學生們自讀自悟感受出來，而是牽引灌輸，把自己的作為大人的感受直接傳達給學生，這樣就束縛了學生們的想象和思維能力。 4、課堂上意想不到的事情：在教學伊始，我向孩子們介紹鸕鶿時，我有一段這樣的介紹，是我從網(wǎng)上查鸕鶿資料時查到的：“鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊，要是讓它繼續(xù)吞，那先